最新財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)匯總

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財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)篇一

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)今世界，世界高等教育正發(fā)生著深刻的變化，這種變化主要表現(xiàn)在速度規(guī)模，資金籌措、結(jié)構(gòu)形成等方面。世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)是高等教育化、信息化、終身化、國(guó)際化、市場(chǎng)化。要辦好當(dāng)代大學(xué)啟示，高等學(xué)校必須走開(kāi)放辦學(xué)，走國(guó)際化的路子；必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建設(shè)有特色的學(xué)術(shù)中心，必須加強(qiáng)與社會(huì)、與企業(yè)聯(lián)系，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代 高等教育 發(fā)展趨勢(shì) 啟示

xu qingyun

【中圖分類號(hào)】g649.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)今世界，作為培養(yǎng)社會(huì)所需各類人才的高等學(xué)校正處于急劇而又偉大的變革之中，各國(guó)的科技教育正逐步趨向融合，世界高等教育已呈現(xiàn)出普及化、民主化、大眾化和信息化、終身化、國(guó)際化、市場(chǎng)化的發(fā)展趨勢(shì)。

1.世界高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，世界高等教育在多個(gè)方面都有重要發(fā)展，雖然各地區(qū)及各國(guó)的情況有所不同，但仍然出現(xiàn)了全球范圍內(nèi)高等教育所共有的變化。

另?yè)?jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織最新統(tǒng)計(jì)資料，把高等教育機(jī)構(gòu)在校生超過(guò)百萬(wàn)人的國(guó)家稱為“超大型體系”。雖然2002~2003年度全世界高等教育巨型國(guó)家僅比1995年增加了2個(gè)，但是中國(guó)大陸、印度、印度尼西亞、伊朗、巴西、墨西哥、阿根廷、波蘭、烏克蘭等發(fā)展中國(guó)家的高等教育規(guī)模卻有了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，其中波蘭2001~2002年度比1995年增長(zhǎng)了1.5倍，中國(guó)大陸、巴西、印度增長(zhǎng)了0.8倍，墨西哥和伊朗增長(zhǎng)了0.5倍。

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1.2 高等教育資金籌措方式多元化。在傳統(tǒng)觀念中，高等教育是一種“公益事業(yè)”(publicgood)，政府應(yīng)承擔(dān)其費(fèi)用。但隨著世界高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，高等教育資金短缺是近年來(lái)各國(guó)高等教育普遍面對(duì)的問(wèn)題。無(wú)論在發(fā)達(dá)國(guó)家，還是在發(fā)展中國(guó)家，高等教育的學(xué)生人數(shù)迅猛增加，高等教育的費(fèi)用變得越來(lái)越昂貴，而國(guó)家的實(shí)際財(cái)政撥款卻無(wú)法以相應(yīng)的幅度增加，從而導(dǎo)致全球性高等教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺和高等教育公共開(kāi)支的明顯倒退。

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1.3 高等教育結(jié)構(gòu)與形式的多樣化。近10余年來(lái)，世界高等教育出現(xiàn)了多樣化的變化趨勢(shì)，高等教育的多樣化已成為世界許多國(guó)家的共同選擇。綜合大學(xué)或國(guó)立大學(xué)的作用日漸突出，私立大學(xué)或民辦大學(xué)已成為高等教育發(fā)展不可忽視的力量，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)作為一支快速發(fā)展的新生力量日益顯示出勃勃生機(jī)。許多國(guó)家和高等院校本身都已經(jīng)或者正在對(duì)高等院校的結(jié)構(gòu)、形式，以及教學(xué)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深刻的改革；一是非傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展和教育課程的多樣化。如許多國(guó)家建立了新型的傳統(tǒng)大學(xué)的替代性機(jī)構(gòu)，促進(jìn)了非傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展。二是私立教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。由于高等教育需求的快速增長(zhǎng)而公共資源有限，使得私立高等教育在許多國(guó)家蓬勃發(fā)展。三是新型的學(xué)習(xí)和傳授方式更加多元化。遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等更加靈活的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，促進(jìn)了更大范圍的學(xué)生入學(xué)，也滿足了日益增長(zhǎng)的多樣化的學(xué)習(xí)需求。這樣做的直接結(jié)果之一是幾乎世界各地區(qū)的高等教育都趨向多樣化。雖然有些學(xué)校，尤其是珍視悠久傳統(tǒng)的大學(xué)對(duì)這一變革有一定程度的抵觸，但從總體上說(shuō)，世界高等教育已在較短時(shí)期內(nèi)發(fā)生了意義深遠(yuǎn)的改革，實(shí)現(xiàn)了一定程度的結(jié)構(gòu)與形式的多樣化。

此外，大多數(shù)國(guó)家學(xué)生群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、種族和前期教育的構(gòu)成發(fā)生了變化。當(dāng)前，高等教育機(jī)構(gòu)吸納了大量非傳統(tǒng)的學(xué)生，“這些不是直接從中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，其性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和種族背景可能既非來(lái)自主流社會(huì)群體，也可能不在全日制、以課堂為基礎(chǔ)的模式中學(xué)習(xí)。”這種多樣化反映了對(duì)高等教育日益增長(zhǎng)及隨之而來(lái)的大發(fā)展的社會(huì)需求。

導(dǎo)致高等教育這一變革的原因既有內(nèi)部的，也有外部的，以下諸因素在促進(jìn)高等教育多樣化方面起了特別重要的作用。首先，社會(huì)對(duì)高等教育的需求大大增加，因而高等教育必須滿足越來(lái)越多樣化的對(duì)象的需要，特別是滿足全民終身教育的需要。其次，勞務(wù)市場(chǎng)的需求在不斷變化，這就要求高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化和地區(qū)化的趨勢(shì)，在新的專業(yè)技術(shù)與管理領(lǐng)域和新的環(huán)境中提供培訓(xùn)。再次，新的信息與傳播技術(shù)迅速發(fā)展，及其在高等教育各種職能與需要中的應(yīng)用得到不斷提高。最后，由于公共高等教育經(jīng)費(fèi)銳減，從而迫使高等院校設(shè)計(jì)效益更高的各種不同的課程與教學(xué)手段。

2.當(dāng)代世界高等教育發(fā)展主要趨勢(shì)

2.1 高等教育普及化。20世紀(jì)70年代美國(guó)教育學(xué)家馬丁·特羅(matin trow)從西方國(guó)家高等教育大眾化的發(fā)展史實(shí)出發(fā)，根據(jù)大學(xué)適齡人口(18~22歲)的入學(xué)率，將高等教育發(fā)展分為三個(gè)階段，即：精英階段，其入學(xué)率低于15%；大眾化或大眾階段；入學(xué)率為15%~50%；普及或普及化階段，入學(xué)率為50%以上。

馬丁·特羅的這一理論，是在總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家教育大眾化進(jìn)程的規(guī)律時(shí)提出的，其中，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%~50%，已成為一個(gè)世界公認(rèn)的“高等大眾化”的數(shù)量指標(biāo)，但是，數(shù)量指標(biāo)遠(yuǎn)不是大眾化、普及化這些概念的全部?jī)?nèi)涵。馬丁·特羅指出，量的增進(jìn)必須要引起質(zhì)的變化。所謂質(zhì)的變化，包含了教育觀念的改變、功能的擴(kuò)大、模式的多樣化、學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)關(guān)系等一系列的變化。

眾所周知，當(dāng)代世界任何一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)，經(jīng)濟(jì)是中心，科技是動(dòng)力，教育是基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)弱，整個(gè)社會(huì)物質(zhì)文明與精神文明的進(jìn)步，很大程度取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，社會(huì)生活水平提高了，人民接受高等教育的需求也日益增長(zhǎng)。這一點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在戰(zhàn)后的發(fā)展史實(shí)已得到了充分的證明。其高等教育發(fā)展之路，已經(jīng)從精英階段進(jìn)入到大眾化階段，有些甚至已發(fā)展到普及化階段。從全世界來(lái)看，高等教育的大眾化、普及化，成為20世紀(jì)60年代以來(lái)世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)六七十年代就已進(jìn)入大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段。如美國(guó)的高等教育普及率論約占同齡人口總數(shù)的55%，在歐洲、日本乃至韓國(guó)，大學(xué)生數(shù)占同齡人的35%~50%。許多發(fā)展中國(guó)家，也已進(jìn)入大眾化階段，其平均水平也達(dá)到14.1%。同經(jīng)濟(jì)、科技密切相關(guān)的高等教育，在21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它的地位與作用將顯得更為重要。高等教育普及化，這是世界教育發(fā)展的潮流，是大勢(shì)所趨、勢(shì)不可擋。

2.2 高等教育的信息化。20世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界進(jìn)入信息化時(shí)代。以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息革命席卷全世界，深刻地改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活和思維方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了知識(shí)的創(chuàng)造、收集、儲(chǔ)存、傳播的方式。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響。使教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)發(fā)生著革命性的變化。許多國(guó)家從90年代初期就開(kāi)始重視教育的信息化。美國(guó)于1993年就提出， 要把教育廣泛構(gòu)架在因特網(wǎng)上，使信息高速公路通向每一所學(xué)校、教室和圖書館，使美國(guó)每一個(gè)8歲兒童都能夠獨(dú)立閱讀網(wǎng)上信息，12歲能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英國(guó)、法國(guó)、芬蘭、日本、韓國(guó)、新加坡都紛紛制定規(guī)劃，加快發(fā)展教育信息化。我國(guó)1999年國(guó)務(wù)院在批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，把“實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程”、形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系作為重要內(nèi)容。幾年來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)在全國(guó)高等學(xué)校普及。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高等教育的發(fā)展注入了新的活力，通過(guò)遠(yuǎn)程教育可以把優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到世界每一個(gè)角落，最大限度地實(shí)現(xiàn)全球教育資源共享。

高等教育已經(jīng)成為終身教育體系中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高等教育不再是只為特定年齡段(18~25歲)的人提供學(xué)歷教育，高等教育為所有年齡的人服務(wù)，提供各種培訓(xùn)計(jì)劃，提供正規(guī)的非正規(guī)的各種課程。

2.4 等教育的國(guó)際化。高等教育國(guó)際化是教育全球化的主要表現(xiàn)形式。高等學(xué)校本質(zhì)上是一種國(guó)際機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代高等學(xué)校都源自于歐洲中世紀(jì)的大學(xué)。雖然各國(guó)高等學(xué)校都各具特色，但基本形態(tài)沒(méi)有根本性的變化。20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)了高等教育的國(guó)際化。

高等教育國(guó)際化的主要特征是開(kāi)放性。對(duì)高等教育國(guó)際化有種種理解，但主要是通過(guò)人員的國(guó)際交往、信息交流、國(guó)際技術(shù)援助和合作，吸收、借鑒世界各國(guó)高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)本國(guó)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)人類相互理解和尊重的目的。

2.4.1 留學(xué)教育的快速發(fā)展。留學(xué)教育今天已經(jīng)是世界各國(guó)高等教育中一個(gè)重要的組成部分，這與現(xiàn)代社會(huì)國(guó)家間的聯(lián)系更加密切有關(guān)。美國(guó)在20世紀(jì)中期以后成為世界留學(xué)教育的中心，1952年在美國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生為33，647人，1969年為121，362人，1976年增加到216，000人。1988年為360，000人，1990~1991學(xué)年達(dá)到407，529人，占美國(guó)在校學(xué)生總數(shù)的2.9%，占同年世界留學(xué)生總數(shù)(1，127，387人)的35%。留學(xué)生數(shù)在其他國(guó)家如加拿大、澳大利亞、英國(guó)也有較大幅度的增長(zhǎng)。

2.4.2 課程的國(guó)際化。現(xiàn)在更多的人認(rèn)識(shí)到，在國(guó)際交往越來(lái)越頻繁的今天，有必要增進(jìn)不同國(guó)家、不同民族、不同文化之間的相互了解，各級(jí)教育都應(yīng)該使學(xué)生獲得世界性的知識(shí)。課程的國(guó)際化不僅應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)更多的關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且所有的課程都應(yīng)該消除民族和文化偏見(jiàn)，體現(xiàn)一種較為公正的國(guó)際觀點(diǎn)。

2.4.3 教師的國(guó)際交流。這種交流可以由政府牽頭和資助，也可以由民間資助，或者實(shí)施不同國(guó)家學(xué)校間的交流計(jì)劃，以及圍繞專門項(xiàng)目(如科研課題)進(jìn)行有關(guān)國(guó)家學(xué)者之間的交流。

2.4.4 國(guó)際合作研究。當(dāng)前，研究同一學(xué)科的科學(xué)工作者之間的合作已經(jīng)超越了國(guó)界，特別是在發(fā)達(dá)國(guó)家更是如此。人們認(rèn)為，國(guó)際合作研究為各國(guó)的研究和文化帶來(lái)了極大的好處。

2.4.5 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(internet)的建立。通過(guò)internet，信息交流變得十分容易，世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)和各種人員可以方便地進(jìn)行聯(lián)系，國(guó)際教育資源的傳播增加了一個(gè)全新、功能強(qiáng)大的渠道。

2.5 高等教育的市場(chǎng)化。傳統(tǒng)的教育觀念把教育視為純消費(fèi)性公益事業(yè)。只講投入、不講產(chǎn)出；重精神教化，輕能力養(yǎng)成；重社會(huì)效益，輕經(jīng)濟(jì)效益。這一傳統(tǒng)觀念到了20世紀(jì)60年代被徹底動(dòng)搖。以美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論為核心的新的教育觀開(kāi)始成為教育價(jià)值觀的主導(dǎo)。按照人力資本理論的觀點(diǎn)，人們用在教育、衛(wèi)生、醫(yī)療等方面的費(fèi)用，被視為人力資本的投資，其中，教育投資被視為最主要的部分。于是，教育再也不是純消費(fèi)性的公益事業(yè)，而是一種產(chǎn)業(yè)投資方式。西方公共選擇理論認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，稅收就是政府提供的公共物品所支付的代價(jià)。因此，這種理論把政府提供公共物品與個(gè)人和企業(yè)納稅之間的關(guān)系，看作類似于市場(chǎng)上的自愿交易關(guān)系，認(rèn)為個(gè)人和企業(yè)正是根據(jù)自己從公共物品中得到的利益來(lái)決定自己的納稅份額。這就是說(shuō)，國(guó)家提供公共物品，實(shí)際上不過(guò)是另一種形式的等價(jià)交換而已。這就使得教育這種公共物品在一定的條件下經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，是可以進(jìn)入市場(chǎng)，可以通過(guò)市場(chǎng)來(lái)運(yùn)作的。正是在這些理論的指導(dǎo)思想下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家改變了傳統(tǒng)的教育觀和教育投資方式，用產(chǎn)業(yè)化投資方式投資教育，用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)運(yùn)作高等教育。

從西方發(fā)達(dá)國(guó)家半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，高等教育走進(jìn)市場(chǎng)，教育這種公共產(chǎn)品是通過(guò)政府和社會(huì)力量共同提倡的，政府和社會(huì)力量之間并無(wú)本質(zhì)的不同。西方國(guó)家高等教育在從精英階段向大眾化階段、普及化階段邁進(jìn)的過(guò)程中，正是因?yàn)橐肓耸袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，所以取得了相當(dāng)?shù)某晒?，這已是一個(gè)有目共睹的事實(shí)。其高等教育市場(chǎng)化的行為具體表現(xiàn)為：①大學(xué)行為的對(duì)象不再具有普遍性，而是轉(zhuǎn)向具體化，即它必須忠實(shí)于具體的顧客的利益，而不再信守“知識(shí)無(wú)疆界”的原則，大學(xué)的行為受市場(chǎng)普遍遵守的“契約”原則的制約。②大學(xué)已加入辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的行列，它們與教師的關(guān)系基本上趨向于雇傭與被雇傭的關(guān)系，與學(xué)生的關(guān)系是一種買方與消費(fèi)者的關(guān)系，它們的工資價(jià)格和學(xué)費(fèi)價(jià)格以及它們提供的服務(wù)質(zhì)量決定他們?cè)谑袌?chǎng)上的影響力。大學(xué)與它們的雇員們以及它們的消費(fèi)者們之間越來(lái)越失去傳統(tǒng)的倫理的約束，轉(zhuǎn)而采取市場(chǎng)性的選擇與被選擇關(guān)系。③大學(xué)的管理完全趨向于公司化，大學(xué)校長(zhǎng)的角色象企業(yè)的經(jīng)理，大學(xué)的主要出資方象企業(yè)的董事會(huì)。大學(xué)校長(zhǎng)必須關(guān)注大學(xué)的運(yùn)行效益，必須去關(guān)注大學(xué)資產(chǎn)的增值，而大學(xué)的出資人要求校長(zhǎng)能夠?qū)λ麄兊臎Q策行為負(fù)責(zé)。④大學(xué)越來(lái)越注重自己的形象設(shè)計(jì)，注重自己與社區(qū)的和諧關(guān)系，大學(xué)把自己的社會(huì)形象納入一個(gè)無(wú)形資產(chǎn)范疇，看重自己對(duì)社區(qū)的依賴關(guān)系，而不再把自己看成是獨(dú)立的。⑤大學(xué)把自己擁有的資產(chǎn)，擁有的昂貴設(shè)備，擁有的社會(huì)捐助額，以及為教授提供的工資標(biāo)準(zhǔn)作為自己實(shí)力的證明，這些與企業(yè)行為幾乎沒(méi)有太大的差別。

西方國(guó)家高等教育市場(chǎng)化運(yùn)作的成功，說(shuō)明在高等教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是完全可行的，也是十分必要的。它為世界高等教育的未來(lái)，提供了一條切實(shí)可行的發(fā)展道路。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界高等教育大眾化或普及化時(shí)代到來(lái)，高等教育市場(chǎng)化已成為一個(gè)時(shí)代的話題。

3.幾點(diǎn)啟示

3.1 高等學(xué)校必須開(kāi)放辦學(xué)，走國(guó)際化的路子。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展的時(shí)代和全球化的世界，高等教育如同經(jīng)濟(jì)建設(shè)一樣，只有開(kāi)放，只有向社會(huì)開(kāi)放，向世界開(kāi)放，才能獲得生存和發(fā)展。只有開(kāi)放才能吸納世界最優(yōu)秀的人才和學(xué)術(shù)成果。比如我國(guó)的香港科技大學(xué)成立至今只有19年，但在2006就被英國(guó)《秦晤士報(bào)》排名在世界百名強(qiáng)校之列，靠的就是開(kāi)放，國(guó)際化的辦學(xué)理論，它在世界范圍內(nèi)招新人才，吸引學(xué)術(shù)精英，核心學(xué)科很快就健全起來(lái)了。我國(guó)內(nèi)地高校應(yīng)該把投入更多地轉(zhuǎn)入到軟件建設(shè)上來(lái)，即教師上來(lái)，選派青年教師出國(guó)、出席國(guó)際會(huì)議、開(kāi)闊眼界，接觸前沿學(xué)科，開(kāi)展國(guó)際間的學(xué)校交往、信息交流，使學(xué)校永遠(yuǎn)處在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿陣地。

3.2 高等學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建設(shè)有特色的學(xué)術(shù)中心。許多學(xué)者都提出，大學(xué)不是大樓之謂也，是大師之謂也。大學(xué)的基本使命是創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才。大學(xué)必須要有一個(gè)學(xué)術(shù)核心，才能吸引人才，同時(shí)發(fā)揮它的學(xué)術(shù)能量。創(chuàng)造知識(shí)也好，培養(yǎng)人才也好，與企業(yè)聯(lián)系也好，靠的是什么?靠的就是學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建設(shè)有特色的學(xué)術(shù)中心就是學(xué)校發(fā)展的根本。伯頓·克拉克把“激活的學(xué)術(shù)心臟地帶”作為建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要條件，充分說(shuō)明了它的重要性。

高等學(xué)校有層次的不同，條件的差異，因此學(xué)科建設(shè)不能趨同，要強(qiáng)調(diào)特色。各校需要根據(jù)學(xué)校的定位、特點(diǎn)和條件建設(shè)具有自己特色的學(xué)科。

學(xué)科建設(shè)重在軟件，重在人才的培養(yǎng)、隊(duì)伍的建設(shè)。要下大力氣培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，有了學(xué)科帶頭人，學(xué)科發(fā)展就欣欣向榮，一旦失去學(xué)科帶頭人，這個(gè)學(xué)科就會(huì)逐漸萎縮。因此，在培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的同時(shí)，還要重視團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使學(xué)科永遠(yuǎn)成為學(xué)術(shù)心臟地帶。

3.3 高校必須加強(qiáng)與社會(huì)、與企業(yè)聯(lián)系，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)大學(xué)是研究學(xué)術(shù)，追求真理的地方，往往不愿意與社會(huì)有更多的聯(lián)系。但是時(shí)代變化了，高等學(xué)校如果不與社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系就難以生存和發(fā)展。這是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)在的高等學(xué)校與傳統(tǒng)的大學(xué)性質(zhì)不同，功能不同。傳統(tǒng)的大學(xué)只是培養(yǎng)少數(shù)社會(huì)精英，包括政府、宗教界的高級(jí)管理人才和科研人才。現(xiàn)代大學(xué)主要培養(yǎng)大批服務(wù)于社會(huì)各部門的掌握科學(xué)技術(shù)和一定專業(yè)的人才，他們是直接為社會(huì)企事業(yè)單位服務(wù)的。高等學(xué)校如果不與社會(huì)企事業(yè)聯(lián)系，如何能夠培養(yǎng)出他們所需要的人才。第二，當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)的發(fā)展是科學(xué)研究的最大動(dòng)力。高等學(xué)校只有與企業(yè)聯(lián)系，深入生產(chǎn)領(lǐng)域，才能把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，找到學(xué)科發(fā)展的前沿，從而提高學(xué)校的科研水平和教育質(zhì)量。第三，高等學(xué)校的發(fā)展需要有大量的經(jīng)費(fèi)投入，而且成本越來(lái)越高，它不象其他行業(yè)，可以降低成本，因此高等學(xué)校總是處于經(jīng)費(fèi)緊張的狀態(tài)。要緩解這種緊張狀態(tài)，需要與企業(yè)合作，從科研合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等項(xiàng)目中可以獲取學(xué)校發(fā)展所需要的資金。這在上面介紹的國(guó)外發(fā)展高等教育的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)證實(shí)。第四，為社會(huì)發(fā)展作出直接的貢獻(xiàn)。大學(xué)的使命之一是為社會(huì)服務(wù)，高等學(xué)校與社會(huì)、與企業(yè)聯(lián)系，為它們提供咨詢、提供知識(shí)、提供人才，這是直接的服務(wù)。因此，無(wú)論從高等學(xué)校的職能一來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)校的自身發(fā)展來(lái)說(shuō)都必須加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系。

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財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)篇二

淺談我國(guó)教育的發(fā)展?fàn)顩r以及未來(lái)趨勢(shì)

【摘 要】 教育是人類社會(huì)的一種基本活動(dòng)。我國(guó)古代自孔子時(shí)期

就開(kāi)始了教育的發(fā)展，隨后而來(lái)的官學(xué)到私學(xué)，中國(guó)的教育發(fā)展同國(guó)外一

樣，先后經(jīng)歷了古代，近代以及現(xiàn)代的種種歷程，這其中，有傳承，有改

變，也有新的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在21世紀(jì)的今天，新的方式，不斷變換的引導(dǎo)著教育發(fā)展多

元化的趨勢(shì)。本文旨在對(duì)教育發(fā)展歷程的總結(jié)中，對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)狀提出

了一些解決的方式并提出對(duì)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，指出創(chuàng)新并且有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)也能更好的繼承教育的發(fā)展，不斷前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 科技 創(chuàng)新 教育現(xiàn)狀 發(fā)展歷程 未來(lái)教育

緒 論

當(dāng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)逐漸風(fēng)靡于而今世界的各個(gè)角落時(shí)，隨其而來(lái)的是各個(gè)國(guó)家或者說(shuō)整個(gè)社會(huì)對(duì)于科學(xué)技術(shù)以及信息化產(chǎn)業(yè)的一種深切關(guān)注，因?yàn)闊o(wú)論從哪一個(gè)角度出發(fā)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的一種代表性的表現(xiàn)形式，而教育事業(yè)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種前提條件，這樣的社會(huì)境況對(duì)于它既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)意義上認(rèn)為教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事 社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是 人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、 少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。而從廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的 思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指 學(xué)校教育，其涵義是 教育者根據(jù)一定社會(huì)（或 階級(jí)）的要求，有 目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、 終身教育等。

在我國(guó)，對(duì)于教育的關(guān)注，似乎已經(jīng)成為一個(gè)潮流性的話題，我們國(guó)家有著五千年的文化底蘊(yùn)，這就意味著，教育這一話題也隨之有著深遠(yuǎn)的歷史，隨著文化的前進(jìn)，不斷地更新變革。近些年，尤其是改革開(kāi)放的三十年里，我國(guó)的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，與此同時(shí)，教育制度、體制、方式等多方面也在與時(shí)俱進(jìn)。今天，我們能看到一些詳細(xì)的，優(yōu)質(zhì)的教育方案，正是我們的教育成熟的結(jié)晶，當(dāng)然這之中還有許多需要我們不斷完善的東西和要素，需要我們用很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成這一在變化發(fā)展中前行的偉大事業(yè)。

社會(huì)發(fā)展背景不同，各個(gè)區(qū)域的教育狀況和形式也不盡然相同，以我國(guó)為實(shí)例，在我國(guó)古代，原本沒(méi)有文字的產(chǎn)生，人們從遠(yuǎn)古時(shí)期的打獵，到刀耕火種時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們開(kāi)始進(jìn)步，不僅表現(xiàn)在勞動(dòng)分工上，更重要的是，人們學(xué)會(huì)了，用文字去記錄信息，也正是由于文字的出現(xiàn)，為日益繁復(fù)的社會(huì)知識(shí)和自然知識(shí)的積累創(chuàng)造了有利的條件，同時(shí)也造成了產(chǎn)生學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要，因?yàn)橐莆瘴淖趾陀晌淖直４嫦聛?lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就更加需要專門的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而教育的發(fā)展與改革也就隨之而起。

我國(guó)現(xiàn)階段的教育狀況

我國(guó)素來(lái)有“教育大國(guó)”的稱號(hào)，孔夫子的名號(hào)已經(jīng)響徹國(guó)內(nèi)外，然而對(duì)于我國(guó)現(xiàn)今教育問(wèn)題發(fā)展的局面，我們卻要為此引起社會(huì)各界關(guān)注，無(wú)論是素質(zhì)教育階段還是大學(xué)教育都似乎進(jìn)入到一種比較尷尬的局面。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們通常愿意用習(xí)慣性的眼光來(lái)審視教育，認(rèn)為教育之重在于“教”，所以“填鴨式教學(xué)”才得以成為普遍現(xiàn)象生存于傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)中。而當(dāng)教育成為一種義務(wù)在大眾的生活中扮演著越來(lái)越重要的角色時(shí)，各種關(guān)于教育的言論便出現(xiàn)于社會(huì)輿論中。

1、傳統(tǒng)教育方式的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)下，我國(guó)的課堂教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，甚至是研究生，雖然一直在強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、研究式，但實(shí)際上主要的還是灌輸式占據(jù)主流，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的，課下是閑散的，造成了無(wú)所大收獲的局面。縱觀我國(guó)的教學(xué)歷程，我們可以看到，雖然自主式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)推廣多年，但是傳統(tǒng)教育模式，即填鴨式得教學(xué)模式或多或少的束縛了青年學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展思維，大多數(shù)學(xué)生局限于傳統(tǒng)思維的教條式發(fā)展，不懂得舉一反三，不能夠靈活運(yùn)用，這種滯后性使我們的教育呈現(xiàn)一種完全的制度化，模式化，少了活力和動(dòng)力，這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是存在于我國(guó)的教育事業(yè)之路上的一個(gè)頑固的絆腳石。我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，總是在追求教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)集中式教學(xué)，采用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育辦學(xué)質(zhì)量，這極大的限制了學(xué)生自身的特質(zhì)，忽略了素質(zhì)教育的問(wèn)題，

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂四十五分鐘只有老師發(fā)揮光熱的身影，卻沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展空間，長(zhǎng)此以往，在學(xué)生的世界中，會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為老師會(huì)安排好一切，他們只是原封不動(dòng)的將老師所教的東西復(fù)制到自己的筆記中，形成一種對(duì)老師的依賴，所以會(huì)出現(xiàn)很多這樣的結(jié)果，比如，老師進(jìn)行了一節(jié)課堂測(cè)驗(yàn)，只是將自己所講的東西進(jìn)行了一個(gè)形式的轉(zhuǎn)變，即“換湯不換藥”，可是學(xué)生卻會(huì)茫然的不知所措，覺(jué)得老師沒(méi)講過(guò)，自己不會(huì)答。

2、教育發(fā)展區(qū)域間不平衡以及“教育不公平”的問(wèn)題

由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)狀況的不同，導(dǎo)致辦學(xué)條件存在較大的差異，由此造成了不同地區(qū)學(xué)生享受到的教育資源不同；而教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，也使得學(xué)生接受到的教育有所不同。

雖然教育只是個(gè)體生存和發(fā)展的一個(gè)重要方面，但基于不公平入學(xué)條件畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，社會(huì)很難區(qū)分其真實(shí)水準(zhǔn)，從而導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不公平。相對(duì)于名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)生而言，不少一般本科、?？圃盒５漠厴I(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)上似乎存在“品牌劣勢(shì)”某沿海城市在舉辦畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)時(shí)，甚至打出“非重點(diǎn)院校的畢業(yè)生謝絕入內(nèi)”的標(biāo)語(yǔ)，嚴(yán)重破壞了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的公平性。還有在高等教育的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)達(dá)地區(qū)特別是中心城市的高考招生分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于其他省區(qū)，這勢(shì)必造成了教育機(jī)會(huì)的不公。

針對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀所需要做出的改變

教育是廣泛存在于人類生活中的社會(huì)現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)改革的大背景下，教育改革也成了一個(gè)必然的趨勢(shì)，教育改革開(kāi)始在關(guān)注個(gè)人的自身價(jià)值以及全面發(fā)展的問(wèn)題，并且在現(xiàn)代教育的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)的方式從教師指導(dǎo)和教學(xué)的方式上都有一定的弊端，由此革新教學(xué)的重要性也就越來(lái)越被重視。

1、針對(duì)于教學(xué)方式的改革

新課程和新教材的出現(xiàn)是教育改革中一個(gè)很好的舉措，我們可以在新教材中找到很多具有現(xiàn)實(shí)意義和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，并且會(huì)留給學(xué)生自主創(chuàng)新的空間，以此類練習(xí)來(lái)展示學(xué)生的思考創(chuàng)新的能力，為學(xué)生提供了探究、交流的實(shí)際操作平臺(tái)，使學(xué)生將傳統(tǒng)的理論知識(shí)以實(shí)踐過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；這就尊重了學(xué)生，還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在社會(huì)講求的是全面的人才，這需要學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，還要能夠達(dá)到德、智、體全面發(fā)展，同時(shí)彰顯自己的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以為服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)可以使個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。新課標(biāo)的改革也正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果主體失去了前進(jìn)的興趣，那么向?qū)дf(shuō)再多做再多都是徒勞，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就應(yīng)該給學(xué)生自由，尊重他們，學(xué)生之間由于自身的實(shí)際情況不同所以會(huì)有參差不齊的水平，這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中必須注意，老師不應(yīng)該只根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，必須要考慮到不同學(xué)生的潛在能力和能否有效將老師所講的內(nèi)容消化。給他們自由發(fā)揮的空間，才會(huì)將不同水平的學(xué)生在某方面上的突出能力顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也才可得到加強(qiáng)。總而言之，興趣是最好的老師，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是教育改革中很關(guān)鍵的一步。

在課堂上，老師和學(xué)生能否很好的交流也是教育改革中不可忽略的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課本上的東西往往只是一種范例，作為老師，應(yīng)該運(yùn)用一些技巧性的教學(xué)新方法來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，而學(xué)生，也應(yīng)積極拓展自己的知識(shí)面，無(wú)論是在課內(nèi)外，都應(yīng)擴(kuò)大自己的視野，不讓自己完全被課本所束縛，并且是否能將所學(xué)的東西運(yùn)用的實(shí)際生活中也是學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的一個(gè)能力的體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，多思多問(wèn)，老師多啟發(fā)多方式的解決學(xué)生思想中的疑難雜癥，學(xué)生老師共同合作，整理經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)達(dá)到老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到“共贏”的結(jié)果。

2、如何促進(jìn)不同區(qū)域教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性以及改變“教育不公平”的問(wèn)題

在區(qū)域教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題中，我認(rèn)為政府應(yīng)該加大對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的投入力度，拉近地區(qū)教育的距離，使東、西部地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間教育經(jīng)費(fèi)的投入處于一個(gè)相對(duì)協(xié)調(diào)的狀態(tài)，而在教育不公平的問(wèn)題中，這也是需要國(guó)家政策的扶持與幫助，我國(guó)財(cái)政教育支出在三級(jí)教育上生均投入相差過(guò)大，導(dǎo)致了教育投資內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不合理，這就需要一定的調(diào)整，而且對(duì)于技術(shù)教育的投入也應(yīng)有一定的力度，而不應(yīng)該只是一味的增強(qiáng)高等教育的投入。

三、我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)

二十一世紀(jì)的今天，綜合國(guó)力的較量已經(jīng)發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)實(shí)力的較量。我們可以認(rèn)知到，面對(duì)今天的信息化社會(huì)，創(chuàng)新型人才已經(jīng)是未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展所要培養(yǎng)的重要對(duì)象，創(chuàng)新對(duì)于任何一種事物或者機(jī)制來(lái)說(shuō)，都是促使其歷史車輪源源不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力。

發(fā)展創(chuàng)新型人才

在世界上，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的較量就完全取決于一個(gè)國(guó)家的科技文化水平的高低?？v觀世界上的各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家以及綜合能力強(qiáng)勁的大國(guó)，教育已經(jīng)成為了各個(gè)國(guó)家十分重視的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。不能否認(rèn)的是，我國(guó)正處于發(fā)展的 重要戰(zhàn)略時(shí)期，大力培育創(chuàng)新型人才，能夠?yàn)槲覈?guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、 國(guó)家的創(chuàng)新體系以及全面建設(shè)小康社會(huì)，提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證和智力保障，只有當(dāng)文化素質(zhì)提高，科學(xué)技術(shù)實(shí)力增強(qiáng)，才能夠在國(guó)際上的綜合能力競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。從一定意義上說(shuō)，創(chuàng)新型人才正以前所未有的時(shí)代需求推進(jìn)著國(guó)家的自主創(chuàng)新，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。因此說(shuō)，創(chuàng)新型人才必須是有理想、有抱負(fù)的人，具備良好的獻(xiàn)身精神和進(jìn)取意識(shí)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和歷史責(zé)任感等可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。具備了這樣一種品質(zhì)，才能夠有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的大無(wú)畏勇氣，才能構(gòu)成創(chuàng)新型人才的強(qiáng)大精神動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。所以，發(fā)展和壯大教育事業(yè)就成為了我國(guó)的一項(xiàng)必須做好的長(zhǎng)期工作。

2、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及多媒體的運(yùn)用

如今，站在時(shí)代前沿的我們這一代人正處于一個(gè)信息化突飛猛進(jìn)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育走進(jìn)社會(huì)大眾的視野，逐漸的也似乎成為了未來(lái)全球化形勢(shì)下一個(gè)很重要的課題，我們已經(jīng)明確的認(rèn)識(shí)到當(dāng)人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)期，教育的對(duì)象，教育的組織形式以及教育的目的都發(fā)生了很大的變化，與此相適應(yīng)的，我們所采用的教學(xué)方式也必須得到轉(zhuǎn)型。只有教學(xué)方式和受教育的對(duì)象的接收方式相吻合，孩子們才能夠得到更大的收獲，獲得更好的教育。馬和民，吳瑞君.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育[m].上海：上海教育出版社，2002（330）21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息教育已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。近年來(lái)，用多媒體在課堂教學(xué)中的使用也越來(lái)越多地受到教師的重視。由于多媒體能夠形象、直觀、大容量反映教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)能夠變得更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，而且也真正切實(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

馬和民，吳瑞君.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育[m].上海：上海教育出版社，2002（330）

在當(dāng)前的生活中，我們已經(jīng)或多或少的接觸到一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)，但我們所能認(rèn)知到的只是局域性的，面對(duì)未來(lái)的世界，我們還需要用很長(zhǎng)的時(shí)間去了解網(wǎng)絡(luò)教育的深層體系，從而知道我們的教育走向一種具有時(shí)代性的方向中。

3、發(fā)展現(xiàn)代教育，構(gòu)建新型教學(xué)機(jī)構(gòu)

所謂教育現(xiàn)代化，最重要的就是其中的時(shí)代性。這就要求我們?cè)趹?yīng)對(duì)改革的過(guò)程中，

要嚴(yán)格的按照時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行改革，使之順應(yīng)潮流。這就要求我們?cè)诟母锏倪^(guò)程中做到培養(yǎng)出來(lái)的人具有現(xiàn)代社會(huì)所需要的素質(zhì)，同時(shí)師資力量包括校長(zhǎng)都要具有應(yīng)對(duì)具有時(shí)代特征的同學(xué)的能力，課程和教材內(nèi)容的設(shè)定更要符合時(shí)代的要求和特征。曹青陽(yáng).教育現(xiàn)代化與教育情報(bào)研究[m].北京：教育科學(xué)出版社， 2008（18）

曹青陽(yáng).教育現(xiàn)代化與教育情報(bào)研究[m].北京：教育科學(xué)出版社， 2008（18）

對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，需要的是以個(gè)人的吸收能力為基礎(chǔ)的，人不單單再是傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的生產(chǎn)主體，更重要的是要發(fā)展個(gè)人的潛力，并使其得到最大限度的發(fā)揮，這是當(dāng)前教育改革的一個(gè)急需解決的任務(wù)。目前世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中普遍提出：要大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量；要以培養(yǎng)孩子的生存能力作為教育發(fā)展的基本方向；要以國(guó)際化、信息化為背景重新制定改革方略；要以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想；要充分認(rèn)識(shí)教師素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)前我國(guó)正積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，信息化發(fā)展，積極倡導(dǎo)和探索教育轉(zhuǎn)型與具體教學(xué)課程整合的教學(xué)方式，對(duì)于教育改革的成功進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，培育和創(chuàng)造未來(lái)教育的新型模式，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。能夠在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的探索，對(duì)于教育將會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)。

結(jié) 論

對(duì)于我們的教育，一定要堅(jiān)持育人為本、德育為先，這是社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程的一個(gè)重要體現(xiàn)。要努力造就高素質(zhì)人才，就要在提高綜合素質(zhì)上做大文章，既要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又要積極陶冶文化素養(yǎng)；既要努力增加知識(shí)積累與儲(chǔ)備，又要積極加強(qiáng)品德修養(yǎng)；既要努力鍛煉強(qiáng)健體魄，又要積極培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教育這條無(wú)盡無(wú)止的大路上，我們必須堅(jiān)守好絕對(duì)的心理素質(zhì)，披荊斬棘的前進(jìn)著，前方的道路永遠(yuǎn)是光明且充滿阻礙的，這就要求我們必須要毫不松懈的在這條改革之路上不斷努力前行，才能看到最終的陽(yáng)光燦爛。

21世紀(jì)是我們?nèi)孢M(jìn)入信息化時(shí)代的世紀(jì)，是寄托我們美好夢(mèng)想的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)跨進(jìn)這一嶄新的歷史時(shí)刻的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：它既充滿了機(jī)遇，又面臨著各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，既有高科技的挑戰(zhàn)，同時(shí)又會(huì)面臨著生態(tài)破壞、道德危機(jī)等一系列全球性重大問(wèn)題的挑戰(zhàn)為了適應(yīng)信息社會(huì)的文化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，來(lái)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的各種挑戰(zhàn)，教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)新型人才的重任。而未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)更加告訴我們，未來(lái)的教育發(fā)展，將會(huì)以更加迅猛的速度前進(jìn)，未來(lái)需要新型人才，需要全方面發(fā)展的人才來(lái)貢獻(xiàn)于社會(huì)，造福于世界，以一個(gè)迅速適應(yīng)新的發(fā)展模式的身份參加的教育過(guò)程以及社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，將個(gè)人價(jià)值以及能力發(fā)展到最大化。以一個(gè)發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)注教育事業(yè)，使其朝著一個(gè)融合理想與現(xiàn)實(shí)意義的方向.

親愛(ài)的用戶

親愛(ài)的用戶：

煙雨江南，畫屏如展。在那桃花盛開(kāi)的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽(yáng)光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。

1、最困難的事就是認(rèn)識(shí)自己。

time \@ "yy.m.d" 20.7.2 date \@ "" 7.2.2020 date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "hh:mm:ss" 22:43:33 date \@ "mmm-yy" jul-20 date \@ "hh:mm" 22:43

2、自知之明是最難得的知識(shí)。

time \@ "eeee年o月a日" 二〇二〇年七月二日 time \@ "yyyy年m月d日星期w" 2020年7月2日星期四

3、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人。

date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "" 7.2.2020 date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "" 7.2.2020 date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "hh:mm:ss" 22:43:33 date \@ "" 7.2.2020 date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "" 7.2.2020

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書。

date \@ "" 7.2.2020 date \@ "" 7.2.2020 date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "hh:mm:ss" 22:43:33 date \@ "hh:mm:ss" 22:43:33

5、三軍可奪帥也。

date \@ "dddd, mmmm d, yyyy" thursday, july 2, 2020 date \@ "mmmm yy" july 20 date \@ "dddd, mmmm d, yyyy" thursday, july 2, 2020 date \@ "m/d/yyyy" 7/2/2020

6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。

time \@ "h時(shí)m分" 22時(shí)43分 time \@ "h時(shí)m分" 22時(shí)43分 date \@ "d-mmm-yy" 2-jul-20 date \@ "" 7.2.2020

7、人生就是學(xué)校。

time \@ "yy.m.d" 20.7.2 time \@ "yy.m.d" 20.7.2 time \@ "yy.m.d" 20.7.2。

time \@ "yyyy年m月d日星期w" 2020年7月2日星期四 time \@ "eeee年o月a日" 二〇二〇年七月二日

8、你讓愛(ài)生命嗎，那么不要浪費(fèi)時(shí)間。

date \@ "hh:mm" 22:43 date \@ "hh:mm:ss" 22:43:33 date \@ "" 7.2.2020 date \@ "dddd, mmmm d, yyyy" thursday, july 2, 2020

財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)篇三

自2008年金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)處于深度調(diào)整之中，各國(guó)的教育也在發(fā)生著深刻變革。隨著全球一體化的不斷深入，各國(guó)的教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系比以往更加緊密。作為社會(huì)的子系統(tǒng)，教育的一切活動(dòng)都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。分析當(dāng)前世界大國(guó)和強(qiáng)國(guó)的教育發(fā)展戰(zhàn)略，主要體現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)和趨勢(shì)。

一、后金融危機(jī)時(shí)期各國(guó)教育投入穩(wěn)中有升，發(fā)展趨向回暖

當(dāng)前，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)差異明顯，各區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r日趨分化，但總體維持著低增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)穩(wěn)定，歐盟多國(guó)降中趨穩(wěn)，日本處于低位增長(zhǎng)，新興市場(chǎng)國(guó)家增長(zhǎng)小幅回升。經(jīng)濟(jì)的逐步回調(diào)使得金融危機(jī)時(shí)期各國(guó)教育經(jīng)費(fèi)緊縮的狀況有所好轉(zhuǎn)，教育發(fā)展趨向回暖。

據(jù)《2014德國(guó)教育報(bào)告》顯示，2010-2012年，德國(guó)教育支出增加了46億歐元，總支出達(dá)2474億歐元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的9.3%。2014年，德國(guó)聯(lián)邦政府和各州用于教育的公共預(yù)算支出上升20%；2015年，德國(guó)聯(lián)邦政府全面承擔(dān)助學(xué)金項(xiàng)目撥款，并將額度提高了7%，同時(shí)提高家庭收入額度上限，惠及11萬(wàn)名大中學(xué)生。2016年6月，德國(guó)聯(lián)邦政府又提出了兩項(xiàng)新的高校資助計(jì)劃——“創(chuàng)新型高校計(jì)劃”和“青年學(xué)者促進(jìn)計(jì)劃”，其中“創(chuàng)新型高校計(jì)劃”項(xiàng)目計(jì)劃投入5.5億歐元，在未來(lái)10年由德國(guó)聯(lián)邦政府與高校所在的州政府按9：1的比例共同承擔(dān)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在經(jīng)費(fèi)支持和資助數(shù)量方面將占總額的50%以上。

2014-2015年度，英國(guó)大學(xué)的總收入是331億英鎊，較2013-2014年度的307億英鎊有所增長(zhǎng)，其中財(cái)政盈余19億英鎊，相當(dāng)于總收入的5.6%，較2013-2014年的3.9%與2012-2013年的3.7%有較大增幅。英國(guó)政府也多次加大教育項(xiàng)目投入，2016年4月，教育部宣布將斥資2億英鎊投資建設(shè)兒童社會(huì)福利創(chuàng)新項(xiàng)目，以徹底改變?nèi)⒆钊鮿?shì)的兒童及其家庭，為陷入困境的年輕人提供改變?nèi)松臋C(jī)會(huì)。

2016年6月30日，歐盟委員會(huì)公布了2017年預(yù)算草案，承諾將提供1577億歐元支持各類項(xiàng)目發(fā)展，比2016年的預(yù)算額度增加了1.7%。草案預(yù)算同時(shí)包括“伊拉斯謨+”（erasmus+）計(jì)劃和“地平線2020”（horizon 2020）計(jì)劃的年度預(yù)算。關(guān)于“伊拉斯謨+”計(jì)劃，草案承諾將為教育、培訓(xùn)、青年和體育提供20億歐元，相比2016年，增加了16.2%。草案還承諾為“地平線2020”計(jì)劃提供103億歐元，相比2016年增加7.9%。

美國(guó)聯(lián)邦教育部自2010年以來(lái)進(jìn)行了七次創(chuàng)新投資發(fā)展性競(jìng)爭(zhēng)撥款項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱i3），總投資超過(guò)13億美元，用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善學(xué)校環(huán)境，其中超過(guò)2億美元撥給了私營(yíng)部門，為50個(gè)州的學(xué)校和非營(yíng)利合作伙伴提供支持。加拿大安大略省也于2016年6月27日宣布將投資11億美元，用來(lái)修繕和更新學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

世界銀行對(duì)各國(guó)教育的貸款資助也大幅提升。2016年6月，世行向孟加拉國(guó)提供了兩個(gè)教育貸款項(xiàng)目，共計(jì)21.3億美元，主要改善其高等教育。此前，世界銀行還向印度中央?yún)^(qū)政府提供了3億美元的貸款，向塔吉克斯坦政府提供了1500萬(wàn)美元的教育貸款，用于支持兩國(guó)高等教育的發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力等。

二、教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的作用日益顯著，

是振興國(guó)家經(jīng)濟(jì)的重要驅(qū)動(dòng)力

經(jīng)合組織2014年發(fā)布的《收入不平等趨勢(shì)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響》報(bào)告顯示，收入不平等現(xiàn)象減少的國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度高于收入不平等現(xiàn)象增加的國(guó)家，教育水平較低的群體會(huì)“隨著收入不平等的上升導(dǎo)致其所接受的教育逐漸惡化”，致使社會(huì)流動(dòng)性降低和人口技能發(fā)展受阻，而教育機(jī)會(huì)均等程度較高的社會(huì)，其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度則相對(duì)較快。

從區(qū)域來(lái)看，《歐洲2020戰(zhàn)略》指出，歐盟未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)之一是發(fā)展以知識(shí)和創(chuàng)新為主的智能型經(jīng)濟(jì)。教育方面的目標(biāo)包括，到2020年實(shí)現(xiàn)20～64歲人群的就業(yè)率達(dá)75%；將未完成基礎(chǔ)教育的人數(shù)控制在10%以內(nèi)；30～34歲人群中至少40%接受過(guò)高等教育；至少減少2000萬(wàn)貧困和受排斥的社會(huì)人口等。

俄羅斯在《2020年前俄羅斯社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展方案》也提出，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，要進(jìn)一步提升教育支出，預(yù)計(jì)2020年實(shí)現(xiàn)教育支出占gdp值的7%，俄羅斯將提升高質(zhì)量教育的普及率，使其符合經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展要求、現(xiàn)代社會(huì)要求以及每個(gè)公民的要求。

為進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)力，2015年，美國(guó)向教育領(lǐng)域共投入690億美元。奧巴馬政府認(rèn)為，教育是對(duì)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、國(guó)民與社會(huì)發(fā)展的重要投資，特別是要讓更多的學(xué)生接受高等教育，提升高等教育完成率，以加強(qiáng)社會(huì)亟需人才培養(yǎng)，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

由經(jīng)合組織發(fā)展中心、拉美開(kāi)發(fā)銀行、聯(lián)合國(guó)拉丁美洲及加勒比海經(jīng)濟(jì)委員會(huì)三家國(guó)際組織聯(lián)合發(fā)布的《2015拉美經(jīng)濟(jì)展望》指出，為應(yīng)對(duì)拉美地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩之態(tài)勢(shì)，在全球經(jīng)濟(jì)變革的背景下，拉美國(guó)家應(yīng)采取有效的戰(zhàn)略措施，加大教育投入，提升勞動(dòng)力技能水平，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高技能人才，從而推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的直接貢獻(xiàn)方面，2014年，英國(guó)的高等教育產(chǎn)值達(dá)到731.1億英鎊，占gdp的2.8%，其中國(guó)際來(lái)源為107.1億英鎊，共創(chuàng)造75.7萬(wàn)個(gè)全職工作崗位，約占全國(guó)就業(yè)人口的2.7%。澳大利亞接收國(guó)際高等教育學(xué)生的數(shù)量也達(dá)到歷史峰值，國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)產(chǎn)值達(dá)10億澳元，并創(chuàng)造了5000個(gè)新的工作崗位，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效果顯著。

三、深化應(yīng)用技術(shù)教育改革，

加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)

2015 年12 月，英國(guó)商務(wù)、創(chuàng)新與技能部和教育部聯(lián)合頒布了《英國(guó)學(xué)徒制2020年愿景展望》（english apprenticeships： our 2020 vision）。報(bào)告提出了政府致力于提高學(xué)徒質(zhì)量的愿景規(guī)劃，到2020年，學(xué)徒數(shù)量將增加至300萬(wàn)人，希望各利益相關(guān)者、雇主、教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府部門合力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。報(bào)告指出，英國(guó)的經(jīng)濟(jì)在過(guò)去5年內(nèi)穩(wěn)步復(fù)蘇，未來(lái)5年將繼續(xù)鞏固這一成果并大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以確保每位民眾受惠于此，加強(qiáng)學(xué)徒培養(yǎng)、提升生產(chǎn)力將是政府工作的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

2016年6月10日，歐盟委員會(huì)通過(guò)了“新技能議程”（new skills agenda），旨在確保歐盟國(guó)家和利益相關(guān)者提高技能素質(zhì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的相關(guān)性，以改善缺少閱讀、寫作、計(jì)算和數(shù)字化技能人員的狀況，助力歐盟提升整體就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)歐盟區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。該議程共包含十項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，將在未來(lái)2年內(nèi)逐步實(shí)施。

印度政府于2014年11月首次發(fā)布了面向多學(xué)科、多伙伴、多目標(biāo)的國(guó)家旗艦計(jì)劃“研究、創(chuàng)新、技術(shù)的影響力”項(xiàng)目（impacting research innovation and technology）。2016年4月1日，印度25個(gè)政府部門共同簽署了諒解備忘錄，將以此進(jìn)一步提升國(guó)家基礎(chǔ)技術(shù)機(jī)構(gòu)的研究水平，實(shí)現(xiàn)覆蓋所有工程學(xué)科的技術(shù)開(kāi)發(fā)，協(xié)助政府實(shí)施“印度制造”“數(shù)字化印度”“技術(shù)印度”等重大舉措。

2016年5月3日，韓國(guó)政府公布了新的“prime工程”方案 ，旨在緩解產(chǎn)業(yè)工廠的人力需求和大學(xué)培養(yǎng)的人力資源之間不匹配的問(wèn)題，重點(diǎn)增加就業(yè)率高、符合產(chǎn)業(yè)需求的學(xué)科的招生人數(shù)，減少低就業(yè)率專業(yè)的招生。此次參與“prime工程”的共有21所大學(xué)，將會(huì)增設(shè)與ict（信息通信技術(shù)）融合、智能車輛、生命工程、新材料能源等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域所需要的專業(yè)。

日本文部科學(xué)省也于近期召開(kāi)了中央教育審議會(huì)，討論創(chuàng)設(shè)新型“專門職業(yè)大學(xué)”。該類大學(xué)和普通大學(xué)組織架構(gòu)相同，修業(yè)年限將設(shè)定為“2～3年”和“4年”，前者為畢業(yè)生授予“短期大學(xué)學(xué)士”學(xué)位，后者為畢業(yè)生授予“學(xué)士”學(xué)位。其教學(xué)內(nèi)容包括：畢業(yè)前修滿的學(xué)分中三至四成必須是實(shí)習(xí)科目；學(xué)生需要在正規(guī)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，2年制的學(xué)生需要完成300小時(shí)以上的實(shí)習(xí)量，4年制的學(xué)生需要完成600小時(shí)以上的實(shí)習(xí)量。教師也需要具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?！皩ｉT職業(yè)大學(xué)”將同時(shí)面向高中畢業(yè)生和社會(huì)人員開(kāi)放申請(qǐng)。

四、促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量

促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量是近年來(lái)各國(guó)政府深化教育改革的主要內(nèi)容。據(jù)經(jīng)合組織《教育開(kāi)放政策2015》（education policy outlook 2015）報(bào)告顯示，目前經(jīng)合組織各國(guó)的改革方案中，約有16%的措施聚焦教育公平和質(zhì)量。許多國(guó)家制定優(yōu)先政策扶持弱勢(shì)學(xué)生或擁有不同學(xué)生群體的學(xué)校。例如，英國(guó)制定了學(xué)生教育補(bǔ)助政策，智利頒布了優(yōu)惠補(bǔ)貼法律，新西蘭對(duì)毛利人和太平洋島嶼族裔群體進(jìn)行特別扶持，澳大利亞和波蘭也致力于擴(kuò)大兒童早期教育及護(hù)理課程的招生規(guī)模并提高其教學(xué)質(zhì)量。

從單國(guó)別來(lái)看，美國(guó)一直是推進(jìn)教育公平、提高整體教育質(zhì)量的典范國(guó)家。為有效推動(dòng)教育改革，加利福尼亞州于2014年起，正式執(zhí)行號(hào)稱40年來(lái)最大教育改革的“地方經(jīng)費(fèi)分配辦法”——assembly bill 97法案。該法案賦予地方更多教育自主權(quán)，核心是打破過(guò)去教育經(jīng)費(fèi)分配貧富不均的狀況，在全面提高學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓公立學(xué)校和特許學(xué)校的教育資源配置進(jìn)一步均衡分配，以減少因經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不均而導(dǎo)致的不平衡現(xiàn)象，改革期限為8年。此外，奧巴馬政府還于2015年提出，要讓美國(guó)兩年制的社區(qū)學(xué)院成為免費(fèi)教育場(chǎng)所，對(duì)所有人開(kāi)放。該計(jì)劃隨后在田納西州正式啟動(dòng)，聯(lián)邦政府承擔(dān)75%的費(fèi)用，并在未來(lái)10年投入600億美元，預(yù)計(jì)每年惠及900萬(wàn)學(xué)員。

2016年3月，美國(guó)聯(lián)邦教育部任命新的委員會(huì)成員起草《每個(gè)學(xué)生成功法》（every student succeeds act，essa）第一款a部分兩方面的試行條例，取代《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》。新法將著力促進(jìn)教育公平，包括要求各州提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備；在那些低績(jī)效的中小學(xué)、低畢業(yè)率的高中以及學(xué)生群體成績(jī)一直不佳的學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)率達(dá)到82%、優(yōu)質(zhì)幼兒園數(shù)量顯著增加、超過(guò)100萬(wàn)非洲裔美國(guó)人和西班牙裔學(xué)生能夠上大學(xué)等。2016年7月27日，美國(guó)聯(lián)邦教育部面向各州和學(xué)區(qū)發(fā)布了關(guān)于《每個(gè)學(xué)生成功法》新規(guī)定的指南，將重點(diǎn)幫助無(wú)家可歸的青少年，為這些學(xué)生提供穩(wěn)定、安全和支持的環(huán)境，促進(jìn)教育公平舉措務(wù)實(shí)有效。

自2015年5月新政府組閣以來(lái)，英國(guó)教育部明確表態(tài)，加快推行學(xué)校制度改革，積極解決學(xué)校教育公平和質(zhì)量問(wèn)題。英女王伊麗莎白二世于2016年5月27日發(fā)表女王公告，其中涉及教育的內(nèi)容主要包括：到2017年，政府將把對(duì)3～4周歲幼童的免費(fèi)托管時(shí)間由目前的每周15小時(shí)增加到30小時(shí)；新政府將增設(shè)500所自由學(xué)校，額外提供27萬(wàn)個(gè)入學(xué)名額；更多公立學(xué)校將接受政府指導(dǎo)，計(jì)劃將有1000所學(xué)校轉(zhuǎn)型成為特許學(xué)校。高等教育方面，政府額外追加3萬(wàn)個(gè)招生名額，并將完全取消不同地區(qū)的招生名額限制，以確保大學(xué)“為所有合格的學(xué)生提供充足位置”。此外，政府還將支持創(chuàng)建新的、獨(dú)立的教師進(jìn)修學(xué)院（teaching college）計(jì)劃，不斷提升教師專業(yè)地位，并設(shè)置一個(gè)新的基金，以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

法國(guó)政府于2016年5月在普利瓦（privas）舉行的第三屆農(nóng)村地區(qū)部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議上宣布了多項(xiàng)重要措施：為提高農(nóng)村學(xué)校數(shù)字技術(shù)的使用率，國(guó)家將額外投入5000萬(wàn)歐元，用于支持學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)（增加學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)流量）和人機(jī)聯(lián)作電子白板的使用。這些舉措能夠有效填補(bǔ)數(shù)字教育計(jì)劃的資金支持，相應(yīng)支持項(xiàng)目將會(huì)在2016-2017學(xué)年推出，并在2018年全面展開(kāi)。此外，法國(guó)教育部將會(huì)通過(guò)簽訂農(nóng)村地區(qū)公約，繼續(xù)支持面臨招生人數(shù)減少趨勢(shì)的農(nóng)村地區(qū)——目前已有15個(gè)地區(qū)簽訂了公約，另有20多個(gè)地區(qū)啟動(dòng)了簽訂公約的討論。

2016年6月26日，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部和各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議共同發(fā)布了新一期德國(guó)教育報(bào)告——《德國(guó)教育2016》。報(bào)告指出，德國(guó)教育目前倍受關(guān)注的問(wèn)題還是教育公平議題。聯(lián)邦教研部長(zhǎng)婉卡表示，促進(jìn)教育公平是未來(lái)德國(guó)教育政策的中心任務(wù)。聯(lián)邦政府原本設(shè)定的將每年gdp的10%用于教育的目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到，但是現(xiàn)在gdp中投入教育的比例已顯著提高。2014年，教育科研經(jīng)費(fèi)為2655億歐元，占gdp的9.1%；學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到6500歐元，比10年前增加33%。只有當(dāng)政策能保障教育發(fā)展所需的資金，并創(chuàng)造良好的條件時(shí)，教育才能成為人們?nèi)谌肷鐣?huì)的通道。

荷蘭政府也決定進(jìn)一步改革對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)管方式。目前，雖然荷蘭多數(shù)學(xué)校的教育質(zhì)量合格，但沒(méi)有明顯提高。從2016-2017學(xué)年開(kāi)始，有關(guān)教育部門將向各中小學(xué)發(fā)送“質(zhì)量簡(jiǎn)報(bào)”，“簡(jiǎn)報(bào)”會(huì)顯示各校的教學(xué)水平和不足之處，學(xué)校委員會(huì)須對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

新西蘭政府認(rèn)為，學(xué)前教育在促進(jìn)教育公平方面具有重要影響，因此，在過(guò)去5年里對(duì)學(xué)前教育的投入增加了75%，目前小學(xué)入學(xué)新生中接受過(guò)學(xué)前教育的學(xué)生占85.7%。根據(jù)教育部的計(jì)劃，到2016年該比例要上升至98%。另外，政府還鼓勵(lì)社會(huì)、社區(qū)、家庭參與提高教學(xué)質(zhì)量，建立透明的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的教育審核體系，通過(guò)讓學(xué)生接受靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谌魏谓逃A段都能獲得成功。

五、加強(qiáng)資源整合，集團(tuán)化合作戰(zhàn)略凸顯

近年來(lái)，一些國(guó)家開(kāi)始集中資源，推動(dòng)高校組建集團(tuán)，以實(shí)施統(tǒng)一協(xié)調(diào)的國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略。丹麥新政府自2011年9月上臺(tái)以來(lái)，先后對(duì)各部門進(jìn)行了大規(guī)模改革，將原科技創(chuàng)新部變更為科學(xué)創(chuàng)新高等教育部，由三個(gè)署組成：科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新署，大學(xué)和國(guó)際化署，高等教育和教育支持署。高等教育機(jī)構(gòu)方面，將25所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)合并為目前的8所大學(xué)和3個(gè)科研機(jī)構(gòu)，大學(xué)內(nèi)部院系重新調(diào)整和組合，理順管理隸屬關(guān)系；大學(xué)學(xué)院和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了大規(guī)模的重組與合并，強(qiáng)化集團(tuán)化辦學(xué)能力，著力提升國(guó)際交流水平。

為加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校重組，法國(guó)政府于2013年在聯(lián)合體的基礎(chǔ)上建立“高等教育與研究機(jī)構(gòu)共同體”，這是法國(guó)高校合并的重要步驟之一。通過(guò)組建共同體，政府進(jìn)一步整合資源，逐步扭轉(zhuǎn)大學(xué)數(shù)量多、規(guī)模小的局面，加強(qiáng)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。其他各類高等教育機(jī)構(gòu)也或在政府支持下，或自發(fā)組合而形成各種教育集團(tuán)，如巴黎高科教育集團(tuán)、中央理工教育集團(tuán)、法國(guó)高等經(jīng)濟(jì)商業(yè)學(xué)院教育集團(tuán)等。這些集團(tuán)院校在發(fā)展的道路上，秉持相同辦學(xué)理念，實(shí)施共同的國(guó)際化戰(zhàn)略，借集團(tuán)化優(yōu)勢(shì)拓展國(guó)際合作。

立陶宛教育科學(xué)部也于2013年宣布推出16項(xiàng)聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要由立陶宛多所高等教育機(jī)構(gòu)與國(guó)際合作伙伴共同開(kāi)發(fā)實(shí)施，完成項(xiàng)目的學(xué)生將會(huì)獲得聯(lián)合學(xué)位。立陶宛政府認(rèn)為，聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目將使高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生受益，有利于產(chǎn)生新的知識(shí)，分享好的教育實(shí)踐，促進(jìn)先進(jìn)理念的傳播，提升立陶宛高校的整體發(fā)展水平。

為提高教育和科研創(chuàng)新能力，瑞士政府也于2013年進(jìn)行了大規(guī)模改革，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)發(fā)展事務(wù)署、聯(lián)邦教育科研與創(chuàng)新署以及國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新委員會(huì)并入聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部，成立了統(tǒng)一管理的“聯(lián)邦教育、研究與創(chuàng)新署”，在聯(lián)邦政府層面形成了經(jīng)濟(jì)、教育、科技和創(chuàng)新四位一體的管理體制，這在世界范圍內(nèi)可謂“獨(dú)樹(shù)一幟”。在此基礎(chǔ)上，2015年1月，原瑞士大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議、瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議以及瑞士師范大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議合并為“瑞士大學(xué)聯(lián)盟”。該聯(lián)盟將進(jìn)一步統(tǒng)籌瑞士高等教育的框架管理，提升三類大學(xué)之間的協(xié)調(diào)能力，推動(dòng)瑞士高校與國(guó)際高校的交流與合作。

六、提高國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)力，

促進(jìn)學(xué)生雙向流動(dòng)

2015年5月，歐洲47國(guó)教育部長(zhǎng)在亞美尼亞召開(kāi)會(huì)議，共同商討歐洲高等教育改革事宜。博洛尼亞進(jìn)程執(zhí)行報(bào)告顯示，約有70%的歐洲學(xué)生完成了高等教育課程，其中有一半國(guó)家完成高等教育的人數(shù)僅為30%～50%；經(jīng)濟(jì)及語(yǔ)言問(wèn)題是阻礙學(xué)生跨境流動(dòng)的最大障礙。會(huì)議通過(guò)了修訂后的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換及累計(jì)體系，并深入探討了如何促進(jìn)師生跨境流動(dòng)議題，要求各國(guó)在推動(dòng)師生流動(dòng)方面繼續(xù)做出努力。

隨后，比荷盧經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟（比利時(shí)、荷蘭、盧森堡）正式達(dá)成決議，比利時(shí)高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的學(xué)士和碩士學(xué)位將在比荷盧經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟內(nèi)得到自動(dòng)認(rèn)可。該決議的達(dá)成標(biāo)志著比荷盧經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟每個(gè)國(guó)家都將合法地認(rèn)可其他兩個(gè)成員國(guó)的學(xué)士或碩士學(xué)位，為聯(lián)盟國(guó)居民去鄰國(guó)工作或?qū)W習(xí)消除障礙。該舉措將有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的跨境流動(dòng)，并在聯(lián)盟間形成更加密切的勞動(dòng)力市場(chǎng)。

為實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育區(qū)學(xué)生國(guó)際化戰(zhàn)略，英國(guó)政府也委托英國(guó)高等教育國(guó)際辦公室（uk higher education international unit）制定了《英國(guó)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》。該戰(zhàn)略致力于幫助更多的英國(guó)學(xué)生在本科與研究生階段參與出國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并消除英國(guó)高等教育體系中的相關(guān)制度障礙，以實(shí)現(xiàn)2020年“至少有20%的高校畢業(yè)生具備出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷”之目標(biāo)。

澳大利亞于2014年正式推出了“新科倫坡計(jì)劃”，將在未來(lái)5年里投入1億澳元，鼓勵(lì)本國(guó)學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，目標(biāo)是幫助他們獲得全球技能和工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)澳大利亞與亞太地區(qū)專業(yè)人員、公司之間的聯(lián)系，培養(yǎng)國(guó)際化人才。這是澳大利亞政府的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)生雙向流動(dòng)具有積極作用。

日本政府內(nèi)閣會(huì)議于2013年通過(guò)了《第二期教育振興基本計(jì)劃》，該計(jì)劃提出2013-2018年的教育目標(biāo)，包括把具有國(guó)際視野的學(xué)習(xí)能力提高到第一位、確保每位學(xué)生有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及推進(jìn)免費(fèi)幼兒教育等。人才培養(yǎng)方面，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和國(guó)際交流素養(yǎng)，將設(shè)立“全球化超級(jí)高中”，有關(guān)派遣留學(xué)生的倍增規(guī)劃也從2030年提前到2020年實(shí)現(xiàn)。

作為加拿大最熱門的留學(xué)省份，不列顛哥倫比亞省也特別制定了《國(guó)際教育策略計(jì)劃》，目標(biāo)是在2016年9月前實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)60%。該策略旨在通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金資助等措施，增加本省學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)及全球?qū)W生到本省學(xué)習(xí)和工作的雙向流動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)本省在社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的全面發(fā)展。

七、加強(qiáng)數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科教育，

提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平

2016年5月，愛(ài)爾蘭教育與技能部啟動(dòng)了《2016-2018教育與技能戰(zhàn)略》進(jìn)程?！稇?zhàn)略》提出，教育部將對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，更加注重對(duì)學(xué)生讀寫能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步加快學(xué)校數(shù)字化和ict建設(shè)議程，包括在初等教育融入編碼課程，以及將ict和計(jì)算機(jī)科學(xué)作為中學(xué)畢業(yè)結(jié)業(yè)科目等。在高等教育領(lǐng)域，將進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并會(huì)同高等教育部門提出可行性方案，有效滿足技能缺口以及ict和stem（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）學(xué)科需求等。

英國(guó)教育部于2016年7月12日宣布，英格蘭約8000多所小學(xué)將采用亞洲國(guó)家，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。為確保中國(guó)教學(xué)模式的成功普及，英國(guó)政府決定投入4100萬(wàn)英鎊，用于購(gòu)買或編訂高質(zhì)量的教科書，并推進(jìn)相關(guān)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何采用上海式數(shù)學(xué)教學(xué)方法；同時(shí)，政府還將建立35所專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中心，作為普及“中式教育”的平臺(tái)，負(fù)責(zé)上述工作。到目前為止，來(lái)自英格蘭小學(xué)的140名教師已在國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)中心接受培訓(xùn)。英國(guó)教育大臣尼克·吉布表示，新的教學(xué)方式將有助于英國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)興，希望能借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)英國(guó)“充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，為他們未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備”的教育理念。

加拿大安大略省也于近期決定投入6000萬(wàn)美元幫助全省學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得更好的成績(jī)。政府認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是當(dāng)今及未來(lái)工作的一個(gè)關(guān)鍵需求，該省將于2017年9月開(kāi)始實(shí)施新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，策略將包括增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間在內(nèi)的七項(xiàng)內(nèi)容，全面提升數(shù)學(xué)的教與學(xué)的能力。

津巴布韋基礎(chǔ)教育部也從2016年5月起，著手修訂基礎(chǔ)教育課程，重點(diǎn)提高國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。新課程預(yù)計(jì)在2017年推出，以支持政府推進(jìn)stem教育，stem教育被認(rèn)為是促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。

八、互聯(lián)網(wǎng)及科技創(chuàng)新推動(dòng)教育變革

互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)代社會(huì)最重要的科技元素，已成為推動(dòng)人類新一輪科技革命和教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。新西蘭政府在《2013-2018年教育發(fā)展目標(biāo)》中明確提出，要發(fā)展并實(shí)行數(shù)字化教育戰(zhàn)略，支持學(xué)校和教育者利用新的科技手段使學(xué)生掌握21世紀(jì)的技能。未來(lái)3年，政府將投入15億新元用于保證97.7%的普通學(xué)校和毛利語(yǔ)浸入式學(xué)校接入超高速光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)。教育部將面向校長(zhǎng)和教師租借4.5萬(wàn)臺(tái)筆記本電腦，鼓勵(lì)教育工作者運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，更好地發(fā)揮數(shù)字科技和超高速寬帶的作用。

日本政府于2014年內(nèi)閣會(huì)議提出了“創(chuàng)造世界最先進(jìn)的it國(guó)家宣言”，并將此作為國(guó)家成長(zhǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃的重要組成部分。據(jù)文部科學(xué)省調(diào)查，截至去年，平均5～6位師生擁有1臺(tái)筆記本電腦，日本政府計(jì)劃到2020年實(shí)現(xiàn)為學(xué)校每人配備1臺(tái)信息終端設(shè)備（筆記本電腦）的目標(biāo)，覆蓋全日本的小學(xué)、中學(xué)、高中以及特別支援學(xué)校，實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

德國(guó)聯(lián)邦政府也于2014年8月通過(guò)了《2014-2017數(shù)字化行動(dòng)議程》，正式確定以寬帶擴(kuò)建、勞動(dòng)世界數(shù)字化、it安全問(wèn)題等為主要內(nèi)容的跨部委數(shù)字化戰(zhàn)略，其中第五行動(dòng)領(lǐng)域由德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部負(fù)責(zé)，主要涉及教育科研的數(shù)字化，具體目標(biāo)是：聚焦科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)的變化，明確數(shù)字化知識(shí)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)性功能，確保其傳播；開(kāi)展數(shù)字型知識(shí)社會(huì)的教育攻勢(shì)，充分利用數(shù)字化創(chuàng)新潛能，并以科研手段促進(jìn)對(duì)數(shù)字變化的理解。

法國(guó)政府在2013年設(shè)立了法國(guó)數(shù)字大學(xué)城，并自2014年起開(kāi)設(shè)慕課平臺(tái)，共有30萬(wàn)名學(xué)生和成人注冊(cè)了41門在線課程。荷蘭教育部于2015年專門撥款135萬(wàn)歐元支持在線課程的課題研究，同時(shí)積極鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)更多開(kāi)放在線課程，并計(jì)劃于2015-2018年每年投入100萬(wàn)歐元用于課程研發(fā)。

2016年5月，英國(guó)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程平臺(tái)“未來(lái)學(xué)習(xí)”（futurelearn）正式啟動(dòng)了第一個(gè)大學(xué)學(xué)分項(xiàng)目，該平臺(tái)由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)發(fā)起，成員包括利茲大學(xué)、倫敦國(guó)王學(xué)院、伯明翰大學(xué)、英國(guó)遠(yuǎn)程教育組織等，申請(qǐng)學(xué)習(xí)的人員將可通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程而獲得大學(xué)學(xué)位所需學(xué)分，慕課平臺(tái)的大學(xué)學(xué)分項(xiàng)目將會(huì)引領(lǐng)英國(guó)高等教育的新一輪變革。

隨著學(xué)與教模式的不斷演進(jìn)，未來(lái)“混合式學(xué)習(xí)”將會(huì)更加普及，翻轉(zhuǎn)課堂和自帶設(shè)備將在未來(lái)幾年內(nèi)進(jìn)入高等教育的主流應(yīng)用領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)方式也逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，如由mooc向spoc、sooc模式轉(zhuǎn)變，或以“創(chuàng)客教育”幫助學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)等。英國(guó)著名媒體《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》預(yù)測(cè)，在線教育將進(jìn)一步影響教育經(jīng)濟(jì)。盡管目前高校的大多數(shù)行為還是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度可以預(yù)計(jì)高等教育市場(chǎng)將發(fā)生重大變化。在線課程較低的邊際成本將為更多學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而在線教育機(jī)構(gòu)和教師也會(huì)憑借其廣泛的學(xué)習(xí)群體獲得更多收益回報(bào)。

參考資料：

編輯 潘雅 校對(duì) 朱婷婷

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