財商教育發(fā)展趨勢優(yōu)質

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財商教育發(fā)展趨勢篇一

摘 要：德國基礎教育呈現(xiàn)學校發(fā)展橫向差異化、辦學形式多樣化和各州教育政策差異化的特點。總體上各州對于學校的辦學質量有統(tǒng)一要求，但各學?？筛鶕?jù)實際情況開展特色教育。人才培養(yǎng)注重個體發(fā)展和綜合能力發(fā)展。近年來，德國基礎教育政策的革新主要體現(xiàn)為在全國范圍內(nèi)實行全日制教學和全面提高教學質量，為基礎教育提供財政支持，大學和教育基金會積極支持基礎教育發(fā)展。

關鍵詞：德國基礎教育；發(fā)展與改革；趨勢

一、基礎教育體制

在德國，幼兒園的學制通常是三年[2]，大多數(shù)州不設立學前班，只有漢堡實行兩年幼兒園和一年學前班的制度，學生可在小學（grundschule或primarbereich）或幼兒園就讀學前班。

凡是在當年6月30日前滿7歲的兒童必須就讀小學，此為義務教育[3]。德國大部分州的小學為四年制，只有柏林與勃蘭登堡州實行六年制。小學階段的最大特色是不以分數(shù)為導向（leistungsdruck），小學一年級和二年級各科沒有成績單，而是以老師給出的總體評價作為學習成果對學生進行考核。對于學習能力和學習成效差的學生采取課外輔導等措施，不主張留級。

中學階段ⅱ（sekundarbereich ⅱ）主要包含職業(yè)教育體系的雙元制度及文理中學的高年級（sekundarbereich ii des gymnasium）[9]。學生從十一年級開始進入文理中學高年級，根據(jù)各州規(guī)定分別學習2～3年，授課方式為課程制（kurssystem）。學生可依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇課程與重點科目，并以此為進入大學院校做準備。文理中學與綜合中學的高年級學生具有相同的資格條件進行高中畢業(yè)考試 （abitur）。應學生意愿與社會需求，許多文理中學也針對新興職業(yè)或熱門工作需求發(fā)展重點科目并更新教學內(nèi)容。職業(yè)學校的學生也可以參加專業(yè)高中畢業(yè)考試 （fachabitur）。許多職業(yè)領域的學科也逐漸移轉到高等教育范疇或與高等教育機構合作。

二、基礎教育政策改革的趨勢

（一）為學前教育提供財政支持并支持私立幼兒園和私立學校發(fā)展

目前，加強學前教育成為德國基礎教育改革的重點工程，有的州已經(jīng)把幼兒園教育納入免費教育范疇[10]。各州政府主導的財政政策不斷加大對幼兒園的投入，致力于提高幼兒教育質量，提升小學生入學素質[11]。幼兒園根據(jù)家庭收入不同收取不同費用，無收入或收入低的家庭可從政府得到相應的資助?？傮w而言，幼兒園教育呈現(xiàn)自費轉為公費的趨勢，但具體情況由各州決定。

政府給予私立幼兒園和私立學校不同程度的財政資助。私立幼兒園近年來發(fā)展迅速，形成了各具特色的幼兒園及幼兒園聯(lián)盟，如雙語幼兒園、 森林幼兒園、蒙特梭利幼兒園、華德福幼兒園等。這些幼兒園通過提供高質量的啟蒙教育傳授語言知識，提供音樂、運動、藝術等活動，對學齡前兒童進行個性化培養(yǎng)。此外，德國政府對私立學校提供不同程度的支持。對于私立學校提供的午餐以及在假期和平時提供的額外照顧學生的服務，家庭可根據(jù)其收入支付不同的費用，而且享受政府的資助。私立學校有兩種收取學費的形式：一種是收取固定學費；另一種是根據(jù)家庭收入收取學費，如華德福學校、教會學校等。此外，有些州也設有純英語教學的私立國際學校，如漢堡國際學校（international school hamburg）。國際學校的畢業(yè)生如果通過了國際高中畢業(yè)考試（international baccalaureate），則獲得國際認可的畢業(yè)證書，可直接進入英語國家就讀大學。

（二）在全國實行全日制教學和課程改革

在2000 年經(jīng)合組織舉辦的國際學生評估項目（pisa）中， 德國中學生的成績在參加測評的32 個國家中處于中下水平。這給德國帶來了很大的震動，德國政府采取了一些對策以改變教育現(xiàn)狀。10多年來，德國聯(lián)邦政府與各州政府合作，在全國中小學推廣全日制教學，改變了傳統(tǒng)的半日制教學，同時注重提高中小學的辦學質量及解決師資問題。據(jù)相關調(diào)查，2014年德國約有1/3的學生選擇全日制教學。

德國聯(lián)邦政府與各州政府于2003-2007年共同資助“未來教育”項目（das investitionsprogramm“zukunft bildung und betreuung”，izbb），德國聯(lián)邦政府投入40 億歐元，在2003-2009年間共資助了8262所全日制學校。具體措施包括改善學?；A設施和教學條件；制定全國統(tǒng)一的教育標準、教育目標與學生能力評價體系；建立全國性的獨立評估機構；設立全國性的教育信息機構和獨立的教育咨詢機構；設立聯(lián)邦和州共同參與的、旨在提高學生閱讀和寫作能力的項目[12]。2004-2015年，德國青少年基金會（deutsche kinder-und jugendstiftung，dkjs）通過“更多觀點，全天學習”項目（ideen für mehr！ ganzt？覿gig lernen）不斷完善全日制中小學的教學內(nèi)容。

由于德國沒有統(tǒng)一的教育體制，因此沒有全國統(tǒng)一的課程，各州的教學大綱由其文化事務部門制定。各州根據(jù)州內(nèi)的政治、經(jīng)濟與人文情況制定教學大綱，教學大綱也必然反映各州對于教育的社會需求。大部分州的教師都具有實施教學大綱的相對自由度，學生在期末考試時不必參加州政府組織的統(tǒng)一考試，課程設置和課時分配相對穩(wěn)定。雖然各州的具體課程不同，但是核心課程大體一致，包括德語、1～3門外語（取決于學校類型）、歷史、地理、數(shù)學、自然科學（生物、化學、物理）、美術、音樂、體育、政治等。

（三）注重學生的全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展教育

德國基礎教育改革以教學內(nèi)容和教學方法的改革及促進學生的全面發(fā)展為主。各州致力于促進學生“學會學習”和自我發(fā)展，宗旨是教會學生學習的方法，使學生能把學到的知識綜合運用，進而提高學生的自學能力和綜合能力。德國中小學教育關注學生的個體差別，注重激發(fā)學生興趣和增強學生學習樂趣，重視教師與學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生在社會生活中與他人交流、溝通、協(xié)調(diào)和合作的能力。在充分考慮學生身心特點的基礎上，為學生提供自由和自主的學習氛圍，在課堂中學生有充分的學習自主權，師生關系具有相互尊重和平等的特點。

（四）基礎教育的多樣性和教育質量評估體系的建立與實施

多樣性是德國基礎教育的基本特征之一，聯(lián)邦體制決定了其多樣化的教育體制，也造成了德國教育改革與眾不同的特點。文化教育事務由各州自行立法和管理，因此，各州教育體制呈現(xiàn)不同特色，有利于使教育適應各州的社會、經(jīng)濟、文化等方面的實際需要，并促進各州主動推進政策的落實。德國各州的文化自治權受憲法保護，享有課程設置的自主權，16個州都設有教育部門，負責教育政策和教育管理。各州的教育自主以及各州教育資源的配置帶來了州際教育資源的差異。各州之間、聯(lián)邦和州之間的協(xié)調(diào)和溝通往往需要中介機構發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，如各州文教部長聯(lián)席會議（kmk）、聯(lián)邦與州教育規(guī)劃和研究促進委員會、德國學校教育委員會等。

德國基礎教育政策的制定遵循自上而下、共同合作的漸進式改革模式?；A教育政策基本上由政府機構提出，與各利益團體代表機構不斷溝通、協(xié)調(diào)與修改，最終表決通過，制定過程注重參與主體多元化、民主化和科學性。不同主體參與基礎教育政策的制定有利于改革方案照顧到各個群體的利益，增強政策制定的科學性和民主性；但各主體在基礎教育政策方案方面的分歧也常常令政策制定的過程較為漫長，導致許多政策最終偏離最初的目標或夭折。

德國各州文教部長聯(lián)席會議于2006年通過了實施全面教育監(jiān)測的決議。教育監(jiān)測不僅關注學校結構和教學內(nèi)容方面的目標要求，也關注學校具體的工作進程和課程進展，并根據(jù)事先確定好的國家教育標準評定教學效果。教育監(jiān)測的目的是找出問題及其原因，以便采取措施加以改進。德國的教育監(jiān)測體系包括以下內(nèi)容：參加國際學生學業(yè)成就調(diào)查，掌握的教育發(fā)展趨勢以了解本國/本州在國際比較中的位置；就是否達到國家教育標準進行全州統(tǒng)一測驗；結合國家教育標準進行比較考核，既包括對學生成績進行比較考核，也包括對學校組織工作績效進行比較考核，促進州內(nèi)及州際教育質量均衡；聯(lián)邦和各州共同負責發(fā)布教育發(fā)展報告，向公眾說明教育發(fā)展的狀況[15]。教育監(jiān)測總策略的實施有助于提高各地各類學校之間的可比性，促進教育結果的均衡發(fā)展，全面提高教學質量。

學校對學生的評估從對知識掌握情況進行評估轉到對學生綜合能力進行評估，特別注重對學生綜合能力的評估。幾乎每所學校每個學期都會按慣例進行一次班主任與學生和家長關于學生學習和能力發(fā)展的深度交談，共同討論已取得的成績，商定學生的個性化學習目標，商討下一步計劃，同時督促實行。

（五）初等教育與中等職業(yè)教育密切聯(lián)系

高中畢業(yè)考試是學生進入高等院校的入學考試，德國十分重視畢業(yè)考試，特別是在競爭較為激烈的大學或專業(yè)，畢業(yè)考試成績可能會直接影響學生的錄取。

德國中小學教育階段實行分類教育體制，普通教育與職業(yè)教育處于平等地位，為學生開啟了接受高等教育或職業(yè)教育的兩條道路。這種分類教育體系有效保障了學生按照自己的能力和特長選擇就學道路。如果學生在中學第8年或第9年沒有通過畢業(yè)考試，則可進入各種類型的中等職業(yè)學校，選擇一年的職業(yè)準備課程項目，或選擇兩年制或三年制的職業(yè)課程，在學習期間可選擇專業(yè)畢業(yè)考試（fachabitur）。如果學生通過專業(yè)畢業(yè)考試，則可進入大學讀書。

（一）發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)及學科素養(yǎng)

德國基礎教育注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、各學科核心素養(yǎng)等，同時通過開展集體活動，在培養(yǎng)學生的個人能力的同時積極發(fā)展其團隊合作等社會能力。此外，德國中小學也特別注重學生運動與體能素質的培養(yǎng)，德國有各種專業(yè)的體育俱樂部和協(xié)會提供各種各樣的活動。例如，有些小學進行騎自行車和相關安全教育，并由當?shù)仄瑓^(qū)警察負責教學與考試。

德國有許多發(fā)展學生語言能力、閱讀能力和基本文化素養(yǎng)的項目。例如，針對中小學生的分級閱讀項目——antolin，學生可自行選擇分級的系列閱讀叢書，在讀完每一本書之后，可在網(wǎng)上回答與此書相關的問題，按此得分，累計分數(shù)，學校會在每個學期頒發(fā)證書，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

在藝術教育方面，德國提出了“每個孩子一種樂器”的改革，全面培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。政府相關部門會對藝術教育給予一定資助，也有一些教育基金會資助文藝活動項目或對部分學生進行資助。德國有專門的公立和私立藝術學校，與各個學校密切合作，為學生提供藝術教育方面的課程。一般每個州會有公立的音樂學校，公立音樂學校受到政府補貼，一般收費較低，低收入家庭也會獲得資助。德國私立音樂學校發(fā)展得相當成熟，并與當?shù)刂行W以多種形式進行合作。在德國，合唱是較為普遍的音樂項目，大部分學校每年至少舉辦一次合唱會，特別是在圣誕節(jié)前。有的學校組織圣誕節(jié)合唱等演出，樂器包括管弦樂器及其他樂器，如鋼琴、短笛等。每個中學一般都會有自己的管弦樂隊和其他類型的樂隊，給學生提供發(fā)展業(yè)余愛好的機會。

（二） 發(fā)展多元化和多樣性的特色學校

在德國有許多特色學校。例如，“mint schule”是以數(shù)學、信息科學、自然科學和科技（mathematik，informatik，naturwissenschaften und technik） 為特色，并達到一定的規(guī)定和要求的學校。每所學校每年都可以提出申請，如果達到規(guī)定的要求，將會獲得此稱號。德國每個州都設立了專門的mint學校聯(lián)盟組織（mint-ec network）和專門的“mint友好學?！保╩int- freundliche schule）。此外，有的學校以特色班為主要方式來發(fā)展學生的特長，例如，體育特色班和以管弦樂隊為主的音樂特色班等。此外，環(huán)保達到規(guī)定的學校可獲得“歐洲環(huán)保學校”的稱號。

此外，各州積極發(fā)展超智兒童項目，教育部門也有專門的機構提供相關的咨詢服務。德國在全國范圍內(nèi)有各種超智兒童協(xié)會（dghk），定時組織活動，也為家長提供咨詢服務。德國設有專門評定超智兒童的機構。此外，各州的超智兒童協(xié)會也會在周末和假期自發(fā)組織一些特別的學習活動。近年來，德國政府對超智兒童采取了不同的試點項目，如專門設有超智兒童項目的“蝴蝶學?！保╯chmetterling schule），幫助學生適應跳級提供專業(yè)指導及針對超智兒童的特別教學項目。此外，德國專門有以培養(yǎng)超智兒童為特色的公立和私立學校。

各州都有針對數(shù)學特長生的輔導項目。有的大學也有專門針對特長生的科研項目并定期跟蹤實施效果，由接受過專門培訓的教師或大學負責該項目的教師或教授進行教學。例如“數(shù)學光”項目（mathelichter）是由漢堡大學的教師親自在小學上課，直接進行該項目的教學與研究。學生每個學期會得到一個根據(jù)平時學習情況積累的分數(shù)點和證書。同時，中小學還有“數(shù)學圈”（mathe-zirkel 或schülerzirkel mathematik）等項目來發(fā)展學生的數(shù)學特長。各州每年都舉行奧數(shù)競賽（mathematik-olympiade）。

（三）多語種的雙語教學和對移民德語學習與文化融入的資助

德國設有雙語幼兒園、雙語小學和雙語中學，具體語種包括德語-英語、德語-土耳其語、德語-葡萄牙語、德語-西班牙語、德語-法語、德語-漢語等。此外，每個州也都設有政府支持的、免費的來源國母語項目，幫助移民學生學習母語。德國的雙語教學雖已形成幼兒園到中學的連貫發(fā)展，但是在全國范圍內(nèi)并不普及，仍待進一步發(fā)展，不過幾乎所有中小學都提供第一或第二外語課程。德國雙語人才的培養(yǎng)從幼兒園和小學開始，而且考慮其可持續(xù)發(fā)展，為將來復合型人才的培養(yǎng)打基礎；同時也注重避免兩種或多種語言都學卻不精通的誤區(qū)。此外，對于移民學生，不會只強調(diào)德語學習而忽視其文化融入，也不會因為外語或母語的學習而忽視德語的學習和對德國文化的認同。大多數(shù)州每年會舉行“語言夏令營”（sprache kamp），也有和大學合作的項目活動，如通過學習話劇表演等項目促進學生學習德語的積極性，提高其德語水平。例如一些利用假期對學生進行集體輔導的項目，既提供補習的機會，也幫助學生在學習中學會交流及團隊合作。各州專門設有德語語言輔導機構幫助移民學生補習德語，還有言語治療師對德語發(fā)音有困難的學生提供服務。

德國堅持教育公平的理念，移民學生和德國本國的學生具有同等的受教育權利。從20世紀60年代起，德國引入了大量外籍勞工，同時也帶來了其子女教育與文化融入的問題。根據(jù)德國2014年的相關教育統(tǒng)計，德國1/3的6歲以下的學生有移民背景[18]。德國早已出現(xiàn)了學生群體的多元化，特別是有的地區(qū)已成為或正在成為移民的主要聚集區(qū)，當?shù)鼐用褚阅骋粊碓磭蛞阅骋蛔诮涛幕癁橹?，當?shù)貙W校已成為或正在變成以移民學生為主的學校，出現(xiàn)只有外籍學生或外籍學生占大多數(shù)的班級。由于其宗教信仰和文化傳統(tǒng)的特殊性，對教學提出了較大的挑戰(zhàn)，教學質量是這些地區(qū)教育發(fā)展中的重大問題。當?shù)抡Z不再作為母語教學，而是作為外語教學時，會影響其他用德語教學的學科的教學，移民學生面臨語言和文化適應的雙重壓力，而相關學科的教師也面臨巨大的挑戰(zhàn)。移民學生在一個班級的數(shù)量過多，由此帶來的影響特別是對教學質量的影響也引起了爭論。如何把不同階段的不懂德語或德語水平較差的學生融入學校，以及針對這些學生采取相配套的教學，對各州的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這也是短期內(nèi)難以解決的問題。近年來，大量移民和難民的增加，特別是2015年歐洲難民危機之后，許多地區(qū)的學校在短期內(nèi)增加了大量難民學生，導致了教學和文化融入方面巨大的困難以及一些學科教師的缺口，特別是德語作為第二外語教師的不足問題。

讓移民和難民融入德國社會最好的方式是教育。德國從2002年以來把移民學生的教育與培訓放在十分重要的位置，并提出了富有建設性的提議和具體的實施項目，例如增強移民新生代教育，為缺乏德語知識的移民學生提供特別幫助，加強移民對德國歷史文化的了解和認同 。

（四）大學和教育基金會對基礎教育的支持與合作

有些德國大學設有專門的少年大學（kinder-uni）項目。該項目允許中學生參加大學組織的中學生項目，由大學的教師教學。例如，漢堡大學主辦的少年大學從2002年開始，每年舉辦一個針對8～12歲學生的項目，由大學教師授課，該項目得到了柯爾柏基金會 （die k？觟rber-stiftung）、克勞森-西蒙基金會（die claussen-simon-stiftung）及其他協(xié)會的支持和資助。各州的大學、政府及非政府機構主導的一些教育項目，在德國基礎教育發(fā)展和創(chuàng)新中起到了促進作用。

四、 結論

德國基礎教育發(fā)展的新趨勢主要表現(xiàn)在對可持續(xù)性發(fā)展的高度重視和對移民學生融入的多方面支持；基礎教育政策十分注重教育公平、可負擔和教育的效益；學校戰(zhàn)略致力于全面提高教學質量和改進學校管理，辦出各自特色；對學生的評估從對知識掌握的評估轉到對學生競爭力的評估，特別是注重對學生個人發(fā)展的評估；多元化和多樣性的特色學校發(fā)展?jié)M足不同類型學生的需求，為其提供了發(fā)展的機會和多種選擇的路徑；大學和教育基金會的參與、合作及資助對基礎教育的發(fā)展起到了促進作用。

參考文獻：

財商教育發(fā)展趨勢篇二

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+下幼兒教育的發(fā)展進入到全新的時期，家園共育是現(xiàn)階段幼兒園教育的主要趨勢，將教育資源整合起來，促進幼兒的全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+則是提供給更好的技術手段，對家園共育有一定的促進作用。文章分析的是在互聯(lián)網(wǎng)+下如何推動家園共育的落實，希望對家園共育的有效發(fā)展是有借鑒作用。

關鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+"背景;家園共育;幼兒教育;趨勢

前言：新時期互聯(lián)網(wǎng)+為人們的生活提供了很多的便捷和財富，同時也是豐富人們的精神生活，人們更加關注教育問題， 在幼兒教育的實際開展中，如何實現(xiàn)家園共育，是當下比較重要的教育問題，互聯(lián)網(wǎng)+可以發(fā)揮出積極的作用。

1 互聯(lián)網(wǎng)+對家園共育的必要性

家庭與幼兒園，是幼兒教育中的合作伙伴，幼兒的情感和交際能力等各個方面的發(fā)展要求表明，家庭對幼兒的影響要遠遠超過幼兒園，這種情況下幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園一方面，家庭也是要給予一定的配合，雙方需要形成互補，讓幼兒可以實現(xiàn)全面的成長?；ヂ?lián)網(wǎng)+改變了人們的生活，也是為資源的整合提供了更加有效的平臺和方式，在家園共育方面互聯(lián)網(wǎng)+也是有著一定的積極作用。幼兒園、家庭以及教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺中可以實現(xiàn)更加及時的溝通和交流，對幼兒教育中的問題也是可以及時進行調(diào)整。對幼兒的長遠發(fā)展是有一定促進作用的。

2 互聯(lián)網(wǎng)+對家園共育的促進作用

互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅為人們的生活以及工作提供技術支持，也是促進家園共育的有效實施?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代生活育兒、智慧育兒等教育活動都是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，更好地融入到家庭教育中。家長可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的支持，對教育理念進行理解，然后在教育方面更好科學地配合學校，學校則受可以在互聯(lián)網(wǎng)+平臺上及時與家長展開交流以及溝通。為幼兒營造出更加積極和諧的家庭環(huán)境以及學校環(huán)境。

3 互聯(lián)網(wǎng)+為家園共育提供現(xiàn)代化方法

3.1互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設了家園共育平臺。幼兒雖然人進入到幼兒園接受教育，但多數(shù)的時間還是在家庭中度過，這意味著家長對幼兒的影響更大，如今很多的家長沒有正確的育兒知識，所以難以圖提升自身在教育方面的技能以及方法，讓家庭教育無法發(fā)揮出應用的作用，互聯(lián)網(wǎng)+則是在學校以及價值之間建立了相互聯(lián)系的橋梁，讓家校雙方可以相互溝通和相互學習。如今的幼兒在剛剛進入到幼兒園的時候，會表現(xiàn)出哭鬧不想學習的現(xiàn)象，與園內(nèi)的小朋友出現(xiàn)矛盾和摩擦，一些家長就會指責教師和學校管理不當，這其實是家園雙方?jīng)]有及時溝通造成的誤會?；ヂ?lián)網(wǎng)+則是可以為雙方的溝通和交流提供技術上的支持，家長可以借助幼兒園的微博、微信公眾號以及班級的qq群，與幼兒園展開互動，在這樣的互動中家長借助互聯(lián)網(wǎng)對幼兒的園內(nèi)情況有更加清晰地了解，一旦出現(xiàn)問題雙方也可以積極溝通找到合理的方式。解決出現(xiàn)的問題，這樣家園雙方就能避免一些誤會的出現(xiàn)。

3.2參與家園共育活動。家園共育并不僅僅是雙方加強交流和溝通那么簡單，需要的是家長真正參與到幼兒教育的活動中，以往在家園共育中是幼兒園提供給家長一些教育的素材，然后在親自活動中，家長依據(jù)幼兒園的要求，參與一些活動，這樣的家園共育是單向的，家長是被動配合進來，現(xiàn)階段家園共育強調(diào)的是家長積極自主參與到幼兒教育中，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

家長是來自各個行業(yè)的，對幼兒園來說這也是一種教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設為活動開展起到一定的促進作用，幼兒園可以激發(fā)家長參與到環(huán)境創(chuàng)設中，家長與幼兒共同查找資料以及收集素材，然后及時了解近期幼兒園的活動，積極借助網(wǎng)絡發(fā)揮出自身的價值。

同時在教學活動中家長也可以參與進來，在課堂教學中，幼兒課程多數(shù)是以活動的方式來開展，因此也可以邀請家長參與進來。如近年來流行感冒比較多發(fā)，教師可以邀請一些在醫(yī)療以及護理等方面從事一些工作的家長參與進來，為幼兒展示一下如何在日常的生活中遇到流感，這樣的方式下教育活動的生動性更強。家長可以借助qq群等方式，將這些活動視頻分享給其他的家長。實際上這些活動就是為了讓幼兒在接受教育的時候，產(chǎn)生更多的直接體驗，讓課程教學的內(nèi)容更加豐富，也是讓幼兒教育的開展更加具備生動性。如今來看借助互聯(lián)網(wǎng)，家長參與到這些活動中，很多時候不需要真正到場，也是讓家園共育的開展更加便捷，對雙方來說節(jié)約大量的時間以及精力。家園共育可以將互聯(lián)網(wǎng)作為一種媒介，在教學活動的實際開展中完成對各方面教育資源的有效整合，同時也是讓家長真正在家園共育中占據(jù)主動，雙方是平等的合作和交流。

結論：總之，家園共育是現(xiàn)階段幼兒教育實際開展中比較重要的一種思想和方法，家長積極參與到幼兒教育中，家園雙方可以形成合力，對幼兒展開更加合理的引導，在教育方面實現(xiàn)資源的整合，互聯(lián)網(wǎng)+則是為這一目標實現(xiàn)提供更好的技術支持，加強雙方的交流以及溝通，找到各自的正確位置。

參考文獻：

財商教育發(fā)展趨勢篇三

摘要：幼兒的德育教育關系到幼兒人格成長的將來與社會的和諧，決定著現(xiàn)代化建設的成敗。幼兒的思維、個性及道德觀念的形成，需要幼兒家長和教師的密切關注和引導。從幼兒園時期開始，重視對孩子品德的教育和培養(yǎng)，這對孩子的高尚道德情操的塑造、良好心理品質的形成、正確的價值觀人生觀的樹立、良好行為習慣的養(yǎng)成都是十分必要的。文章結合幼兒德育現(xiàn)狀的調(diào)查結果和個人工作實踐提出加強幼兒德育工作應采取的主要措施，以求拋磚引玉。

關鍵詞：幼兒 德育 現(xiàn)狀 對策

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園思想品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”研究實驗表明，幼兒園時期是兒童心理衛(wèi)生的黃金時期，重視并加強幼兒德育工作十分重要。幼兒德育工作離不開教師與教師的協(xié)調(diào)、溝通，教師與家長的協(xié)調(diào)、溝通。家、園合作是幼兒德育教育發(fā)展的必然選擇。

1 幼兒德育工作現(xiàn)狀調(diào)查

德育工作的有效性研究是德育研究永恒的主題。幼兒園教師、幼兒家長都是主要的幼兒德育工作者，他們的價值觀、人生觀、社會責任感、教育方式方法等方面對幼兒德育的現(xiàn)狀影響深遠。本人對本區(qū)290名幼兒教師和500名幼兒家長做了調(diào)查。期待能從一個全新的角度來揭示幼兒德育工作的規(guī)律，打開提高幼兒德育工作的新思路。

1.1 幼兒德育工作的承擔者

調(diào)查顯示：67%的教師和49%的家長都認為教師和家長是幼兒品德教育的主要承擔者。?從生物學意義上講，父母是孩子的第一任老師，因此父母必須承擔幼兒德育工作。幼兒教師是受過專業(yè)訓練，嫻熟的技能贏得孩子和家長欽佩，勇敢地承擔起教育幼兒的社會責任。因此，全身心投入到幼兒德育工作中教師和家長有不可推卸的責任。

1.2 對幼兒德育工作目的性的看法

調(diào)查表明：一半以上的教師和家長對幼兒德育工作的目的性認識不夠，他們認為組織活動和為孩子入學作準備最具實用價值；只有少部分的教師家長認識到德育對培養(yǎng)高素質的一代新人的重要性?？梢姡鉀Q幼兒德育工作的重心偏移和評價標準錯位的問題迫在眉睫。

1.3 幼兒園德育工作效果不佳的原因

調(diào)查結果統(tǒng)計：61%的教師把主要原因歸咎于社會大環(huán)境對幼兒心里的影響。17%教師認為德育工作缺少有效的方法；11%教師認為德育內(nèi)容陳舊；7% 教師認為幼兒園工作指導思想上重智輕德；5%教師認為自身缺乏德育意識。 而家長卻認為所有這些方面對幼兒德育工作的效果都存在著明顯的影響?？梢?，教師片面夸大社會環(huán)境對幼兒品德形成的影響，把責任籠統(tǒng)地推向幼兒園外部。其實，幼兒園是專門的教育機構，對幼兒品德的形成應起積極的主導作用。幼兒教師應該提高對幼兒德育工作的責任感、使命感。

1.4 幼兒德育工作者的德育目標

德育工作者總是按自己對培養(yǎng)目標的理解和認識來實施教育的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師和家長心目中的幼兒德育目標差異很大。產(chǎn)生偏差的原因有兩點：一是由于幼兒園實施的是集體教育，因此提出團結友愛、加強合作和自己的事自己做作為德育目標，希望孩子在生活上能自理，在精神方面則與其他人有更多的共性。二是由于家長 “望子成龍”心切 ，所以家長把希望孩子成為一個有競爭性的個性積極的人作為德育目標。其實，家長和教師利用各自的優(yōu)勢有所側重各司其職、互相配合是完全正確的，只有這樣才能使德育工作取得理想的效果。

1.5 幼兒德育工作者常用的德育方法

調(diào)查表明，教師選用較多的德育方法是：表揚，講故事和樹榜樣。家長選用較多的方法是：講故事 ，談話，表揚。選擇“抓行為”的教師為7%，家長為13%。選擇“批評”的家長和教師都認為不可取。可見，教師和家長都注重對孩子的正面教育，但有些過分強調(diào)了“知”，忽視了“行”。其實，幼兒的許多良好行為習慣是需要在反復實踐才能形成和發(fā)展起來的。因此，只有采用符合幼兒的年齡特點、符合德育工作的規(guī)律的幼兒德育方法和途徑才能達到預期的幼兒德育目標。

2 家、園合作是幼兒德育教育發(fā)展的必然趨勢

2.1 教師外塑形象，內(nèi)強素質，打造充滿愛意的精神家園

和諧融洽的精神環(huán)境有助于孩子產(chǎn)生豐富的情感、積極的情緒和健康的心理。關愛每一個幼兒，讓每一個幼兒都感覺到教師就是自己的依靠是幼兒教師最起碼的職業(yè)道德；創(chuàng)設一種寬松、民主、充滿愛意的精神環(huán)境是幼兒教師個人魅力的展現(xiàn)；孩子們是否學會把愛心傳遞，逐漸學會關愛親人、老師、朋友，甚至是身邊的每一個需要關愛的人是幼兒教師德育成功與否的標準。生活在愛與被愛的精神家園里的幼兒逐漸學會感恩，學會奉獻，收到“潤物無聲”的教育效果。

2.2 校園環(huán)境安全溫馨，健康向上

幼兒園要努力打造安全溫馨的校園環(huán)境，為孩子營造健康向上的活動氛圍，整潔、舒適、溫馨而富有教育意義的隱性德育環(huán)境，利用好這些無聲語言有助于幼兒保持健康向上的品格，對幼兒德育教育收到事半功倍的效果。如在過道、走廊、音體室等布置愛祖國、愛家鄉(xiāng)、講文明禮貌的漫畫；各個班級的教室、寢室布置提醒孩子注意交通安全、愛護花草、保護小動物的連環(huán)畫；“新聞角”“評比欄”墻上的小紅旗、五角星提醒孩子們多做好事；……爭取做到校園里每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，每一寸空間都有教育價值。

2.3 家長助教，豐富德育內(nèi)容

由于父母與幼兒的親情關系的影響，往往來自家庭中教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。幼兒園要積極開發(fā)家長資源，發(fā)揮家長優(yōu)勢，來不斷豐富德育內(nèi)容，強化德育實效。讓家長成為 “參與者”、“教育者”。例如：請部分家長一起參與幼兒園德育課程的構想，充分挖掘家長的聰明才智，開展“今天我來當老師”的家長助教活動，促進孩子心理的健康發(fā)展和健全人格的形成，在家庭和幼兒園的共同努力下完成德育目標。

3 結語

今日之兒童，明日之棟梁。育人首先要育德。只有具有良好的道德品質才可能成為社會的有用之才。相信只要幼兒教師、家長、社會多方攜手，持之以恒，時時處處關注幼兒，就能培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人！

參考文獻

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