無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小孩子的數(shù)感是怎樣培養(yǎng)的 如何培養(yǎng)小孩子的數(shù)感篇一
良好的節(jié)奏感是數(shù)感有力的根基，寶寶節(jié)奏感越強(qiáng)，越有利數(shù)感的建立。舉個簡單的例子，節(jié)奏是一下一下的拍打，起始，上落，強(qiáng)弱都要有序而穩(wěn)定，還要有一定的專注力，才能完成。兩歲前擁有這些能力說明寶寶具備了一定的感知能力。
其實在生活中，有很多機(jī)會可以培養(yǎng)寶寶的數(shù)感，例如上電梯時與寶寶讀數(shù)樓層數(shù)，例如超市排隊買單時候，和寶寶倒數(shù)，還有幾個就輪到我們了，例如收拾鞋架，會找到一對鞋子，而不是東一只西一只的擺放，還可以從長到短，或從短到長的擺放，例如開飯時候，讓寶寶擺碗，數(shù)數(shù)家里幾個人，擺幾個碗。例如和爸媽數(shù)字接龍。所以說生活習(xí)慣就是學(xué)習(xí)習(xí)慣是有道理的。
如果你在寶寶小時候帶過他去嬰兒游泳館應(yīng)該有這種體會，有些寶寶第一次游泳，抗拒哭鬧，有的卻興奮雀躍，游得很開心。那些第一次哭鬧的寶寶會在往后很長一段時間內(nèi)都拒絕游泳，而第一次開心的寶寶就會安心淡定的游，極少反復(fù)。這是第一次成功的重要性，點數(shù)！在是練習(xí)數(shù)感的第一步，成功了，孩子會具備耐心細(xì)心的特質(zhì)。失敗了，就要花更多的時間和耐性來練習(xí)，孩子往往很難堅持。
找一種寶寶喜歡的零食，例如某仔小饅頭，跟寶寶說我們先吃1個小饅頭，家長示范，把小饅頭放在手心上說1，特別提醒，不要一邊拿一邊說1。成功后，避開2，說我們拿3個小饅頭，每一個都要把小饅頭放在手心上才說數(shù)字，速度慢一點沒關(guān)系，甚至越慢越好。家長可以根據(jù)情況來組織寶寶游戲，多的1到10，少的1到5。為什么避開2呢？因為2我們口語說兩個，容易混淆2和兩的概念。所以最好在1到10進(jìn)行完以后問問寶寶，有沒有發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字不見了，它是2,2本來站在哪的呀？我們現(xiàn)在來拿2吧，1、2.2拿好了，我們說這有兩個。
其實很多家長都說不會教孩子，其實只要生活中多留心，多耐心，孩子一定會得到滋養(yǎng)的。
小孩子的數(shù)感是怎樣培養(yǎng)的 如何培養(yǎng)小孩子的數(shù)感篇二
數(shù)感（number sense）這個理念在1954年被提出后就受到教育學(xué)者和一線教師的強(qiáng)烈認(rèn)同，很多孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難都能通過“數(shù)感”得以解釋，所以逐漸成為國際普遍接受的概念。國內(nèi)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將數(shù)感作為十個核心概念之一，并且給出了定義。簡單地說，數(shù)感是理解數(shù)、理解抽象和具象之間關(guān)系的能力。
數(shù)感并不是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而被定義出來的概念，它本身就貫穿于我們的生活中。如果將人類的思維分成理性和感性，數(shù)感就是基于充分的理性經(jīng)驗和思考，得到的一種感性直覺，它是理性思維和感性思維的匯合點。
小到數(shù)一數(shù)桌子上的糖果有幾顆，大到一個劃世紀(jì)的科學(xué)靈感，都和數(shù)感一樣，是在實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上的感性直覺。
在3歲左右，我們要開始教孩子數(shù)數(shù)，然后要教孩子數(shù)物對應(yīng)。因為年齡小，孩子在理解抽象和具象關(guān)系的時候一定會有這樣那樣的問題，但是能力一定要在該培養(yǎng)的時候就抓緊培養(yǎng)，知識反而不用著急灌輸給孩子。
數(shù)感這么重要，那么究竟該如何培養(yǎng)數(shù)感呢？
第一：將現(xiàn)實生活和生活情景結(jié)合在數(shù)感的培養(yǎng)中，引導(dǎo)孩子學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)和解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
第二：和孩子玩一些可以提高數(shù)感的游戲，比如數(shù)獨游戲，算24點，七七大戰(zhàn)，報數(shù)游戲等等。
第三：不管是第一點將數(shù)字結(jié)合在生活中，還是第二點用游戲提高數(shù)感，都要記住一定要持之以恒來做，至少要堅持一年才會見到效果。
為了科學(xué)地引導(dǎo)孩子對于數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，天津早知道學(xué)校開設(shè)了一門生動有趣的數(shù)學(xué)課程——思維啟蒙。思維啟蒙課系統(tǒng)性強(qiáng)，包含數(shù)感培養(yǎng)、幾何應(yīng)用、邏輯思維和能力訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，趣味性課堂幫助孩子更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，滿足孩子能力提升和思維訓(xùn)練全需求。
小孩子的數(shù)感是怎樣培養(yǎng)的 如何培養(yǎng)小孩子的數(shù)感篇三
數(shù)感是無法通過傳授培養(yǎng)的，它注重靠學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，并主動去探索。在教材中，很多的情景圖都能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就存在于周圍生活中，運用這些數(shù)字不僅可以解決數(shù)學(xué)問題，還能解釋一些現(xiàn)實中遇到的以前不理解的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
我們可以從教材入手，充分運用書中的情景圖，從“準(zhǔn)備課”數(shù)一數(shù)入手，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的運用。一幅新生入學(xué)的情景圖不僅能讓他們認(rèn)識到上學(xué)的美好，還能感受校園里有著許許多多美好的事物，而這些事物的數(shù)量是不一樣的。只要他們認(rèn)真觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一種事物的數(shù)量各是幾，由此感知不同的數(shù)量可以用不同的數(shù)字表示。“1-5的認(rèn)識”的主題圖中，一幅美好的鄉(xiāng)村畫面落入孩子們眼中時，欣喜洋溢在每一個孩子的臉上，教師這時提出問題：看看鄉(xiāng)下奶奶家都有些什么？數(shù)量各是幾？這些可愛的動物、植物頃刻間激起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，馬上投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生匯報的過程中，還滲透了按一定順序數(shù)可以不重復(fù)、不遺漏的思想。
弗賴登塔爾曾對算術(shù)的現(xiàn)代方法作了一些比較，他發(fā)現(xiàn)好的方法都強(qiáng)調(diào)計數(shù)。而有的教師在教學(xué)時忽略了計數(shù)這一過程，只注重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生把計數(shù)看成是一種單一、乏味的數(shù)數(shù)。筆者在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”這一環(huán)節(jié)時，充分結(jié)合課本以及練習(xí)冊的一些習(xí)題，讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)的過程中用自己的方式畫一畫每一種物體各有多少個。雖然大多數(shù)學(xué)生會正確數(shù)數(shù)，但對于他們來說，這只是一項從幼兒園開始就重復(fù)了若干遍的枯燥的活動，他們口中發(fā)出的音也是僅憑記憶就可以脫口而出的。而讓他們根據(jù)數(shù)量的多少自己再動手畫一畫則有效地打敗了這種思維上的惰性，讓他們手腦結(jié)合，在不知不覺中體驗了數(shù)感。
朱莉婭·安吉萊瑞在《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感》中也談到，數(shù)感是指計算策略中的“靈活性”和“創(chuàng)造性”，反對過分強(qiáng)調(diào)沒有思維的計算程序。著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！?/p>
我們都知道，低年級的孩子對于數(shù)的概念是相當(dāng)模糊的，只有多給他們提供動手動腦的機(jī)會，讓他們在獨立思考中感知、體會，才能形成對數(shù)以及運算的理解，從而建立數(shù)感。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，有很多有趣又貼近生活的情景圖如加法這一章節(jié)中第25頁的主題圖，在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后(樹上有3只松鼠，又跳上來2只，一共有幾只松鼠)，他們用數(shù)學(xué)符號記錄了所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)事實， 3+2=5或2+3=5。你是怎樣計算的呢？這時學(xué)生就不得不將已經(jīng)得到的結(jié)果再重新梳理一遍。
生1：2加3，從2開始繼續(xù)往下數(shù)3個數(shù)，就是5。
生2：我把3記在心里，然后再往后數(shù)2個數(shù)就是5。
生3：我是一個一個數(shù)的。
生4：我知道2和3組成5，所以2+3=5。
師：這么多的算法，你喜歡哪位同學(xué)的？為什么呢？
多數(shù)同學(xué)都喜歡生2的方法，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)：我們可以看大數(shù)，數(shù)小數(shù)。生1、生2、生4的方法其實都體現(xiàn)了加法就是接著往下數(shù)的計數(shù)方法，起到了優(yōu)化數(shù)感的作用。
現(xiàn)實生活是兒童學(xué)習(xí)的源泉，只有當(dāng)他們將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識、內(nèi)化知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并探究解決問題的有效方法。在研究現(xiàn)實問題的過程中要學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會中的現(xiàn)象和問題，習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的方式思考問題，自覺運用數(shù)學(xué)知識解決問題。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2738713.html】
