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《獵人海力布》說課稿道客巴巴篇一
《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的。學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。
根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：
1、會認“犧”4等個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。
3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。
我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。
以問題引導，語言表達為外顯標志，訓練學生思維能力。
學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什么？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。
⒉抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。
教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。
3、以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中，我重視引導學生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象?？傊?，通過不同形式的閱讀，提高學生閱讀能力。
4、引導學生進行創(chuàng)造性復述。在復述的時候，我們首先要把握故事的主要情節(jié)，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再復述出來。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。
根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。
《獵人海力布》說課稿道客巴巴篇二
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。
本單元的訓練重點是簡要復述課文。從教材本身看，本課有以下特點：一是課題表明寫人；二是情節(jié)生動，語言通俗易懂；三是想象力奇特豐富。
要學生簡要復述課文，首先要讓學生熟悉課文內容，理清課文脈絡，因此第一個教學目標定位為熟悉課文，了解事件的起因、經過、結果。要學生復述好課文，可以借助列小標題的方法理解課文內容、理清層次、找出要點。除了熟悉課文內容外，還要理解把握理解課文內容及把握人物的品質，因此，第二個目標定位品讀課文，感悟人物的形象、品質。第三目標定位簡要復述故事，并初步學習將人物對話改成一般敘述的方法。
為了實現教學目標，有效突出教學重點和難點，我根據新基礎教育語文教學改革的理念，面向全體學生，運用“學結構、用結構”長程兩段式教學方法。以生動故事情節(jié)為載體，要求學生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習慣；通過朗讀的形式，充分調動學生的積極性，主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考交流，主動獲取知識，從而培養(yǎng)自主學習的意識，掌握知識結構化的方法。因此，本教學中，我采用“以讀代講，以練為主，讀思統(tǒng)一”的導學式教學法。
目前所任班級學生30人，男女生比例為13：17。班級大部分學生喜歡閱讀，喜歡語文課，喜歡民間故事，而且思維較活躍。到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習了解文章大意。其次，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力。第三，學生已了解了一些復述的方法，并對轉述有所了解。這些都是我們學好課文的有利因素。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難，復述課文往往抓不住重點，很容易等同于背誦課文內容，復述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應該考慮的實際問題。
根據學生的實際情況，通過了解海力布救龍女，得寶石，救鄉(xiāng)親，變石頭，體會海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質。由于本課時略讀課文，因此，學習的主要方法定位在“以讀代講，以練為主，讀思統(tǒng)一”的導學式學習方法，讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務。
“授人以魚，不如是授之以漁。”只有把結構化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握，才能收到比較好的教學效果。本設計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節(jié)，了解課文內容，然后抓住重要情節(jié)列小標題，理清故事線索；通過“畫一畫”，找出重點語句，感受人物的形象；通過“想一想”，體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高。
根據以上分析，我設計了“自讀課文，初步了解事情的起因、經過、結果、并通過列小標題，簡要復述故事，理清脈絡，尋找感人情節(jié)，圈畫重點詞句，品讀人物對話，體悟人物品質”的教學思路。
課標指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”。在閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生刨根問底的興趣。因此，第一個環(huán)節(jié)的教學主要讓學生在自學的基礎上運用已有的生活經驗和知識水平，通讀課文，初步了解事情的起因、經過、結果，并運用列小標題的形式概括故事內容。
為了激發(fā)學生刨根問底的興趣，引導學生加深理解，體會人物品質，引導學識質疑：海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎？學生通過閱讀、圈畫關鍵語句并交流，就會明白海力布根本沒有第二選擇，只能舍棄自己，寧愿自己變成石頭，也要把鄉(xiāng)親救出來。
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