在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇一
1、 通過(guò)品讀來(lái)了解作者對(duì)鳥兒?的愛護(hù)及作者如何在字里行間洋溢著愛鳥的情結(jié)。
2、 通過(guò)朗讀、分析、評(píng)價(jià)、討論來(lái)品味文章，并進(jìn)行仿寫、說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新思維。
3、 理解人與人之間要互相信賴、互相尊重，人與自然要和平共處。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、分析、評(píng)價(jià)、討論來(lái)品味全文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
理解體會(huì)最后一句：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)過(guò)程?：
一、 新課導(dǎo)入??：
昨天我們已初次接觸課文，今天，讓我們與珍珠鳥作更進(jìn)一步的親密接觸。
（出示珍珠鳥的圖片）
二、 品賞課文：
1、 讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的段落。為什么喜歡的理由。
這是一篇很美的散文：鳥美、文美、情美……
2、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
三、 重點(diǎn)品味：
1、 品味對(duì)鳥珍珠鳥的動(dòng)作描寫是怎樣的準(zhǔn)確。（出示幻燈片，指名選擇，并用表演來(lái)說(shuō)明原因。）
幻燈練習(xí)：（1）過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間??????出來(lái)。（伸??鉆???探）
（2）天色入暮它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，
開那些綠葉鉆進(jìn)去。（拉??擠??扒?）
2、 品味、分析、朗讀片斷。
（出示小黑板）
瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛。只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)，它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
讓我們來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何描寫鳥兒的外形特征的？說(shuō)說(shuō)從幾方面來(lái)介紹。（學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊劃出珍珠鳥的外形。）
3、仿說(shuō)練習(xí)。瞧，多么???????????????，????????????像??????????????。
4、朗讀品味第8段。
如何才能讀出小珍珠鳥的天真、活潑、頑皮、可愛的情態(tài)？應(yīng)該在哪些字詞上讀重音，以什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
（指名說(shuō)，試讀，范讀，齊讀）
5、想象寫作。
“大鳥生氣地叫一聲”，大鳥會(huì)對(duì)小鳥講些什么呢？小鳥又會(huì)如何對(duì)答呢？請(qǐng)大家展開想象，寫一則大鳥與小鳥的對(duì)話。
6、神態(tài)描寫的表演及朗讀。（11段、12段）
由一位學(xué)生朗讀，兩位學(xué)生表演，表演小鳥者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏臉瞧”……等動(dòng)作、神態(tài)。（課前準(zhǔn)備圖片珍珠鳥）
四、 理解文章最后一段。
1、 談?wù)剬W(xué)后的感受。結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你理想中的美好的境界是怎樣的？如何才能達(dá)到這種境界？如家庭中，班級(jí)里，朋友間，社會(huì)生活環(huán)境中，國(guó)與國(guó)之間等等。
2、 齊讀，感受。
（幻燈出示）
五、 質(zhì)疑，提問(wèn)，討論。
六、 課外材料補(bǔ)充，閱讀《麻雀的心》（附材料）
七、 作業(yè)?布置：選擇你喜歡的一題
1、 以“小珍珠鳥的夢(mèng)”為題寫一篇小短文。
2、 寫一則的讀后感或小評(píng)論。（參考資料）
3、 把改寫成一首詩(shī)歌。
4、 以小珍珠鳥的口吻介紹這段經(jīng)歷。
5、 寫一篇“你與小動(dòng)物的故事”。
麻??雀??的??心
住鄉(xiāng)下的時(shí)候，后山有一片相思林，黃昏或清晨，我喜歡去那里散步。 相思林中住了許多麻雀，總也是黃昏和清晨最熱鬧，一大群麻雀東蹦西跳、大呼小叫，好像一座擁擠熱鬧的市場(chǎng)，聽到震耳的喧嘩聲，卻沒有一句聽得清楚。 路過(guò)相思林時(shí)，我常浮起一個(gè)念頭：這一群麻雀為什么不肯歇一歇呢？它們那樣子無(wú)意義地蹦跳、無(wú)意義地呼喊喧嘩。又是為什么呢？ 我的念頭生起后就滅去了，沒有特別去記掛，只是，每走過(guò)相思林，那念頭就升起一次。 相思林的麻雀偶爾也會(huì)數(shù)只一群飛到窗前的庭院，跳來(lái)跳去，叫一叫，就呼嘯過(guò)去了。 有一天，黃昏時(shí)從相思林散步回來(lái)，坐在窗前喝咖啡，突然看見六只麻雀飛來(lái)了。 我知道那是一只母麻雀帶著五只小麻雀。長(zhǎng)時(shí)期對(duì)麻雀的觀察，使我知道，那身形較瘦、顏色較黑的是母麻雀，而羽毛較淺、身材篷松顯得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里討論什么事情似的，這時(shí)我聽到母麻雀與小麻雀的聲音竟不相同，大約低了兩度左右，略為沙啞。然后，我看見母麻雀一躍而起，向不遠(yuǎn)的開滿管芒花的芒草地飛去，非常準(zhǔn)確地停在一株芒草上，黃昏的秋風(fēng)很強(qiáng)猛，使芒草搖來(lái)?yè)u去，加上母麻雀的體重，晃得更厲害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀則吱吱喳喳笑成一團(tuán)，顯然是為母親歡呼，只差沒有鼓掌，有兩只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接著五只小麻雀一擁而上，各自跳到不同的芒草葉上，一時(shí)之間，芒草堆中東倒西歪，小麻雀?jìng)儧]站好，都落到地上，母親急切地叫了一陣，顯然是給它們加油打氣，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，嘩然而起，再飛去芒草堆里，站在秋風(fēng)猛烈的芒草葉尖。 這樣經(jīng)過(guò)了好幾次，五只小麻雀總算學(xué)會(huì)了站在芒草葉尖隨風(fēng)搖動(dòng)的本事。母麻雀寬慰地說(shuō)了幾句，帶大家飛回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一陣，突然歡呼一聲，往相思林的方向飛去。 看麻雀飛遠(yuǎn)，我才發(fā)現(xiàn)端在手中的咖啡早已涼了，在剛剛那令人驚奇的一幕里，我似乎聽懂了麻雀的語(yǔ)言——不，或者不是語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)我聽懂了麻雀的心。 原來(lái)，麻雀?jìng)兠刻觳荒馨残靥S、叫個(gè)不停并不是沒有意義的，只是我們從人的角度聽來(lái)，不明其意罷了。 這樣的發(fā)現(xiàn)使我忍不住動(dòng)容，知悉如果我們有更體貼的心，就能更進(jìn)人萬(wàn)物的內(nèi)在，如果我們的心有如鏡子明澈，我們就能照見眾生平等、皆有佛性、遍及法界的真實(shí)了。
思考
1、閱讀了這篇文章，你能理解作者想表達(dá)什么意思嗎？
2、學(xué)習(xí)了以上兩篇文章，今后你會(huì)如何對(duì)待小動(dòng)物？如何對(duì)待他人？
一、作者簡(jiǎn)介
馮驥才，當(dāng)代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪縣人。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)和球類活動(dòng)。曾當(dāng)過(guò)專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，從事過(guò)繪畫。1977年發(fā)表與李定興合寫的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《義和拳》。1979年以來(lái)發(fā)表了不少作品，表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)作力和突出的創(chuàng)作才能。主要作品有長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《神燈》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》《?。 贰度缃鹕彙?。
二、讀《〈珍珠鳥〉隨筆》(張華民)（節(jié)選）
真好！馮驥才先生送給讀者的散文，其情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采，恰似一顆滾圓的珍珠。
在鳥的世界里，已沒有頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人的視野中也沒有了可供愉悅的小玩物。當(dāng)我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時(shí)，讀者的心靈進(jìn)入了一個(gè)美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。人與鳥像是一支動(dòng)人樂(lè)曲中不停跳動(dòng)的音符，像是一幅美好圖畫中閃光的色彩。這境界是和諧的極致。
著意描摹了生活，作家在所描寫的現(xiàn)實(shí)生活中又賦予了深刻的哲理，因此這篇生動(dòng)雋永的散文便蘊(yùn)含了很強(qiáng)的寓意。
行文至此，筆尖一動(dòng)，流瀉下一點(diǎn)感受：哲理，可以把文章感情升華到新的境界。
三、（其它）（節(jié)選）
“我”用超脫私欲的愛心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信賴?！靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界?！苯Y(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦去”等，活畫出一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。
文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的尤物，竟會(huì)安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信賴達(dá)到了何種程度！
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇二
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。
2、學(xué)習(xí)第4-7小節(jié)的學(xué)習(xí)，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
3、感受人與動(dòng)物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一對(duì)新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個(gè)舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過(guò)得可開心了。老師有個(gè)好消息想告訴大家，三個(gè)月后，它們有了小寶寶。這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學(xué)習(xí)第3小節(jié)
1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
2、交流
3、這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀。
4、（出示課件）師邊說(shuō)邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個(gè)小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”
①指生讀②點(diǎn)評(píng)③齊讀
三、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動(dòng)物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面（點(diǎn)擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。“）
2、質(zhì)疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請(qǐng)同學(xué)們先去讀讀第四小節(jié)。
3、（出示課件）起先……
漸漸地……
后來(lái)……
5、學(xué)習(xí)“起先”
⑴?? （點(diǎn)擊“起先……”出示句子）
①?? 這個(gè)貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動(dòng)的動(dòng)詞嗎？
（課件點(diǎn)擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來(lái)回晃動(dòng)。誰(shuí)來(lái)做做這只自在的小鳥？
③指兩生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)，再齊讀。
（課件回到“起先……漸漸地……后來(lái)……）
④小結(jié)：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點(diǎn)而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來(lái)？為什么？
6、學(xué)習(xí)“漸漸地”
⑴把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流
⑵把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享
⑶學(xué)生交流
⑷小結(jié)：這小珍珠鳥確實(shí)很機(jī)靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點(diǎn)兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰(shuí)見了都喜歡，當(dāng)然，作者更喜歡。
⑸指生讀。
7、學(xué)習(xí)“后來(lái)……”
⑴它想和我交流，可是，它不會(huì)說(shuō)人話，我也不會(huì)鳥語(yǔ)，但我倆之間有一個(gè)很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
⑵它們彼此之間想要傳達(dá)什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來(lái)，我們交流一下。
⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來(lái)。
⒏小結(jié)：同學(xué)們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，但離人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（出示“遠(yuǎn)”字）漸漸地……后來(lái)……離人怎樣？能不能也用一個(gè)字來(lái)概括？（近，親）
⒐指導(dǎo)背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問(wèn)它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說(shuō)？
⒑看來(lái)，我們的主人確實(shí)是個(gè)好人，不光給了我們一個(gè)安全的家，對(duì)我們的小寶寶還這么愛護(hù)，值得信賴。
四、 引讀第5小節(jié)
白天，——；傍晚，——。
五、 學(xué)習(xí)第6、7節(jié)
1、日復(fù)一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時(shí)，（課件點(diǎn)擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢(mèng)呢！”
2、? 師：再次看到這幅圖，我們都會(huì)有怦然心動(dòng)的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個(gè)慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
3、 生讀句。
4、 膽小的珍珠鳥酣然入夢(mèng)，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔(dān)心作者會(huì)驅(qū)趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
5、這種不擔(dān)心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
6、學(xué)生有感情的朗讀第6節(jié)
7、出示一組動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物之間和諧共處的畫面欣賞。學(xué)生談?wù)劯惺?。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。
六、作業(yè)
1、背誦最后四個(gè)自然段。
2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂(lè)生活。
視頻資源：五年級(jí)上冊(cè)：珍珠鳥??? 靳家彥《珍珠鳥》（上）???? 靳家彥《珍珠鳥》（下）
以前的資源：
】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)4
】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8
】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12
】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13
】《珍珠鳥》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)???? 】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)????? 】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3???? 】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4????? 】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5
】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6???? 】《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)7
】五年級(jí)上冊(cè)：珍珠鳥???? 】《珍珠鳥》課文簡(jiǎn)說(shuō)???? 】《珍珠鳥》詞句解析???? 】《珍珠鳥》教學(xué)建議
】珍珠鳥(蘇教版教案資料)
】《珍珠鳥》快樂(lè)練習(xí)：語(yǔ)文練習(xí)????? 】《珍珠鳥》快樂(lè)練習(xí)：同步練習(xí)???? 】《珍珠鳥》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練
】《珍珠鳥》快樂(lè)練習(xí)：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練???? 】《珍珠鳥》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）???? 】《珍珠鳥》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（二）
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇三
1、?? 掌握課文中的9個(gè)生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、
眸、呷、瞼
2、?? 初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物、描寫動(dòng)物的方法。
3、?? 注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。
4、?? 能流利地朗讀課文。
5、?? 感受人與鳥友好相處的美好境界。
1、?? 學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物的方法；
2、?? 描寫動(dòng)物詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
：高亮度幻燈機(jī)（一臺(tái)）
1、導(dǎo)入??課文：學(xué)習(xí)課文
2、釋題：是動(dòng)物，寫動(dòng)物，一般抓住動(dòng)物的哪些方面來(lái)寫？（請(qǐng)學(xué)生回答）看課文如何寫？
3、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）
chao? man? bó? chóu? chu? ni? mou? xia? jian
巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、呷、 瞼
a、?? 先集體讀注音、生字
b、?? 遮沒注音，集體讀生字
4、分析課文：
（一）
（1）課文寫，寫了幾只？三只
（2）這三只鳥之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥，生了一只?。?/p>
（3）課文哪些自然段寫大鳥？（2—5）哪些自然段寫?。?—14）
（4）課文先寫大鳥，再寫小鳥，為什么？因?yàn)榇篪B生了小鳥，有了大鳥，才能有小鳥。
（5）那么大鳥從哪里來(lái)？朋友送我一對(duì)。（課文第一段）
（6）歸納課文第一段：點(diǎn)明的來(lái)歷。
（二）朋友送給我以后，我對(duì)怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對(duì)待的句子：（請(qǐng)學(xué)生回答）
教師歸納：（用幻燈顯示）
設(shè)置環(huán)境? 掛鳥籠? 蓋垂蔓
不加干擾? 很少扒開葉蔓去驚動(dòng)它們
（三）我對(duì)關(guān)心愛護(hù)，跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來(lái)又怎樣呢？（從課文中找出語(yǔ)句）教師歸納（用幻燈顯示）
先怕人 → 熟悉
（四）體現(xiàn)這一變化過(guò)程的動(dòng)詞有哪些呢？（幻燈顯示）
躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅
（五）由于我的關(guān)心愛護(hù)，兩只大鳥在三個(gè)月后，生了一只更可愛更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來(lái)？
課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒
②這些句子運(yùn)用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥什么樣的身子特點(diǎn)？（寫出毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)）
③這些句子是什么描寫？外貌描寫
（六）對(duì)這個(gè)漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛護(hù)，請(qǐng)學(xué)生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對(duì)它關(guān)心愛護(hù)的句子。請(qǐng)學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）
不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜
大好奇的眼去直視它們
不管——我不管它，仍然打開窗子
不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫東西
我不動(dòng)聲色地寫，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛
不寫——我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
（七）小鳥在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛護(hù)下，小鳥和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]? 動(dòng)作、活動(dòng)范圍
（八）我們先從小鳥的活動(dòng)范圍的變化上來(lái)分析：（幻燈顯示）
肩頭上
筆尖
手指
書桌上
杯子上
稿子上
在籠子四周
在屋里
活動(dòng)范圍由遠(yuǎn)→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動(dòng)范圍的變化中，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠(yuǎn)→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠(yuǎn)？顯得怕人?！鞍そ笨梢钥闯鲂▲B與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人，進(jìn)到了哪個(gè)關(guān)系？（課文中找語(yǔ)句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關(guān)系更進(jìn)了一層，為什么呢？小鳥對(duì)我已經(jīng)完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說(shuō)明小鳥對(duì)我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語(yǔ)）
（九）這種關(guān)系的變化，也可以從動(dòng)詞中加以印證，找出小鳥與我關(guān)系變化的動(dòng)詞：（幻燈顯示）
（十）找出課文中最能體現(xiàn)小鳥特點(diǎn)的動(dòng)詞，找出來(lái)：
啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用
（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內(nèi)容？
寫我對(duì)的關(guān)心愛護(hù)和對(duì)我由害怕到親近的變化過(guò)程。
（十二）詳寫了小鳥與我之間的變化過(guò)程，略寫了大鳥與我之間的變化過(guò)程。
（十三）課文寫這個(gè)動(dòng)物，主要從哪些角度來(lái)寫？
動(dòng)作、外貌、神態(tài)、聲音
（十四）大小的外貌、聲音相同嗎？不同
找出大小外貌、聲音的不同點(diǎn)。
（十五）通過(guò)比較，再問(wèn)，作者寫為什么能寫得這么好？仔細(xì)觀察
（十六）作業(yè)?：完成課后練習(xí)六，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，具體介紹它的模樣、動(dòng)作、習(xí)性。
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇四
真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。
有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！
它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。
漸它膽子大了，就落在我的書桌上。
它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課要求的13個(gè)生字。
2.領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的思想的
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下從害怕到親近、信賴的變化過(guò)程，感受作者的表達(dá)方法
2.理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義
課前準(zhǔn)備
1.查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的生活習(xí)性。
2.有關(guān)珍珠鳥的掛圖和課件。
談話導(dǎo)入
今天，我們將結(jié)識(shí)一個(gè)新的小伙伴——珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆、他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。
初讀
◆請(qǐng)大家打開書，自由讀讀課文，看看文中“哪些畫面”給你留下的印象最深刻？
◆這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的畫面，連起來(lái)展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
細(xì)讀
◆學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面內(nèi)容。
a.我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?學(xué)生自由朗讀3～5自然段。)
b.當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
c.教師小結(jié)：是關(guān)愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。
◆學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面內(nèi)容。
a.這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9自然段內(nèi)容，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”。
b.引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖？(指名朗讀。)
c.讓學(xué)生體會(huì)“小家伙神氣十足地站在書架上”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。(指名朗讀相關(guān)文字。)
d.教師小結(jié)：小家伙生活得多么快樂(lè)，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，但離“我”越來(lái)越近了。
◆學(xué)習(xí)第三個(gè)畫面內(nèi)容。
a.“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。，’說(shuō)一說(shuō)這份“親近的情意”是什么？(引導(dǎo)學(xué)生朗讀10~11自然段。)
b.在這看似不動(dòng)聲色中，流露出“我”對(duì)小家伙深深的情意，讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。(學(xué)生互讀這兩段。)
c.指名朗讀，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
d?教師小結(jié)：小家伙感受到這份情意，更信任“我”；“我”也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。(再指名讀這句話。)
◆學(xué)習(xí)第四幅畫面。
a.有了這份信任，有一天，小家伙競(jìng)在我身上睡著了。這是多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，讀讀書中描寫這一畫面的語(yǔ)句。(加背景音樂(lè)。)
b.誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家？(指名朗讀。)
總結(jié)
◆這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的感受的理解嗎？
◆欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫一寫。
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇六
《珍珠鳥》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正老師說(shuō)的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)該結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì)有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌膬?nèi)容，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么？”“它會(huì)夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉(cāng)促，可以引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥叫聲 珍珠鳥怎么分公母篇七
[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 有感情地朗讀課文，感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界，并領(lǐng)悟"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"的內(nèi)涵。
[課前準(zhǔn)備] 精心制作課件。疏通生字詞，讓學(xué)生收集有關(guān)作者及珍珠鳥的資料。
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，以情入文
請(qǐng)學(xué)生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)入文境，并暢談感想。
師導(dǎo)入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無(wú)限的生機(jī)和意趣，邊讓古往今來(lái)的詩(shī)人作家寫出了許多充滿靈性，閃動(dòng)靈氣的詩(shī)歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個(gè)溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。
（一）介紹作者
指明學(xué)生介紹（要求簡(jiǎn)明扼要，抓住重要信息）
師總結(jié)：就是這樣享有盛譽(yù)的作家用如詩(shī)如畫的語(yǔ)言，刻畫了美麗動(dòng)人的珍珠鳥，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，大家想了解這可愛的小家伙嗎？
（二）介紹珍珠鳥
〔設(shè)計(jì)意圖〕讓學(xué)生在音樂(lè)中融入課文，激發(fā)他們的認(rèn)知情趣。并要求他們利用課前查找的有關(guān)資料根據(jù)自己所關(guān)注的信息回答問(wèn)題。使他們變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)馮驥才那如詩(shī)如畫的文章中，共同感受珍珠鳥單純靈巧的心靈，并品味它與文中"我"那份細(xì)膩而純摯的真情 愛
信賴
“我”
珍珠鳥
美好的境界。
二、整體感知，融情入境
聽課文錄音，并思考以下三個(gè)問(wèn)題
1、課文中作者為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥巢；按時(shí)添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
2、小珍珠鳥有什么反應(yīng)？
（由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）
3、我從中獲得了什么感受？
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
學(xué)生四人小組交流討論，并請(qǐng)小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學(xué)生在交流中初步感知的課文，為下文對(duì)人與鳥之間真情的理解做鋪墊。
教師適時(shí)點(diǎn)拔總結(jié)并板書：
板書說(shuō)明：一開卷，向讀者走來(lái)的便是一位愛鳥有情，養(yǎng)鳥有道的"我"，他為“珍珠鳥”營(yíng)造了富有大自然氣息的綠色環(huán)境，并且細(xì)致入微地呵護(hù)著它們，使小鳥輕松自在地生活著，盡情地呼吸著自由的氣息。
正是因?yàn)?我"用超脫私欲的愛心為珍珠鳥營(yíng)造了寬松自由的空間，才使珍珠鳥由"怕人"到"漸漸膽大，開始親近我"，直至完全信賴我，作者也由此感受到："信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。"
〔設(shè)計(jì)意圖〕設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，并讓學(xué)生互相討論交流，不僅讓學(xué)生探究的目標(biāo)更加具體化，明確化；而且也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便能結(jié)合文境循序探尋，融情入境。
三、自主探究，各顯風(fēng)采
教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過(guò)養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情，并把它用如詩(shī)如畫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達(dá)，才使這份真情得到傳遞、滋潤(rùn)許多人的心田。
其實(shí)，只要同學(xué)們也善于感悟，勇于表達(dá)，也會(huì)有意想不到的收獲，今天老師給大家一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，把自己的體會(huì)和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達(dá)出來(lái)。
（一）小小朗讀家
選擇最喜歡的語(yǔ)段或句子朗讀。（學(xué)生自由朗讀）
生1朗讀4--6自然段
師點(diǎn)評(píng)：作者對(duì)珍珠鳥不是不想多看幾眼，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥心，不僅呵護(hù)它，更尊重它，這份真情隱含于字里行間，可謂：筆墨輕輕點(diǎn)染，愛意濃濃流瀉，你認(rèn)為自己的朗讀把這份愛意傳達(dá)出來(lái)了嗎？愿不愿再試一次。
生重試，同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌。
生2朗讀第8—10自然段
師點(diǎn)評(píng)：其實(shí)正因作家心中充滿溫柔的愛意，才會(huì)有筆下鳥的嬌憨，我們?cè)谧x的時(shí)候，不僅要體會(huì)在小鳥的嬌憨可愛，更應(yīng)仔細(xì)品味文字背后蘊(yùn)含著的作者的情感，誰(shuí)愿意再試一試。
教師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)，使學(xué)生在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章流露的真情。
教師參與朗讀13-14自然段。
（二）小小創(chuàng)意家
師：老師一直都非常喜歡這段文字，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動(dòng)，老師一直想為這幅畫取題目，卻苦于找不到合適的語(yǔ)言，今天，我請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫取個(gè)題目，并說(shuō)出理由。（出示人鳥相親圖）
四人小組交流討論
生1：溫馨。人與動(dòng)物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應(yīng)該親近自然，更應(yīng)關(guān)愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。
生2：愛。信賴的基礎(chǔ)正是作者對(duì)小鳥那份難能可貴的愛。
生3：情趣。"我"親近小鳥，關(guān)愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調(diào)枯燥的書齋生活變得靈動(dòng)生氣，也給"我"平淡的生活增添了不少歡愉和"情趣"。
生4：無(wú)聲。這是一幅無(wú)聲的畫面，但濃濃愛意流瀉其間，不需要過(guò)多的語(yǔ)言只需用心靜靜感悟，可以說(shuō)是：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生5：幸福瞬間。因?yàn)轼B兒對(duì)人充滿信任時(shí)，人與鳥產(chǎn)生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因?yàn)樾腋Ｖ橛腿欢?，其?shí)人與鳥可以這樣，人與人更應(yīng)如此。
生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來(lái)人生中最美好的境界。
生7：一只肩膀的溫暖。一只肩膀的溫暖能改變鳥兒怕人的天性，顯然這種溫暖它滲透了鳥兒的內(nèi)心世界，只要人們能給動(dòng)物們一只肩膀的溫暖，那世上就沒有怕人鳥了。
……
師總結(jié)：老師今天真得很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，從同學(xué)的發(fā)言中，我感到每位同學(xué)都對(duì)本文，有了一份屬于自己的獨(dú)特體會(huì)。的確此情此景感人至深，難怪作家會(huì)用筆流瀉下一時(shí)的感受。
（三）小小創(chuàng)作家
出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師想請(qǐng)大家仿造這種方式寫一句話，把對(duì)本文的獨(dú)特感受寫出來(lái)和大家感受交流一下。
仿句練習(xí)：信賴，往往____________________________________《www．》__
生1：信賴，往往使世界多一份和平。
生2：信賴，往往使心靈多一抹陽(yáng)光。
生3：信賴，往往能架起彼此理解的橋梁。
生4：信賴，往往使世界多一份溫柔的色彩。
生5：信賴，往往使生活增添一份情趣。
生6：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。
生7：信賴，往往讓自然界生機(jī)勃勃，讓生活五彩繽紛。
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通過(guò)自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識(shí)、概念、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊(yùn)育。大家各抒己見，滔滔不絕，思想的火花不時(shí)迸發(fā)，文本的內(nèi)涵得以融會(huì)貫通。
（四）教師寄語(yǔ)
師：聽了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試，不過(guò)老師不打算用這種句式，因?yàn)槟銈儗懙脤?shí)在太美了，老師覺得很難與你們媲美，只好換種方式，用一段話來(lái)表達(dá)一下心中的感受：
同學(xué)們，其實(shí)信賴緣于一份關(guān)愛，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容；其實(shí)尋找朋友并不像想象中那樣困難，不一定非使用同樣的語(yǔ)言，甚至都不需要以聲傳情。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看見它們出自天性的自由和歡樂(lè)；看見它們美麗的奔跑和飛翔。
也許有一天，我們漫步原野，會(huì)有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會(huì)有美麗的蝴蝶在我們發(fā)上扇動(dòng)翅膀；會(huì)有可愛的梅花鹿，從遠(yuǎn)方的小山上向我們歡快的奔來(lái)------
同學(xué)們，讓我們用寬廣而細(xì)膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行，它能讓你的心穿花拂月，也會(huì)讓這個(gè)世界花香彌漫----
〔設(shè)計(jì)意圖〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)中學(xué)生情緒的共振效應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到自主選擇的愉悅感和獨(dú)立探究、凸現(xiàn)自我的準(zhǔn)成就感。并能敏銳地捕捉信息、聯(lián)系舊知緊緊追思、體味文句蘊(yùn)涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象、美妙的意境，達(dá)到學(xué)習(xí)的“情融融，志躊躇”的效果。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
請(qǐng)寫一個(gè)蘊(yùn)含哲理的語(yǔ)段，闡明人與人之間如何創(chuàng)造美好的境界，要用上“尊重”、“關(guān)愛”、“信賴”三個(gè)詞語(yǔ)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕加深學(xué)生對(duì)本文主旨的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
五、欣賞音樂(lè)，情境交融
播放人與自然界和諧共處的畫面，在音樂(lè)聲中結(jié)束本課教學(xué)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中進(jìn)一步感受人與動(dòng)物之間的和諧之美，使“文情”、“己情”渾然一體。
三、教學(xué)反思
這堂課基本體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)生自主探究合作精神，同學(xué)之間自主交流，相互啟發(fā)，課堂上他們思想活躍，興致盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)。我認(rèn)為之所以能達(dá)到這樣的效果離不開這兩方面的努力：其一，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上我始終遵循“自主探究”這一理念的指導(dǎo)，更新陳舊的觀念大膽的把課堂還給學(xué)生，喚醒他們探究文本、解讀字詞句段、入文索情的情趣；其二，在學(xué)生思維的嘗試和探究中，我含而不露的給予適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥，并積極的參與學(xué)生思考之中與他們平等交流，引領(lǐng)他們培養(yǎng)具有韌性的探究情致。
課改專家說(shuō)過(guò)：人只有自主探究時(shí)，他的精神生命才是主動(dòng)的。要將精神生命的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。自主探究教學(xué)方式的最大價(jià)值，或許就在于此。它是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的最大尊重，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最大激發(fā)。課后一學(xué)生這樣寫到：“本節(jié)課讓我們都有了自己的欣賞空間，能更深一步的去體會(huì)文章的美?！绷硪粚W(xué)生則這樣寫到：“以前我對(duì)文章只在意字句的理解，從而一次次地失去了欣賞美的機(jī)會(huì)，然而這節(jié)課讓我真正體會(huì)到了文章的內(nèi)涵與魅力。”理性的反觀課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，覺得學(xué)生是在"用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)造，用自己的方式去表達(dá)"。學(xué)生的思想是一朵朵燦爛的鮮花，雖稚嫩無(wú)比，但卻姹紫嫣紅地綻放著美麗。
在這次“自主探究”式教學(xué)中我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)值得我們加以重視：
一、"自主探究"教學(xué)背后，必須有深厚的積淀和豐富的語(yǔ)言，但學(xué)生語(yǔ)言積累不夠，不能自然表達(dá)自己的思想。而且既然是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就應(yīng)該給他們充分的時(shí)間，特別是在研討欣賞、交流體會(huì)、提問(wèn)討論這三個(gè)環(huán)節(jié)。但本堂課未能讓學(xué)生深入的感悟和理解。
二、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，很難從被動(dòng)的角色中馬上走出來(lái)。課堂上似乎很精彩，很活躍，但仔細(xì)算算，也就幾位學(xué)生在唱主角。
自主探究性教學(xué)模式并不是新生事物，只是我們幾十年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了課堂"傳授型"教學(xué)方法而將它淡化了。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪、科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，教育工作者應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用。我認(rèn)為披文入情、以情為主、以讀為本的探究性學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生保持高度的探究熱情外，還需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的儀態(tài)美、板書美、語(yǔ)言美和自己豐富、純潔而高尚的情感，使學(xué)生獲得鮮明而親切的心理感受、引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、品情、移情，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共振，形成學(xué)者、教者、作者情感的三位"一線通",才能最終讓學(xué)生在自主探究性教學(xué)中獲得良好教學(xué)效果。
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