在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇一
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認(rèn)讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認(rèn)為朋友是什么呢？
生：我認(rèn)為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們?nèi)ジ惺芤幌聭?zhàn)爭年代的一群孩子對朋友的理解。
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報(bào)。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻(xiàn)血的事。
師：說得完整而詳細(xì)。那阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
師：那些失去親人的孩子好不容易進(jìn)了孤兒院，應(yīng)該安全了吧，可事實(shí)并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報(bào)。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
1．體會獻(xiàn)血前阮恒的內(nèi)心世界
師：獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報(bào)。
生：當(dāng)院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學(xué)習(xí)，抓住了人物的動作深入到他的內(nèi)心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復(fù)變化的動作，我覺得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻(xiàn)血又不想獻(xiàn)血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生議論后匯報(bào)。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅(jiān)定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請用朗讀來表達(dá)你自己的感受吧。
2．體會阮恒獻(xiàn)血時的內(nèi)心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報(bào)：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說?！弊屛姨貏e感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻(xiàn)血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學(xué)們一動不動地站在操場上。
生：：小組討論時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號。
生讀課文并標(biāo)上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報(bào)。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔(dān)心什么？
生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點(diǎn)詞去去體會人物的內(nèi)心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因?yàn)閺摹班ㄆ钡健皢柩省保俚健翱奁?，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3．情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻(xiàn)出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設(shè)計(jì)
阮恒獻(xiàn)血舉→放→舉
啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫堅(jiān)決擔(dān)心
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇二
把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流，有所感悟。
以讀為主，以疑導(dǎo)讀，讀中釋疑，讀有所得。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當(dāng)時的內(nèi)心活動。
3、感受朋友之間的真摯友誼，培養(yǎng)待人真誠、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究人物的內(nèi)心世界，從中感受阮恒的高尚品質(zhì)。
一、談話引入，揭示課題
二、初讀課文，整體感知
1、根據(jù)預(yù)習(xí)要求自讀課文。
2、檢查自讀情況。
3、了解課文主要講了一件什么事。
三、再讀課文，加深理解
1、學(xué)生根據(jù)教師提示把課文分成三部分。
2、分段讀課文。
3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。
四、讀思結(jié)合，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、默讀課文，不懂的地方作上記號。
2、教師指導(dǎo)質(zhì)疑的方法。
3、自己嘗試提問并解決提出的問題。
一、復(fù)習(xí)引入
1、回憶上節(jié)課學(xué)了哪些提問的方法。
2、學(xué)生回答后教師小結(jié)提問的方法。
二、自讀質(zhì)疑
1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習(xí)本上。
2、提示學(xué)生留意阮恒獻(xiàn)血時的神態(tài)、動作的變化。
三、確定重點(diǎn)探究的問題
1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。
2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。
a、為什么要給小姑娘輸血？
b、阮恒為什么愿意這樣做？
四、合作交流，共同釋疑
1、探究問題a
①學(xué)生速讀課文1～4小節(jié)，盡可能從文中找到答案。
②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？
③學(xué)生試著感情朗讀，教師評議指導(dǎo)。
④試想一下，如果你當(dāng)時在場會怎樣做？（啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練）
2、探究問題b
過渡：你們都說出了自己的真實(shí)想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？
①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻(xiàn)血的原因。（目的在于讓學(xué)生從書中找出阮恒獻(xiàn)血的表面原因，即為救朋友而獻(xiàn)血）
②阮恒獻(xiàn)血時神態(tài)、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？
③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）
④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認(rèn)為會把所有的血獻(xiàn)出來，自己也會死去）
⑤讀到這里，你認(rèn)為阮恒是一個怎樣的人？（目的在于讓學(xué)生探究阮恒獻(xiàn)血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）
教師小結(jié)：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質(zhì)。
⑥反復(fù)讀12小節(jié)醫(yī)生轉(zhuǎn)述的話，從中感受阮恒的真誠無私。
⑦教師指導(dǎo)有感情地朗讀9、10小節(jié)。
五、利用空白，啟發(fā)想象
1、指名讀11小節(jié)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文，想象醫(yī)生當(dāng)時會怎么說。
2、學(xué)生思考后寫在練習(xí)本上。
3、全班交流。
六、課外作業(yè)
學(xué)唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板書設(shè)計(jì)：xxxxx
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇三
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情境，置學(xué)生于問題中
師：同學(xué)們，你是怎么對待朋友的？
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學(xué)們說得真好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。
（板書課題。齊讀課題。）
師：讀了課題，你有什么問題嗎？
生1：她是誰的朋友？
生2：她們之間發(fā)生了什么事？
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？
（生自由讀書、指名讀課文）
師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎？
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？
生3：我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣？
……
師：同學(xué)們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
（學(xué)生讀書）
［本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而積極主動的投入學(xué)習(xí)。］
環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗(yàn)
師：剛才大家讀得很認(rèn)真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？
生：因?yàn)樾」媚镌趹?zhàn)爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因?yàn)榱餮^多而死去?？磥懋?dāng)時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點(diǎn)？
學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀！如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當(dāng)醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血時，阮恒是怎樣做的呢？
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！保ㄕn件出示文字）
師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？
生1：我體會到阮恒心里很害怕。
生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻(xiàn)血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態(tài)度是堅(jiān)決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會到的呢？
生：我是從“舉――放――舉”體會到的。
師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢？
（生讀）
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢？誰來讀一讀有關(guān)的段落和句子？
生1：（出示文字）
生2：（出示文字）
師：請同學(xué)們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)？
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會出什么？
生：我體會到阮恒心里很害怕。
師：其他同學(xué)是怎么理解的？
生：我也體會出他的心里害怕。
師：是呀！能不害怕嗎？他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢？
生1：因?yàn)樗伦约韩I(xiàn)了血，自己就會死去。
生2：因?yàn)樗伦屷t(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：（出示當(dāng)時的畫面）大家看，這就是當(dāng)時的情況。多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來？（生讀、師讀）
師：阮恒自己認(rèn)為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當(dāng)有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？
生齊：“她是我的朋友”。
［本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不是過早的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識和認(rèn)識的不同水平的存在。］
環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，關(guān)注情感
師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因?yàn)槭桥笥阉乓闳慌e起了手；因?yàn)槭桥笥阉沤吡σ种菩睦镫y過；為他人甘愿犧牲自己，也因?yàn)樗桥笥?，由此可見朋友二字的份量。同學(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒有朋友都可以?，F(xiàn)在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。
生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
［上述的一系列活動，是在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效參與為主線，在學(xué)生結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價值觀，也得到了升華。］
師：同學(xué)們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！
總評：
新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗(yàn)
讓學(xué)生說出對文章內(nèi)容的理解，對角色心理的體驗(yàn)；讓學(xué)生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學(xué)，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學(xué)生理解，體驗(yàn)。
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇四
本課文選自人教版語文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題。本課寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。一天，小姑娘受了傷，輸血迫在眉睫。阮恒顫抖地舉手為小姑娘獻(xiàn)血，因?yàn)樾」媚锸撬呐笥选９适缕婚L，卻非常感人，阮恒獻(xiàn)血時的表情動作，都真實(shí)地展現(xiàn)了一個小男孩的矛盾、掙扎和堅(jiān)持，也讓我們在學(xué)習(xí)過程中體會到他為了救朋友不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
三年級的孩子有一定的閱讀能力，對不理解的生字詞會借助工具書幫助理解，能理解本課大意。雖然故事背景是戰(zhàn)爭時期，與現(xiàn)今孩子們所處的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于為朋友獻(xiàn)身的行為依然讓孩子們感動，并從中體會朋友間真摯的友誼，并學(xué)會樹立正確的友誼觀。
1、正確認(rèn)讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫(yī)院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程；
3、正確、流利、有感情朗讀課文，感受朋友真摯的友誼。
1、正確認(rèn)讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫(yī)院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。
1、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、正確認(rèn)讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫(yī)院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2、正確、流利、有感情朗讀1-4自然段；
3、拓展閱讀《夏洛的網(wǎng)》，感受友誼的真摯。
第一課時教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確認(rèn)讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫(yī)院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2、拓展閱讀《夏洛的網(wǎng)》，感受友誼的真摯。
出示《伯牙絕弦》原文：
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：古有伯牙和鐘子期的感人故事，伯牙視子期為知音，子期死后，伯牙再也沒有彈過琴了。他們的友誼令人感動。今天，我們也來學(xué)習(xí)一個關(guān)于友誼的故事。
板書課題，全班齊讀課題。
解題：通過預(yù)習(xí)，你知道課題中的“她”是誰嗎？
生回答：小姑娘。
出示要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀完后說說你知道了有關(guān)小姑娘的哪些信息？
第2自然段：
還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（聯(lián)系上文，知道小姑娘的身份是孤兒，還受了傷，很可憐。）
第3自然段：
經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕褪а^多而死去。（小姑娘的情況非常危險。）
相機(jī)引導(dǎo)理解“休克”。
第4自然段：
輸血迫在眉睫。（如果小姑娘沒有及時輸入血液，就沒命了。）
醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。（小姑娘很危險，但能救她的人卻沒有了。）
相機(jī)引導(dǎo)理解“迫在眉睫”和“血型”。
語用訓(xùn)練：理解“迫在眉睫”，并造句。
大火就要燒到森林了，________________________。
眼看著小螞蟻就要掉進(jìn)河里了，_________________。
（自由造句）
師：迫在眉睫，形容事情臨近眼前，十分緊迫。小姑娘的情況就是這樣。（相機(jī)出示戰(zhàn)爭場景的圖片）無情的戰(zhàn)爭，奪去了人們珍貴的生命。我們一起讀讀一到四自然段，感受這個小姑娘是多么迫切需要輸血。
配樂，全班朗讀1-4自然段。
出示《夏洛的網(wǎng)》第13章《進(jìn)展順利》，找出描寫夏洛動作、語言的句子，小組討論：夏洛當(dāng)時是怎么想的？
運(yùn)用“四合一”每組b同學(xué)代表小組匯報(bào)。
師：夏洛為了好朋友威爾伯，不但想方設(shè)法給它織網(wǎng)，逃脫變成熏肉火腿的命運(yùn)，還在辛勞中講故事讓威爾伯安睡。這就是朋友，在你危急的時候毫不計(jì)較地伸出援手。當(dāng)小姑娘傷得最重，輸血迫在眉睫的時候，阮恒還是決定給她輸血。那阮恒在獻(xiàn)血時又有怎樣的動作和表情呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們一起學(xué)寫生字。
學(xué)寫生字：
（1）出示“灑”和“酒”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，師范寫，全班寫。
（2）出示“醫(yī)”字源演變故事，引導(dǎo)理解繁體字的“醫(yī)”需要用到酒，但簡化后外圍就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古義是醫(yī)治箭傷。請生范寫，師評，全班寫。
（3）出示“卷”和“拳”的字源演變圖片，讓學(xué)生體會“拳”和手有關(guān)，下面是“手”字。師范寫時說明要點(diǎn)，第四筆要出頭。全班寫。
（4）小組自主學(xué)習(xí)生字，堂聽詞語表15個詞語。
板書設(shè)計(jì)：
17、她是我的朋友
↓
小姑娘：傷得最重
迫在眉睫
生字：酒醫(yī)拳
1、初步讀文時應(yīng)該先讓學(xué)生感知大意。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時有留意到初讀正字音，但忽略了整體把握這一部分。課文內(nèi)容對于現(xiàn)階段的孩子時淺顯易懂的，因此相機(jī)讓孩子概括大意，會有助于整體把握，并為下階段學(xué)習(xí)積累一定的概括能力。
2、讀課文的容量和次數(shù)不足。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把品讀5-10自然段的重點(diǎn)放在第二課時，第一課時主要解決字音，并讓學(xué)生通過朗讀找出小姑娘的相關(guān)信息。盡管學(xué)生在一次次回答中不斷完善小姑娘的信息，例如地點(diǎn)、傷勢等，但沒有把個人體會重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。
3、生字學(xué)習(xí)缺乏自主性。
學(xué)寫生字時，有學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但更多的是由教師作為主導(dǎo)，自主性不足。學(xué)習(xí)后雖然有堂聽環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測，但前面自主學(xué)習(xí)生字的時間不夠充分，學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到目標(biāo)。
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇五
一、 說教材
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻(xiàn)血事的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2、說出課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法。
（一） 建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情；又要 讓學(xué)生“繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容?！闭n堂上要體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報(bào)、.表演。 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
（二）關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會興趣盎然， 匯報(bào)交流時，才會爭先恐后，一個個思維的火花才會在課堂上閃光。
（三）讓學(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀、演示來表示阮恒獻(xiàn)血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟才會深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?，他?qiáng)忍著這種痛苦，堅(jiān)持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因?yàn)椴荒芗皶r輸?shù)窖廊?。讓學(xué)生有了深刻的體會后，再結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也能達(dá)到以讀促寫的目的。
在整個教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
四、說教學(xué)程序
（一）名言導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：我們中國有句古話，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠(yuǎn)方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：?? 她是我的朋友
（二）檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字
（三）引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難。
（四）探究小男孩獻(xiàn)血時的內(nèi)心活動
1、要想知道小男孩獻(xiàn)血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過程中神態(tài)、動作入手。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。
3、請同學(xué)們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
4、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會阮恒的心情。
（五）人物評價
阮恒在獻(xiàn)血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛嗎？說說你們的看法。
（六）布置作業(yè)
寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇六
第一課時
師：你們一起把今天的課題讀出來。
生：她是我的朋友。
師：“她”是哪個她？
生：女字旁的她。
師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？
生：我讀了兩遍。
師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？
生：想。
師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應(yīng)該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應(yīng)該有話要說。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？
生：行。
師：咱們試驗(yàn)一下，以后養(yǎng)成一個習(xí)慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。
好不好？
生：好。
師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個問題，要養(yǎng)成習(xí)慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。
（學(xué)生讀文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。
現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權(quán)力站了，好了，就這些同學(xué)。上課發(fā)言，讀書的權(quán)力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現(xiàn)在，想讀沒資格了。下次再說，這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學(xué)讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學(xué)就趕緊往起站。站得慢了就沒機(jī)會了。你們也可以再站起來。好不好？
生：好。
師：第一第二自然段，開始。
生：（讀文）“我聽說過這樣一件事。其中有個小姑娘?！?/p>
師：好，坐下。想讀的站起來。（學(xué)生紛紛起立）你們讀第三段，開始。
生：（讀文）“附近醫(yī)院。流血過多而死去?！?/p>
師：先別坐?，F(xiàn)在坐著的同學(xué)，剛才動作慢了一點(diǎn)。他們想讀，但是慢了一會就沒權(quán)力了。我們來一次例外，給他們一次機(jī)會讀同意嗎？
生：同意。
師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間?，F(xiàn)在你們沒有讀的同學(xué)站起來。你們幾個人說要不要大家?guī)兔?？要不要?/p>
生：不要。
師：不要，好。剛才讀的同學(xué)都坐下，你們五位同學(xué)讀。一定會讀得很好，開始。
生：（讀文）“輸血迫在眉睫。問是否有人愿意獻(xiàn)血?！?/p>
師：好，讀得不錯。請坐?，F(xiàn)在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？
生：不是。
師：不是，那不是驕傲是什么？
生：有膽量。
師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什么事都能做好，學(xué)習(xí)也能行。好了，你來讀。
生：（讀文）“一陣沉默之后。然后又舉起來?！?/p>
師：你們想不想讓她再讀下去？
生：想。
師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。
生：（讀文）“噢，謝謝你。一句話也不說?！?/p>
師：讀得真不錯，她現(xiàn)在是奧運(yùn)會第一名。站在領(lǐng)獎臺上。服氣不服氣？
生：服氣。
師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領(lǐng)獎臺的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？
生：能。
師：試試。下一段。
生：（讀文）“過了一會兒。他又搖了頭?！?/p>
師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應(yīng)該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調(diào)好點(diǎn)，她的節(jié)奏好點(diǎn)。并列第一。倆人都在領(lǐng)獎臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。
生：（讀文）“接著。想竭力制止抽泣?！?/p>
師：聲音和語調(diào)都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最后還打了一個坎兒。就這一點(diǎn)缺點(diǎn)，你得坐下。要爭取不出一點(diǎn)錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？
生：不怕。
師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節(jié)目。
生：（讀文）“醫(yī)生問他為什么這樣哭。好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”
師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起讀，把他們?nèi)齻€人讀坐下，好不好？現(xiàn)在大家拿起書來，把剩下的讀完。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍的人說。她是我的朋友。”
師：這回你們?nèi)齻€坐不坐？（三生不坐）應(yīng)該坐了。（眾笑）再跟我學(xué)讀一句話：“他為什么愿意這樣做呢？”
生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？
師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。
生：阮恒這個小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？
師：他提了個問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血?！蹦阌涀∧愕膯栴}。你說。
生：因?yàn)樗恰?/p>
師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。
生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”
師：為什么要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什么？
生：為什么有個炮彈掉進(jìn)孤兒院里？
師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡！（眾笑）
生：我很佩服阮恒。
師：哦，她說自己的感覺了?！拔曳浅Ｅ宸詈恪崩^續(xù)說。
生：因?yàn)槿詈闼詾檩斖暄约壕鸵?，可是他還是愿意輸血。
師：好，為什么佩服說得很清楚。現(xiàn)在發(fā)言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課文的內(nèi)容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓(xùn)練自己，讀完了不管什么都想說。
生：我覺得阮恒很勇敢。因?yàn)樵谒斞倪^程中他會感到痛苦。
師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？
生：我覺得阮恒是一個很頑強(qiáng)的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。
師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會再仔細(xì)地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣啊？
生：一開始是飛機(jī)把炸彈扔在孤兒院里。
師：然后呢？
生：然后是有兩個兒童當(dāng)場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。
師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發(fā)過言的？你說。
生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻(xiàn)血。
師：對。第二段阮恒獻(xiàn)血，她概括了“阮恒獻(xiàn)血”四個字，非常好。后來呢？課文最后說什么？
生：寫阮恒獻(xiàn)血最主要的原因。
師：對了。為什么要給她獻(xiàn)血？這么一說課文分幾段呀？
生：三段。
師：第一段，問題出現(xiàn)了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻(xiàn)血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現(xiàn)了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恒獻(xiàn)血寫到哪兒停止了？（學(xué)生閱讀）找到?jīng)]有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻(xiàn)血的第一句。
生：（讀文）“一陣沉默之后”。
師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。
生：（讀）“事后。”
師：好了，分段分得又正確又痛快?，F(xiàn)在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學(xué)說了一些關(guān)于課文內(nèi)容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話說嗎？
生：課文里說一陣沉默之后，有一個人舉手了，醫(yī)生說：“噢，謝謝你?！蔽腋杏X這是西方人的語氣。
師：你為什么認(rèn)為這不是西方人的故事？
生：我感覺那個醫(yī)生是西方人。
師：那個醫(yī)生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個女醫(yī)生也像西方人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女醫(yī)生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發(fā)，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？
生：信。
師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子里剩下哪兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。
生：獻(xiàn)血。
師：不是。
生：勇敢。
師：不是。
生：精神。
師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什么？
生：友情。
師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。
生：他、我。
師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。
生： 情義。
師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管說了多少故事，實(shí)際上就說了兩個字，一個是什么？一個是什么？
生：死、活。
師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個是什么？（教師板書“活”），課文就講了這兩字。現(xiàn)在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文比較集中，你們說一下主要有幾個自然段？
生：兩個。
師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？
生：（讀文）“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘?！?/p>
師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去?！?/p>
師：對，這是說誰要死??？
生：小姑娘。
師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學(xué)課文時要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到?jīng)]有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學(xué)都站起來。誰還想站現(xiàn)在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。
生：（各自讀句，但讀的內(nèi)容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^克而死去?！?/p>
師：這一句是對的。有的同學(xué)讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死。”沒聽清我的話，我說了讀這段里的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？
生：（讀句）“就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：找了半句，不是幾個字，就找?guī)讉€字。
生：而死去。
師：怎么樣就能死去？
生：小姑娘傷得最重。
師：不是。
支玉恒課堂實(shí)錄
第61 頁，共277 頁
生：不立刻搶救就死去。
師：再削掉兩個字。
生：搶救、死去。
師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個重要的字。
生：不搶救就會死去。
師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣??？
生：死去。
師：危險不危險？
生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）
師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生。流血過多而死去?！?/p>
師：“如果不立刻搶救?！边@樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）
生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。
師：你站起來，“這個姑娘傷得最重?！睆倪@兒開始讀。
生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去?！?/p>
師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點(diǎn)不慌不忙，他覺得這事和他沒關(guān)似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。
生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去?！?/p>
師：很好，這次讀得很好，你領(lǐng)著大家讀一次。一個標(biāo)點(diǎn)停頓一下，大家讀一讀，向他學(xué)。（此生帶大家讀這句）把最后這一句讀快點(diǎn)（學(xué)生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍”。
師：是這兒嗎？不是。你來讀。
生：（讀）“輸血迫在眉睫。問是否有人愿意獻(xiàn)血?！?/p>
師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：
（讀）“如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去?！?/p>
師：解釋介紹了這個小姑娘在什么情況下就會死去，大家再一起讀一次。
（生重讀一遍）
師：這一句里再找?guī)讉€像剛才一樣最最重要的字。你來說。
生：未補(bǔ)足血而死去。
師：誰未補(bǔ)足血而死去？為什么？
生：小姑娘，未補(bǔ)足血而死去。
師：這話怎么講？哪個“為”？是為補(bǔ)足血而死去嗎？
生：是不補(bǔ)足血而死的。
師：補(bǔ)不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補(bǔ)血”）不補(bǔ)血也會怎么樣?。?/p>
生：死去。
師：小姑娘危急不危急？
生：危急。
師：好的，這節(jié)課先到這兒，咱們下課休息一會。
到此板書樣式為：
小姑娘
不搶救
不補(bǔ)血就會死
第二課時
師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進(jìn)炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。
生：重到快要死了。
師：把情況再說得細(xì)一點(diǎn)。
生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。
師：說得對不對？
生：對。
師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？
生：迫在眉睫。
師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？
生：眉毛和睫毛。
師：我有眉毛嗎？
生：有。
師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？
生：對。
師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。
師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？
生：緊急。
師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？
生：對。
師：阮恒自己補(bǔ)血給小姑娘，讓她怎么樣？
生：活。
師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細(xì)讀一讀阮恒補(bǔ)血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補(bǔ)血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細(xì)讀，仔細(xì)想，不要急著舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。
要爭取說對。先放下手，讓別的同學(xué)再想一想。
生：痛苦和顫抖。
師：錯了。（指另一學(xué)生）你認(rèn)為是什么？
生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下?！?/p>
師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。
生：全身顫抖，開始嗚咽。
師：錯了不是？請坐下。
生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。
師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學(xué)生，此生學(xué)習(xí)水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學(xué)就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好嗎？（指另一學(xué)生）你說，哪兩種情況？
生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。
師：差不多，剛才那個同學(xué)*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點(diǎn)。
生：不愿意捐血，因?yàn)樗?/p>
師：他說不愿意獻(xiàn)血你們同意不同意？
生：不同意。
師：行了，第一關(guān)你都沒過。你來講講。
生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。
師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？
生：還有他最后還是獻(xiàn)血了。
師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學(xué)的發(fā)言，你再概括一下，換一個說法就對了。你再試試。
生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅(jiān)決。
師：更*近了。你說，兩個情況。
生：兩個情況我覺得還是死和活。
師：不是啦。（眾笑）
生：一種是很愿意獻(xiàn)血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。
師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？
生：害怕。
師：對。（板書害怕）其實(shí)阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣?。哭D(zhuǎn)折一下，你說。
生：他卻不怕死，給別人獻(xiàn)血。
師：對不對呀？
生：對。
師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們說他又很堅(jiān)決地去死。（板書“堅(jiān)決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅(jiān)決地去死？我不說他是去獻(xiàn)血，我說他堅(jiān)決地去死。我這么說對不對？
生：不對。不對。
師：看看課文，我說他又害怕但又堅(jiān)決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。
生：（讀文）“他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：對不對呀？
生：對。
師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅(jiān)決地去死。對不對？
生：對。
師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點(diǎn)就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認(rèn)為他自己會怎么樣??？
生：就死。
師：在這種情況面前他當(dāng)然怎么樣啊？
生：害怕。
師：但是他又很堅(jiān)決地去死，這是為了什么？
生：讓她活，讓小姑娘活。
師：所以說，在他獻(xiàn)血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅(jiān)決。或者說是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？
生：不一樣。
師：剛才有個同學(xué)說阮恒是個什么樣心情呀？
生：猶豫，是矛盾的心情。
師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。
用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅(jiān)決地去死的句子。
（學(xué)生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）
師：（巡視插話）注意，有的同學(xué)說，有的地方害怕和堅(jiān)決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅(jiān)決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。
師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了?，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學(xué)一下，讀。（學(xué)生學(xué)讀）
“顫抖”要真的有點(diǎn)顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點(diǎn)，（學(xué)生各讀）不錯，心中有點(diǎn)害怕。（指剛才讀的學(xué)生）你再讀一次，（學(xué)生讀，有進(jìn)步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學(xué)生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。一句話也不說?！边@一段是寫阮恒很堅(jiān)決，很堅(jiān)強(qiáng)，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點(diǎn)毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實(shí)，也是不害怕的表現(xiàn)。
師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。
生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅(jiān)決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）
生：我認(rèn)為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。
師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。
（該生讀課文，讀得和第一個學(xué)生語調(diào)不同）
師：（請?jiān)瓉碜x文的學(xué)生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。
（生再讀，聽起來確實(shí)很堅(jiān)決，不害怕）
師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我認(rèn)為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點(diǎn)也不動，不說話，說明他心中很沉著。很沉靜。
生：我認(rèn)為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）
師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。
生：（讀文）“過了一會兒。他又搖了搖頭。”（第9 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。
師：說詳細(xì)具體一點(diǎn)，結(jié)合課文。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因?yàn)獒t(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。
他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕。
師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。
生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。
師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學(xué)生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學(xué)生讀第9 自然段）
師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學(xué)生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學(xué)生）你來寫出第二個詞語。（兩學(xué)生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒?！遍_始，注意情感。（學(xué)生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。
生：（讀文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。想竭力制止抽泣?！边@一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點(diǎn)。
師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。
（該生再讀課文，其他學(xué)生輕聲跟讀）
師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學(xué)生學(xué)讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學(xué)生學(xué)讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著。讀，（學(xué)生再讀此句）“想竭力制止抽泣?！弊x，（學(xué)生學(xué)讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？
（學(xué)生舉手，教師指名學(xué)生板書“哭泣”“抽泣”）
生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他。什么事也沒有發(fā)生一樣?！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）
師：不要笑，他說得有道理“實(shí)踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞?！班ㄆ笔窃鯓右环N哭？
生：想哭，又哭不出聲。
師：你給啜泣一下（眾笑）（學(xué)生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。
師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著?！遍_始。（學(xué)生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）
師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。
（學(xué)生讀第11、12 自然段）
師：對，阮恒所以這樣害怕，是因?yàn)樗詾橐炎约旱难枯敵鋈?，他就要死了。但他還是堅(jiān)決地給小姑娘獻(xiàn)血。（板書“自己要——（死）——獻(xiàn)血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應(yīng)該讀哪些課文？拿起書，把你認(rèn)為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。
（學(xué)生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢。她是我的朋友”）
師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應(yīng)該寫什么呢？
生（齊）：她是我的朋友。
師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：
大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。
生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻(xiàn)血讓她活→她是我的朋友。
師：學(xué)到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？
生：阮恒是個勇敢的孩子。
師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？
生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）
師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？
生：阮恒是一個舍己救人的人。
師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）
生：是一個善良的孩子。
師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實(shí)實(shí)在在就行了。課文我們學(xué)完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻(xiàn)血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。
學(xué)生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。
師：他圈得對不對？
生（齊）：對！
師：看來我已經(jīng)考不住你們了。既然這樣，我們下課吧?。◣熒サ涝僖姾?，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻(xiàn)了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學(xué)，說：“今天大家學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是這位女同學(xué)，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻(xiàn)給全體同學(xué)，由這位女同學(xué)代表大家，好嗎？”
學(xué)生鼓掌。
簡評
本文的講授最值得注意的一點(diǎn)是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。上課時，他引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他說全文實(shí)際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點(diǎn)，就把學(xué)生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點(diǎn)上了嗎？從這一點(diǎn)切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學(xué)生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點(diǎn)，后面的問題就迎刃而解了。
緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經(jīng)過十多個學(xué)生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅(jiān)決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認(rèn)識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達(dá)的思想感情；只有這樣，才是真實(shí)的人的情感。
抓住了課文的要旨，接下來就是反復(fù)的讀誦。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗(yàn)，通過讀來感受，讀后的表達(dá)、爭辯，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇七
設(shè)計(jì)理念：
1、簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，教學(xué)內(nèi)容簡潔。
2、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐大語文觀。課前布置學(xué)生閱讀表達(dá)真情的文章，為課內(nèi)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；課中教給學(xué)生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學(xué)法滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。課文是藍(lán)本，是范例，教是為了達(dá)到不教這一目的。在課文學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)方法，逐步滲透學(xué)法，提高學(xué)生自能閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。
2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的語句，體會人物的內(nèi)心活動和情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻(xiàn)出自己鮮血的行動中體味真情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神態(tài)的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
二、復(fù)習(xí)課文，整體感知。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解課題中的“她”指誰？ （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）
2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報(bào)）
3、過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、抓關(guān)鍵詞，感受“危急”。
1、請同學(xué)們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去?！?“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血?！?）
3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）
小結(jié)：剛才我們運(yùn)用了聯(lián)系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運(yùn)用。
四、抓重點(diǎn)句，感悟真情。
（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關(guān)頭，一個小男孩出現(xiàn)了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)
2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯(lián)系前面的內(nèi)容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因?yàn)樗吘故莻€小孩兒?？墒?，猶豫過后，他還是舉起了手。因?yàn)椤ㄖ刚n題，示意學(xué)生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當(dāng)時復(fù)雜的心情，體會同伴間的真情！ （齊讀）
（二）感悟哭泣句，體會內(nèi)心真情。
1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）
3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達(dá)的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當(dāng)時還有哪些動作，體會一下阮恒當(dāng)時的心情。（ 生自由讀找、體會。）
5、理解“啜泣”句。
誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（2）讀了這句話，你感覺阮恒當(dāng)時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。
（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當(dāng)時害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因?yàn)樘蹎幔繌哪睦锟闯鰜淼?？（醫(yī)生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學(xué)們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當(dāng)時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫(yī)生的句子。
師生合作讀第9自然段。
（3）阮恒不是因?yàn)獒槾掏戳怂?，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）
（課件出示課文插圖）
7、同學(xué)們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內(nèi)容。請同學(xué)們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報(bào)，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當(dāng)時的心理活動，用得多準(zhǔn)確呀！我們平時也要注意恰當(dāng)用詞。
10、阮恒越來越痛苦，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生過一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫(yī)生會對他說些什么呢？如果你是醫(yī)生你會怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當(dāng)時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學(xué)們齊讀文章的最后一自然段。
(醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友?！?
12、小結(jié)。
同學(xué)們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅(jiān)定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅(jiān)持下來了。因?yàn)?，他想救――小姑娘， 因?yàn)楱D―她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學(xué)生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時，朋友最可貴。
人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。
友情最重要的不是接受，而是奉獻(xiàn)愛。
2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當(dāng)中的兩篇文章《災(zāi)難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書：
她是我的朋友
姑娘????? 阮恒
小學(xué)課文她是我的朋友原文篇八
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)會本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時的復(fù)雜心情。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)時間 三課時
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜感情。
（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）自由讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。
1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內(nèi)容。
1．概括自然段段意（對話形式可適當(dāng)合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄?/p>
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。
討論歸納課文主要內(nèi)容：
一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內(nèi)容和三個段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡潔，避免重復(fù)。
（三）自由讀課文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作、表情的語句，體會他當(dāng)時的復(fù)雜心情。
三、教學(xué)過程
（一）檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
（課文記述了一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。
（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思?？梢栽谧h論中自行解答，但要大家認(rèn)同：
“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢嚴(yán)重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除o型可輸給任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思?！笆欠瘛?，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時候，出現(xiàn)了“一陣沉默”?！耙魂嚦聊北砻髁耸裁?？
（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候?yàn)槭裁础邦澏丁?？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？
（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當(dāng)時的心情是怎樣激動的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的?？纯从心男┳兓推鸱?/p>
（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內(nèi)心活動的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結(jié)：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯樱憩F(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）
5．阮恒在獻(xiàn)血時這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛?？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恒獻(xiàn)血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
第三課時 一、教學(xué)目標(biāo)
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。
三、教學(xué)過程
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考并議論解答：
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產(chǎn)生的？
（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）
2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂且詾樽约涸鯓恿耍?/p>
（以為自己就要死了。）
阮恒獻(xiàn)血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄＃?/p>
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷
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