作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一
我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了《一個(gè)人的遭遇》，它告訴我們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝?lài)?guó)來(lái)說(shuō)的。那么，戰(zhàn)敗國(guó)的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝?lài)?guó)有何不同？在戰(zhàn)爭(zhēng)之后，對(duì)他們應(yīng)該怎樣的關(guān)注呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章，它比較全面的展示了當(dāng)時(shí)的德國(guó)士兵的心態(tài)，這對(duì)我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面理解可能有很好的幫助。
―――――板書(shū)《流浪人，你若到斯巴……》
a，整理生字詞 b，復(fù)述文章，要求符合記敘文的三要素
（學(xué)生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負(fù)責(zé)抽查就行了）
（學(xué)生基本上回答不出來(lái)，只能把注釋讀一下，也有人說(shuō)是設(shè)懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個(gè)問(wèn)題設(shè)置，主要是為了好引出下面的問(wèn)題）
2， 既然大家看不出來(lái)，我們來(lái)想另外一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)士兵是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的？主動(dòng)去的？還是被逼的？（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）
（學(xué)生最后確認(rèn)是主動(dòng)的）
3， 為什么是主動(dòng)的呢？從哪能看出來(lái)？
（傷兵的戰(zhàn)爭(zhēng)感受）
b， 想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)“烈士”充滿(mǎn)向往
c， 對(duì)城市中火光，濃煙充滿(mǎn)敬慕。p43－46
4， 那么這個(gè)士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來(lái)的么？
（不是，老師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學(xué)生引向戰(zhàn)場(chǎng)的？
（流浪人，你若到斯巴……）
6， 為什么僅僅這一句話(huà)就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學(xué)生討論去吧）
(a,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性
d，設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底
（教師指導(dǎo)，特別是這句話(huà)本身的含義和當(dāng)時(shí)的德國(guó)的情形的“相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)。順便指出，這個(gè)學(xué)生具有代表性，即以點(diǎn)代面，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)候的那一代的青年的性格面貌）
7， 照上面的推理來(lái)看，這個(gè)主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？士兵？
（學(xué)生討論）
（是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。最終學(xué)生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？）
8， 為什么這么說(shuō)呢？
（對(duì)學(xué)校的環(huán)境描寫(xiě)？）
9， 為什么對(duì)學(xué)校進(jìn)行大量的描寫(xiě)？
（教師指導(dǎo)：藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭(zhēng)）
b，在戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境下，藝術(shù)的缺失
c，對(duì)比諷刺的運(yùn)用。本無(wú)關(guān)的東西被戰(zhàn)爭(zhēng)拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中藝術(shù)的思考。
10，《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對(duì)比思考。
（在戰(zhàn)爭(zhēng)中，無(wú)論是戰(zhàn)勝?lài)?guó)還是戰(zhàn)敗國(guó)，最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭(zhēng)的中的人，特別是他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭(zhēng)所摧毀的建筑，而是遺留下來(lái)的人。）
在這課中，學(xué)生很難有所理解，逼學(xué)生讀5編書(shū)之后，設(shè)置環(huán)境，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去說(shuō)，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請(qǐng)?jiān)?。明天上傳《圖片兩組》。謝謝各位支持。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二
1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。
2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
：文本研習(xí)
：1－2節(jié)。
一、弄清故事的基本要素
時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。
1、（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。
3、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。
“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的`心：傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿(mǎn)血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材p56－57
反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。
五、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？
從人物的自述話(huà)語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿(mǎn)的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線(xiàn)，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
七、比較閱讀：
《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。
對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。
對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三
通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。
通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
海因里希伯爾，德國(guó)作家。
1、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；
2、伯爾一生都在與人類(lèi)的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng)，聲討戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)正氣和德意志精神，被稱(chēng)為“德國(guó)的良心”。
3、早期小說(shuō)主要取材于二戰(zhàn)，形式和風(fēng)格上受海明威和德國(guó)“廢墟文學(xué)”影響。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。作品有《火車(chē)正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳那娜勃羅姆》等。
4、擅長(zhǎng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、回憶和聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用這種藝術(shù)手法。同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來(lái)，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！毙≌f(shuō)的標(biāo)題是銘文的起句，傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫(xiě)到黑板上。
1、弄清要素、梳理情節(jié)
時(shí)間：盟軍攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不斷
主人公：“我”，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵。
情節(jié)：
開(kāi)端（開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲：‘謝謝’”）
“我”負(fù)了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學(xué)校的美術(shù)教室，等待救治；
發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的'氣味……”）
高潮、結(jié)局（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾46—53）：
“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書(shū)的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。
懸念抓住了讀者的心：傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿(mǎn)血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清？小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。
3、為什么小說(shuō)反復(fù)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述？
培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來(lái)的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘，不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
4、小說(shuō)的主題：、
通過(guò)“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國(guó)青年在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn)，批判德國(guó)的軍國(guó)主義教育，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。
1、解開(kāi)了小說(shuō)的一個(gè)懸念；
2、是對(duì)“我”的處境的諷刺；
3、是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見(jiàn)證；
4、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。
1、主題：
《一個(gè)人的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
2、人物：
“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活。
同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸，“我”為法西斯賣(mài)命，卻不知道自己離開(kāi)學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對(duì)遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。
“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)識(shí)法西斯的侵略本質(zhì)。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四
1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。
搪瓷( ) 甲胄( ) 窗帷( ) 啐掉煙頭( )
吞噬( ) 倒坍 ( )愜意( )煙熏火燎( )
2.解釋下列詞語(yǔ)。
(1)管制： (2)愜意：
(3)惟妙惟肖：(4)蹣跚：
(5)襁褓：(6)赫然：
3.閱讀課文，選出下面對(duì)課文的理解和分析不正確的一項(xiàng)( )
a.作者巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在已臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書(shū)時(shí)軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。
b.在“我”身上，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了的年輕一代悲憤的情緒，在當(dāng)時(shí)具有一定的典型意義。
c.“流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，在這里暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣(mài)命的可悲現(xiàn)實(shí)。
這些，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡。
4.請(qǐng)從文中找出“我”三處叫喊的文字，試分析作者寫(xiě)這些文字的意圖。
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