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《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
這次研究性學(xué)習(xí),我的教學(xué)目標(biāo)是:
《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí),我分三個(gè)階段進(jìn)行,即確定研究范圍或研究題目階段;學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段;表達(dá)交流研究成果階段。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,尤其是在開始時(shí),教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí),有些學(xué)生的思路打不開,不知道選擇什么問(wèn)題來(lái)研究,我就采用集思廣益的方法,讓學(xué)生先把自己的研究問(wèn)題在班上講一講,使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來(lái),同學(xué)們思維共振,思路開闊,提出的研究問(wèn)題越來(lái)越多。比如“為什么說(shuō)春秋無(wú)義戰(zhàn)?”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”,“論燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)”“對(duì)‘秦晉之好’的質(zhì)疑”,“論秦穆公的稱霸野心”,“‘子犯請(qǐng)擊之’,子犯明智嗎?”“試論燭之武說(shuō)晉退師的可行性”等等,學(xué)生的思維活躍了,積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
但有些學(xué)生的選題,口氣大得很,如“論秦穆公的稱霸野心”,這些論題,足可以寫成一本書。對(duì)此,我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議,以幫助他們重新確立課題;一是研究性課題的切口要小,“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問(wèn)題寫,寫自己感受最深的一點(diǎn)。
研究的課題確定后,接著就要收集材料,廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚,學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章,如閱讀《語(yǔ)文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》,還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過(guò)這樣的定向閱讀,學(xué)生開闊了眼界,增長(zhǎng)了知識(shí).獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣,識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,學(xué)會(huì)有條理地歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘,研究就在本書之中,就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中,這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文,雖然不是長(zhǎng)篇大論,或許還幼稚,但我覺得,我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng),不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量,只要在文章中有自己的獨(dú)立思考、獨(dú)特見解就行了,不要求有多么深邃的思想,完美的推埋??赡苡行┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過(guò)、評(píng)論過(guò),但文中的觀點(diǎn),是同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的腦袋思考論證得出來(lái)的,這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn),應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
學(xué)生的小論文交上來(lái)后,我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟,有的觀點(diǎn)又太偏激,有的材料不夠充分,但我都一分為二地去看待它們,極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)為主,保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章,我則拿出來(lái)在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中,學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題,能夠互相地取長(zhǎng)補(bǔ)短,正確地認(rèn)識(shí)自己,逐步豐富個(gè)人的研究成果
這次課題研究研究,有做得好的地方,也有一些不足之處。好的方面就是:
(一)培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力,使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。
(二)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶,漸漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí),對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解,學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)。
(三)培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí).學(xué)生的思維比較活躍,他們有很多的“為什么”,希望另辟蹊徑,提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來(lái)了。如:“國(guó)家利益最重要”,“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”,“大丈夫能伸能屈”。此外.一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身,把問(wèn)題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過(guò)程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。
不足之處是:
(一)寫的論文材料不夠充分,論據(jù)不足。
(二)局限在就事論事上,問(wèn)題不夠深刻。
此外,學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。
附:研究成果
《春秋無(wú)義戰(zhàn)》
春秋是列國(guó)兼并時(shí)期。其時(shí)各國(guó)并立,你爭(zhēng)我奪,社會(huì)混亂,烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載,就發(fā)生過(guò)400多次軍事運(yùn)動(dòng),但沒有一次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到,秦穆公被燭之武說(shuō)服了,并與鄭國(guó)結(jié)盟,同時(shí)留下杞子,逢孫、楊孫駐守鄭國(guó)都城。秦穆公萬(wàn)萬(wàn)沒有想到,秦晉兩國(guó)由此加深了矛盾,并埋下了戰(zhàn)爭(zhēng)的禍根。
兩年后,晉文公死了,適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會(huì)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公,建議秦國(guó)“潛師以來(lái)”,征服鄭國(guó)。秦穆公企圖乘晉國(guó)喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán),不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國(guó)不容秦國(guó)擴(kuò)張,伏兵崤山,與秦軍大戰(zhàn),結(jié)果秦出師無(wú)功,兵敗崤山。
這就是著名的峭之戰(zhàn),此役中,秦穆公的貪婪虛偽,剛愎自用使他不惜讓軍隊(duì)勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國(guó)家。秦軍因疲勞而力量衰弱,遠(yuǎn)方的國(guó)家都做好了防備,秦軍哪有不敗之理?然而秦軍兵敗,秦國(guó)的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國(guó)之所以出兵截?fù)?,無(wú)非是怕秦國(guó)的勢(shì)力增強(qiáng)了,威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭(zhēng)該不是正義之戰(zhàn)吧?
再如《國(guó)語(yǔ)》所記錄的《勾踐滅吳》一文,吳國(guó)攻打越國(guó)就是為了侵占越國(guó)的土地。用文中的話來(lái)說(shuō)便是:“吾能居其地,吾能乘其舟”。但在越國(guó)的金錢與美女的誘惑下,吳國(guó)太宰在吳王面前為越國(guó)說(shuō)好話,從而放了越國(guó)一條生路,卻給吳國(guó)帶來(lái)了滅國(guó)之災(zāi)。十年后越國(guó)重整旗鼓,終于滅掉了吳國(guó),這兩國(guó)之間互相攻打,爾虞我詐,無(wú)非是為了一己私利,也就毫無(wú)正義可言。
還有,周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心,連年出兵遠(yuǎn)征,國(guó)內(nèi)財(cái)用不足,他便把河川山澤封為國(guó)家專利,禁止平民狩獵、打柴、捕魚等,結(jié)果斷了平民的一條謀生之路,弄得民心不服,怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)更無(wú)法說(shuō)是正義之戰(zhàn)了。
《左傳》中記載的著名大戰(zhàn),如城濮之戰(zhàn),邲之戰(zhàn),鞌之戰(zhàn)等,都是春秋時(shí)期各國(guó)企圖稱霸于天下,為爭(zhēng)權(quán)奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以說(shuō)“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文,瑣碎的知識(shí)點(diǎn),枯燥的翻譯,每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前,我一直很擔(dān)心,害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí),害怕我的課堂沉悶枯燥,讓他們提不起精神……
第一節(jié)課上過(guò)感覺學(xué)生興趣還挺高的,因?yàn)闆]有涉及到課文的講解,首先讓學(xué)生明白:我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張,知道古文的重要性了,會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳:《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”,同學(xué)們哄堂大笑,這一笑一下就記牢了!問(wèn)他們“四書”“五經(jīng)”時(shí),因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?lái),感覺自己知道的東西很多,積極性非常高。
學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己,愛“顯擺”,這也是學(xué)生的可愛之處,我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
在接下來(lái)分析課文時(shí),為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我讓他們分角色朗誦課文,讀出人物情感,看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng),就有動(dòng)力,同學(xué)們朗誦的非常棒。
字詞,句式,語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí),又不至于枯燥乏味,我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞,其他學(xué)生補(bǔ)充,然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文,強(qiáng)調(diào)字字落實(shí),直譯為主。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,第二天上課時(shí),讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子,按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分,學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn),如何翻譯。通過(guò)這樣的規(guī)范訓(xùn)練,學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
反思:在講課過(guò)程中,特別是字詞、句式、翻譯這一塊,有時(shí)課堂還是沉悶,苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能完美的駕于課堂,有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了,采取的措施還是不得力,這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí),如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí),又不枯燥乏味,一直困擾著我,雖然這次進(jìn)行了一些嘗試,但這篇文章比較短,在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí),這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長(zhǎng)的文言文,我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落,讓學(xué)生分角色讀好呢,還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力,并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上,然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上,不了解,怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的,還是就讓他們讀,讓他們演,然后與課文比照,讓學(xué)生找出和課文有出入的地方,這樣比較好。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在執(zhí)教《燭之武退秦師》中,我既為高一(3)班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜,也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而遺憾。結(jié)合上課實(shí)踐,我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”?!白恪敝饕兴姆矫妫?/p>
課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境,以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此,在講課伊始,我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過(guò)的“說(shuō)客”形象,自然過(guò)渡到能言善辯的主人公“燭之武”,以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。
朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的,也是現(xiàn)代的;既是語(yǔ)感的,也是技能的;既是文學(xué)的,也是審美的。學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此,本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀,剛剛接觸文本的朗讀;分析完之后的朗讀;擴(kuò)展提升的朗讀,以及最后的自我朗讀。
1.學(xué)生是充滿活力的生命體,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而充分,是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我?!?121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了一組討論活動(dòng),共4個(gè)問(wèn)題,10分鐘。在學(xué)生討論過(guò)程中,我走到學(xué)生中間,巡視、督查、點(diǎn)撥,以期全員參與,并讓他們有共識(shí),有碰撞,有質(zhì)疑。
2.充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任,是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前,我在給學(xué)生說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽我們班的公開課時(shí),說(shuō)的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我,我也會(huì)相信大家”。這群可愛的孩子,在課堂的表現(xiàn)——朗讀時(shí)聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲,讓我驚訝之余,也讓我感動(dòng)。
語(yǔ)文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):“教師須用勤勉作槳,用書籍作舟,用燃燒的智慧把握方向,在溫度和廣度中向著語(yǔ)文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的,一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后,緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng),以期學(xué)生通過(guò)誦讀,更深刻地理解燭之武游說(shuō)時(shí)的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和高效性,我將學(xué)生按照座位劃分了a/b/c三層?,F(xiàn)在細(xì)想,竟有“三六九等”之感,沒有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者,要高度地尊重學(xué)生的生命價(jià)值,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的獨(dú)特性。
二。課堂掌控能力不夠。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地非常順利,到最后,時(shí)間多出2-3分鐘,我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒有要求、沒有目的”的自讀,以致聲音稀落,效果不是很好。
三。板書不清晰,不條理。板書是文本的線索,也是學(xué)生梳理知識(shí)、掌握知識(shí)的脈絡(luò)。課前,需要對(duì)板書精心設(shè)計(jì)。而這一塊,恰恰是我所忽視的。還有一個(gè)問(wèn)題是,字跡不夠藝術(shù),也就稱不上“美的享受”。
四。課堂上對(duì)“言”落實(shí)地不夠全面?!把浴笔菍W(xué)好文言文的基石,重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到,不可只講“學(xué)生之不會(huì)”。
五。文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線,忽略了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國(guó)優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道:大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中,也不是人劍合一,而是手中無(wú)劍,心中亦無(wú)劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢?最好的教法是教無(wú)定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本,都能游刃有余,揮灑自如。
每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟,而個(gè)人所得卻不盡相同。我將竭盡全力,力求每節(jié)語(yǔ)文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神,都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光!而要達(dá)到這一境界,離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升,教師理念的進(jìn)步,教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō),教師在課堂上雖然退居幕后,選擇適時(shí)現(xiàn)身,但是在課外備課中,教師絕對(duì)是一個(gè)主動(dòng)者,是一個(gè)積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時(shí)時(shí)充電,時(shí)時(shí)反思,時(shí)時(shí)進(jìn)步。
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