每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
找駱駝教學目標篇一
老人說：“你問的那峰駱駝是不是左腳有點跛？”
“是的。”
“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”
“不錯?！?/p>
“是不是缺了一顆牙齒？”
“對極了，您看見它往哪兒去了？”
老人說：“那可不知道?！?/p>
商人憤憤不平地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細！”
老人不緊不慢地說：“先別生氣，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找?！?/p>
商人聽了，便照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。
找駱駝教學目標篇二
一、教材分析
這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。
課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。
接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。
最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。
全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。
老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現象中，經過動腦筋思考，對這些現象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。
教師在教學中要重點幫助學生理解老人怎么會做出正確判斷的。
教學要求：
1.從老人指點商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯系，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。
2.學會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細、究竟、不緊不慢”等詞語的意思，用“詳細”造句。
3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。
教法設計：
本文是一篇訓練學生邏輯思維能力的好教材，教學時可采用逆推法。從結果出發(fā)，推導出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
課前準備：幻燈片、圖片
教學時間：三課時
第一課時：初讀課文，了解課文主要內容、學習生字詞，理清文章脈絡。
第二課時：講讀課文，重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細觀察，認真思考，正確判斷，才能找到解決問題的辦法。學習因果關系的句式幾種不同表達方法。
第三課時：總結課文，處理課后作業(yè)?，練習有表情地朗讀課文。
二、教學過程
第一課時(略)
第二課時
(一)檢查復習。
1.生字詞
2.本文寫了一件什么事？
(二)講讀課文。
1.指名朗讀課文
問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？
2.引讀第四段
問：“果然”什么意思？說明什么？
3.學習第一、二自然段
問：商人丟失的駱駝有什么特點？
板書：左腳有點跛
左馱蜜右馱米
缺了一顆牙齒
問：老人知道駱駝的這些特點嗎？從課文中哪些地方看出來？
引讀“對話部分”
問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？
指名分角色朗讀
問：如果在這部分內容中加上“商人問”、“老人說”好不好？
指名分角色朗讀(加上提示語)
問：哪種寫法好？為什么？
師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情)
問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)
從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？
指導朗讀第一、二自然段
4.學習第三自然段
問：老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？
讀讀、劃劃、議議
問：老人說的話共有幾句？哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的？
板書：看見
又看見
還看見
幻燈：出示一句
(1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
問：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結論？
板書：腳印右深左淺
出示腳印圖片
觀察、思考、討論：
為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關系？(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)
問：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結論的？
板書：仔細觀察——認真思考——得出結論
問：這句話的前后分句之間是什么關系？
練習：加上“因為……所以……”說這句話。
問：如果先說結果，后說原因該怎樣說？
幻燈：
老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_____________________。
幻燈：
(2)我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
自學討論：(方法同上句)
板書：左有蜜右有米
用“因為……所以……”說話
填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為__。
幻燈：
(3)我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論：
這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結論？
板書：樹葉的牙齒印
出示樹葉圖片
觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？
問：從這個現象中老人想到什么？說明什么？
句式練習：(同上)
小結：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。
問：后來，老人怎樣指點商人的？
師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的？(至于)
討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)
指導朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)
齊讀第四自然段
(三)觀察插圖，敘述圖意。
(四)朗讀全文。
提問：學習了這篇課文，你懂得了什么？
板書設計
第三課時
(一)檢查字詞。
(二)處理課后作業(yè)?2、3題。
(三)指導造句。
詳細
1.理解“詳細”這個詞的意思(細密完備)
2.找出課文中的原句
3.練習詞語搭配
4.練習造句
(四)分角色朗讀課文。
(五)聯系生活中的實際，舉例說明“只有仔細觀察、認真思考，才能做出正確判斷”。◆
找駱駝教學目標篇三
【駱駝的腳一定跛嗎】
我在教學《找駱駝》一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生提出不懂的問題。其中的位學生站起來說：“駱駝的腳不一定跛?！蔽以尞惖刈屍湔f說理由，他接著說：“如果駱駝左邊馱的蜜比右邊馱的米多的話，那么駱駝左邊的腳印也會比右邊的腳印深。因此，從腳印的深淺是不能確定駱駝的腳是不是跛的?！?/p>
面對這樣的場景，不知各位同行會如何處理？
我是這樣做的：
1、表揚這位同學：
我想，這樣的問題由一個小學生提出是很難得可貴的，再則這個問題也觸及到本文的思維訓練的核心──因果推理。
2、組織討論：
因為通過這個問題的討論，我們可以直搗黃龍，一下就抓住文章的重難點。
3、稍作解釋：
有點難，我還沒有很好的解釋。當時，我是這樣說的：駱駝是四只腳的，書本上說的左腳其實是說駱駝左腳的某一只的。
下面我再談一點啟示：
1、我認為這個問題的答案不是最主要的，關鍵是我們通過這個問題激起了學生的學習積極性，培養(yǎng)了他們質疑問題的習慣，同是時也發(fā)展了他們的思維能力。
2、備課時，我們要多準備一些除語文外的相關知識，我們不能用老眼光看待現在的孩子。我們除了強調學生多讀課外書的同時，千萬別忘了要不斷地給自己充電。
3、對待教材，我們也要實事求是的分析，對于一些不太合理的地方，要做到心里有數，不要以“本”為本，不講科學性。
（浙江省慈溪市實驗小學 鄭利群）
巧用提示語，提高語文能力——《找駱駝》教學談
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類閃現著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以 “提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
一、 研讀提示語——理解課文內容，體驗人物感情
人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識 ——不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
二、 填補提示語——把握人物情態(tài)，促進語言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據上下文對話內容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當的提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣——果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題?？梢姡瑢訉油七M的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。
三、 運用提示語——升華思想認識，發(fā)展語文能力
在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及含蘊的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？
這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：“商人滿臉羞愧地對老人說：‘老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該??！’”“商人緊緊握住老人的手，激動地說：‘大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！’”
學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。
找駱駝教學目標篇四
一、教材說明
這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。
課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結果商人根據老人的指點找回了駱駝。
故事引人入勝是因為采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善于思考。
理解課文內容，知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝，這是教學的重點。教學難點?是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。
二、學習目標
1認識兩個生字。
2有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。
3理解課文內容，養(yǎng)成仔細觀察與認真思考的習慣。
三、教學建議
1指導學生預習，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。
2通過朗讀理解課文內容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點朗讀老人最后不緊不慢說的話。
3組織學生討論：(1)“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛”?有條件的地方可引導學生在濕地或沙地上走走，體會單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。(2)從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？
4組織學生聯系實際，談談類似“找駱駝”的例子。進一步體會對觀察或調查到的情況經過思考推理，能得出正確的判斷。也可以引導學生讀一讀有關推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累·運用4”的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據什么找到小海龜的？
四、詞語解釋
忿忿（fèn?fèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。
指點（zhǐ?diǎn）：指出來使人知道。
商人（shāng?rén）：販賣商品從中取利的人。
五、難句解析
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據的，而是通過細致觀察才得出結論的。
六、駱駝趣聞
1暴怒的駱駝駱駝具有很強的忍耐力、承受力和持久力，平時總是一副慢吞吞的溫順的模樣。一旦超出其承受限度，也會發(fā)生異乎尋常的情況。傳說一個牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當場死亡。
2忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊。據說利比亞的領袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參加不結盟國家首腦會議，有時也要帶上駱駝。◆
找駱駝教學目標篇五
1、學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。
2、通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。
3、讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
1、了解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎么發(fā)現這些特點的？
2、讀出人物的不同語氣。
老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什么能指點商人找回駱駝？
1、制作幻燈片課件：
（1）課題，配背景；
（2）“學習提示”上的兩個問題。
教學過程：
一、課前背古詩兩首
二、情境導入
師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？（生答：不一樣深）
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）
師：同學們都很聰明?？磥?，今天的課一定能上得很好！
師：同學們見過駱駝嗎？駱駝長得什么樣？有哪些本領？
生：駱駝身體高大，背上有駝峰，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐饑渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。
師：同學們知道的真多，你們說誰最需要駱駝的幫助？
生：在沙漠中行走的人。
師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕??！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的！
三、整體感知
1、請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。
2、到底讀的怎么樣呢？張老師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！
真不錯，把生字都記住了！
3、師：誰能用自己的話來說一說課文講了怎樣一個故事？（學生說）
教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？
這篇課文主要講了商人（）了一只駱駝，向老人（），最終（）了駱駝的事。
這樣我們就把事情的起因、經過、結果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。
師：讀了課文，你有什么問題嗎？
這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，為了幫助我們學習，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。
師：學習提示讓我們思考什么問題？
（問題一：商人的駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。
四、細讀理解
1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點？用自己喜歡的符號來標畫出來。
2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。
（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）
追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？
師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？（對極了）
師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）點評：我們配合的真不錯，是好搭檔。
師：再讀一讀老人說的話，你們發(fā)現老人的話有什么特點沒有？
（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）
3、是呀！這位老人對駱駝的特點了解的這么詳細，是不是真的見過駱駝，還是把駱駝藏起來了呢？（不是）那老人怎么知道駱駝的這些特點呢？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？可以有這么幾種學習方法：
（1） 填表：
看見什么
知道什么
（2）批注
1）老人看見了什么？用直線畫下來。
2）老人知道了什么？用曲線畫下來。
（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
2、生說師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒?。ㄕ故镜谝环N方法）
師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。
師：我們一起來合作讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。
師：商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平，連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話，記住加上表情。（生讀，課件出示句子）
師：駱駝走失以后，商人和老人的態(tài)度完全不同。老人是不緊不慢，商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。
當老人不緊不慢地說出推理過程之后，他才恍然大悟?，F在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？
（先聽老師示范：請問，您是不是看見了……，所以知道……）
師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。
（同桌互相說，然后群體表演）
3、師：聽了你們的朗讀，老師有個問題?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
（生答：兩只腳印應該一樣深淺）
師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）
師：聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察，動腦思考進行推理，得到了一個結論。
五、轉化語言
明白過來的商人說：“老人家，謝謝您。我這就按您的指點去找。”
商人告別了老人，沿著老人指點的方向去找駱駝。
請動手寫一寫吧！
教師：到底老人的推理是否正確呢？你從哪個詞語中看出來的？
（果然，）那讓我們再讀一讀這句話。（讀）可見老人的推理很有道理。
六、總結
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)?，F在，我們再來回顧一下全文，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。
師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。
找駱駝
腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
啃過的樹葉——缺牙齒
（觀察）（思考）（論證）
找駱駝教學目標篇六
教學目的
1、通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。
2、朗讀課文，培養(yǎng)學生語言的感悟、積累和運用能力。
教學過程
一、設疑導入，提出要求
1、設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。
我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）
2、提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。
2、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？
3、再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。
三、研究問題，合作探究
1、帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。
（1）課文講了一件什么事？
（2）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？
（3）這些詳細的情況老人是怎么知道的？
2、小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
3、各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。
4、重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：
（1）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？
（2）填一填，說一說：（出示）
因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。
（盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）
（3）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝
（啟發(fā)學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）
5、啟發(fā)學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？
（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）
6、教師小結。
老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。
四、再讀課文，創(chuàng)新表演
1、朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。
（啟發(fā)指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）
2、小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。
3、各小組根據補充的提示語進行創(chuàng)新表演匯報。
4、師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。
五、拓展運用，練習說寫
任選其中一項練習說一說，寫一寫。
1、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？
2、在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！
找駱駝教學目標篇七
我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第六冊書中的第六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，講述了一個有趣的故事。一位老人雖然沒有見過商人走失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象，準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回駱駝。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。
課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。
全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。
老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現象中，經過動腦筋思考，對這些現象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。
教學目的
1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。
2.朗讀課文，培養(yǎng)學生語言的感悟、積累和運用能力。
教學重、難點：理解老人怎么會做出正確判斷的。
教法：組織學生自學、合作、討論交流。
學法：自學、自悟、討論交流，通過看、讀、談等形式理解課文內容。
本課的教學步驟共有四大環(huán)節(jié)：一、謎語導入 明確要求 二、初讀課文整體感知 三、切入重點 合作探究 四、拓展提高 想象說話
在第一環(huán)節(jié)中我抓住了學生的心理特點，利用謎語巧妙引入課題，激發(fā)學生學習的積極性和求知欲。同時也啟發(fā)了學生主動思考問題，探究道理的意識。在第二環(huán)節(jié)中，我采用了讓學生多讀的方法去了解文章內容。
這篇課文內容淺顯，學生容易讀懂，所以應該放手讓學生自主去學習；在第三環(huán)節(jié)中，我分了五個小層次，第一層，我根據文章的特點設計了一份表格，“駱駝的特點”以及“老人觀察到的現象”是文章的主要內容，以表格的形式將它們結合在一起，更有助于理解課文；“因為……所以”的句式練習，不僅僅是對課文內容的鞏固，更是為了訓練學生的說話能力；讓學生分析尋找駱駝的最好方法，訓練了學生的思維能力；這時進行第二層次，讓學生進行分角色朗讀不僅可以鍛煉學生的朗讀能力，更主要的是能讓學生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認識。接下來通過解決“老人沒見過駱駝卻能幫商人找回駱駝”這一問題引導學生得出今后不管做什么事情，都要仔細觀察，認真思考。
第四環(huán)節(jié)的想象說話，是為了發(fā)展學生的思維和說話能力，也是為了讓學生對文中人物性格特點、精神品質有一個更深層次的領悟。
找駱駝教學目標篇八
本文是第一范文網小編整理的三年級語文《找駱駝》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。
根據教材的特點，和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。培養(yǎng)認真觀察、分析事物的良好習慣。
通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現這些特點的理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點
有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設計本課采用的教法如下：
1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創(chuàng)設情境輔助教學。
2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟
根據常規(guī)班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。
這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發(fā)現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養(yǎng)。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環(huán)節(jié)：
第一部分：謎語揭題，激發(fā)興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。
第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。為學生今后自學打下扎實的基礎。
第三部分：學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。
這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀首先，并理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙
第四部分：探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力
第五部分：回顧總結全文，明白道理。
本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。
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