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財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)篇一
;摘 要：德國(guó)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)學(xué)校發(fā)展橫向差異化、辦學(xué)形式多樣化和各州教育政策差異化的特點(diǎn)。總體上各州對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有統(tǒng)一要求，但各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況開(kāi)展特色教育。人才培養(yǎng)注重個(gè)體發(fā)展和綜合能力發(fā)展。近年來(lái)，德國(guó)基礎(chǔ)教育政策的革新主要體現(xiàn)為在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行全日制教學(xué)和全面提高教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育提供財(cái)政支持，大學(xué)和教育基金會(huì)積極支持基礎(chǔ)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：德國(guó)基礎(chǔ)教育；發(fā)展與改革；趨勢(shì)
一、基礎(chǔ)教育體制
在德國(guó)，幼兒園的學(xué)制通常是三年[2]，大多數(shù)州不設(shè)立學(xué)前班，只有漢堡實(shí)行兩年幼兒園和一年學(xué)前班的制度，學(xué)生可在小學(xué)（grundschule或primarbereich）或幼兒園就讀學(xué)前班。
凡是在當(dāng)年6月30日前滿7歲的兒童必須就讀小學(xué)，此為義務(wù)教育[3]。德國(guó)大部分州的小學(xué)為四年制，只有柏林與勃蘭登堡州實(shí)行六年制。小學(xué)階段的最大特色是不以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向（leistungsdruck），小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)各科沒(méi)有成績(jī)單，而是以老師給出的總體評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)等措施，不主張留級(jí)。
中學(xué)階段ⅱ（sekundarbereich ⅱ）主要包含職業(yè)教育體系的雙元制度及文理中學(xué)的高年級(jí)（sekundarbereich ii des gymnasium）[9]。學(xué)生從十一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入文理中學(xué)高年級(jí)，根據(jù)各州規(guī)定分別學(xué)習(xí)2～3年，授課方式為課程制（kurssystem）。學(xué)生可依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇課程與重點(diǎn)科目，并以此為進(jìn)入大學(xué)院校做準(zhǔn)備。文理中學(xué)與綜合中學(xué)的高年級(jí)學(xué)生具有相同的資格條件進(jìn)行高中畢業(yè)考試 （abitur）。應(yīng)學(xué)生意愿與社會(huì)需求，許多文理中學(xué)也針對(duì)新興職業(yè)或熱門(mén)工作需求發(fā)展重點(diǎn)科目并更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以參加專業(yè)高中畢業(yè)考試 （fachabitur）。許多職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科也逐漸移轉(zhuǎn)到高等教育范疇或與高等教育機(jī)構(gòu)合作。
二、基礎(chǔ)教育政策改革的趨勢(shì)
（一）為學(xué)前教育提供財(cái)政支持并支持私立幼兒園和私立學(xué)校發(fā)展
目前，加強(qiáng)學(xué)前教育成為德國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)工程，有的州已經(jīng)把幼兒園教育納入免費(fèi)教育范疇[10]。各州政府主導(dǎo)的財(cái)政政策不斷加大對(duì)幼兒園的投入，致力于提高幼兒教育質(zhì)量，提升小學(xué)生入學(xué)素質(zhì)[11]。幼兒園根據(jù)家庭收入不同收取不同費(fèi)用，無(wú)收入或收入低的家庭可從政府得到相應(yīng)的資助?？傮w而言，幼兒園教育呈現(xiàn)自費(fèi)轉(zhuǎn)為公費(fèi)的趨勢(shì)，但具體情況由各州決定。
政府給予私立幼兒園和私立學(xué)校不同程度的財(cái)政資助。私立幼兒園近年來(lái)發(fā)展迅速，形成了各具特色的幼兒園及幼兒園聯(lián)盟，如雙語(yǔ)幼兒園、 森林幼兒園、蒙特梭利幼兒園、華德福幼兒園等。這些幼兒園通過(guò)提供高質(zhì)量的啟蒙教育傳授語(yǔ)言知識(shí)，提供音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。此外，德國(guó)政府對(duì)私立學(xué)校提供不同程度的支持。對(duì)于私立學(xué)校提供的午餐以及在假期和平時(shí)提供的額外照顧學(xué)生的服務(wù)，家庭可根據(jù)其收入支付不同的費(fèi)用，而且享受政府的資助。私立學(xué)校有兩種收取學(xué)費(fèi)的形式：一種是收取固定學(xué)費(fèi)；另一種是根據(jù)家庭收入收取學(xué)費(fèi)，如華德福學(xué)校、教會(huì)學(xué)校等。此外，有些州也設(shè)有純英語(yǔ)教學(xué)的私立國(guó)際學(xué)校，如漢堡國(guó)際學(xué)校（international school hamburg）。國(guó)際學(xué)校的畢業(yè)生如果通過(guò)了國(guó)際高中畢業(yè)考試（international baccalaureate），則獲得國(guó)際認(rèn)可的畢業(yè)證書(shū)，可直接進(jìn)入英語(yǔ)國(guó)家就讀大學(xué)。
（二）在全國(guó)實(shí)行全日制教學(xué)和課程改革
在2000 年經(jīng)合組織舉辦的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（pisa）中， 德國(guó)中學(xué)生的成績(jī)?cè)趨⒓訙y(cè)評(píng)的32 個(gè)國(guó)家中處于中下水平。這給德國(guó)帶來(lái)了很大的震動(dòng)，德國(guó)政府采取了一些對(duì)策以改變教育現(xiàn)狀。10多年來(lái)，德國(guó)聯(lián)邦政府與各州政府合作，在全國(guó)中小學(xué)推廣全日制教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的半日制教學(xué)，同時(shí)注重提高中小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量及解決師資問(wèn)題。據(jù)相關(guān)調(diào)查，2014年德國(guó)約有1/3的學(xué)生選擇全日制教學(xué)。
德國(guó)聯(lián)邦政府與各州政府于2003-2007年共同資助“未來(lái)教育”項(xiàng)目（das investitionsprogramm“zukunft bildung und betreuung”，izbb），德國(guó)聯(lián)邦政府投入40 億歐元，在2003-2009年間共資助了8262所全日制學(xué)校。具體措施包括改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件；制定全國(guó)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)與學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系；建立全國(guó)性的獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)；設(shè)立全國(guó)性的教育信息機(jī)構(gòu)和獨(dú)立的教育咨詢機(jī)構(gòu)；設(shè)立聯(lián)邦和州共同參與的、旨在提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的項(xiàng)目[12]。2004-2015年，德國(guó)青少年基金會(huì)（deutsche kinder-und jugendstiftung，dkjs）通過(guò)“更多觀點(diǎn)，全天學(xué)習(xí)”項(xiàng)目（ideen für mehr！ ganzt？覿gig lernen）不斷完善全日制中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
由于德國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教育體制，因此沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程，各州的教學(xué)大綱由其文化事務(wù)部門(mén)制定。各州根據(jù)州內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)與人文情況制定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱也必然反映各州對(duì)于教育的社會(huì)需求。大部分州的教師都具有實(shí)施教學(xué)大綱的相對(duì)自由度，學(xué)生在期末考試時(shí)不必參加州政府組織的統(tǒng)一考試，課程設(shè)置和課時(shí)分配相對(duì)穩(wěn)定。雖然各州的具體課程不同，但是核心課程大體一致，包括德語(yǔ)、1～3門(mén)外語(yǔ)（取決于學(xué)校類型）、歷史、地理、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)（生物、化學(xué)、物理）、美術(shù)、音樂(lè)、體育、政治等。
（三）注重學(xué)生的全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展教育
德國(guó)基礎(chǔ)教育改革以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主。各州致力于促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和自我發(fā)展，宗旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力。德國(guó)中小學(xué)教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，注重激發(fā)學(xué)生興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，重視教師與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中與他人交流、溝通、協(xié)調(diào)和合作的能力。在充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自由和自主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，師生關(guān)系具有相互尊重和平等的特點(diǎn)。
（四）基礎(chǔ)教育的多樣性和教育質(zhì)量評(píng)估體系的建立與實(shí)施
多樣性是德國(guó)基礎(chǔ)教育的基本特征之一，聯(lián)邦體制決定了其多樣化的教育體制，也造成了德國(guó)教育改革與眾不同的特點(diǎn)。文化教育事務(wù)由各州自行立法和管理，因此，各州教育體制呈現(xiàn)不同特色，有利于使教育適應(yīng)各州的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的實(shí)際需要，并促進(jìn)各州主動(dòng)推進(jìn)政策的落實(shí)。德國(guó)各州的文化自治權(quán)受憲法保護(hù)，享有課程設(shè)置的自主權(quán)，16個(gè)州都設(shè)有教育部門(mén)，負(fù)責(zé)教育政策和教育管理。各州的教育自主以及各州教育資源的配置帶來(lái)了州際教育資源的差異。各州之間、聯(lián)邦和州之間的協(xié)調(diào)和溝通往往需要中介機(jī)構(gòu)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，如各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（kmk）、聯(lián)邦與州教育規(guī)劃和研究促進(jìn)委員會(huì)、德國(guó)學(xué)校教育委員會(huì)等。
德國(guó)基礎(chǔ)教育政策的制定遵循自上而下、共同合作的漸進(jìn)式改革模式。基礎(chǔ)教育政策基本上由政府機(jī)構(gòu)提出，與各利益團(tuán)體代表機(jī)構(gòu)不斷溝通、協(xié)調(diào)與修改，最終表決通過(guò)，制定過(guò)程注重參與主體多元化、民主化和科學(xué)性。不同主體參與基礎(chǔ)教育政策的制定有利于改革方案照顧到各個(gè)群體的利益，增強(qiáng)政策制定的科學(xué)性和民主性；但各主體在基礎(chǔ)教育政策方案方面的分歧也常常令政策制定的過(guò)程較為漫長(zhǎng)，導(dǎo)致許多政策最終偏離最初的目標(biāo)或夭折。
德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議于2006年通過(guò)了實(shí)施全面教育監(jiān)測(cè)的決議。教育監(jiān)測(cè)不僅關(guān)注學(xué)校結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容方面的目標(biāo)要求，也關(guān)注學(xué)校具體的工作進(jìn)程和課程進(jìn)展，并根據(jù)事先確定好的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定教學(xué)效果。教育監(jiān)測(cè)的目的是找出問(wèn)題及其原因，以便采取措施加以改進(jìn)。德國(guó)的教育監(jiān)測(cè)體系包括以下內(nèi)容：參加國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查，掌握的教育發(fā)展趨勢(shì)以了解本國(guó)/本州在國(guó)際比較中的位置；就是否達(dá)到國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全州統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)；結(jié)合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較考核，既包括對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較考核，也包括對(duì)學(xué)校組織工作績(jī)效進(jìn)行比較考核，促進(jìn)州內(nèi)及州際教育質(zhì)量均衡；聯(lián)邦和各州共同負(fù)責(zé)發(fā)布教育發(fā)展報(bào)告，向公眾說(shuō)明教育發(fā)展的狀況[15]。教育監(jiān)測(cè)總策略的實(shí)施有助于提高各地各類學(xué)校之間的可比性，促進(jìn)教育結(jié)果的均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)估從對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)估，特別注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)估。幾乎每所學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)按慣例進(jìn)行一次班主任與學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的深度交談，共同討論已取得的成績(jī)，商定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，商討下一步計(jì)劃，同時(shí)督促實(shí)行。
（五）初等教育與中等職業(yè)教育密切聯(lián)系
高中畢業(yè)考試是學(xué)生進(jìn)入高等院校的入學(xué)考試，德國(guó)十分重視畢業(yè)考試，特別是在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的大學(xué)或?qū)I(yè)，畢業(yè)考試成績(jī)可能會(huì)直接影響學(xué)生的錄取。
德國(guó)中小學(xué)教育階段實(shí)行分類教育體制，普通教育與職業(yè)教育處于平等地位，為學(xué)生開(kāi)啟了接受高等教育或職業(yè)教育的兩條道路。這種分類教育體系有效保障了學(xué)生按照自己的能力和特長(zhǎng)選擇就學(xué)道路。如果學(xué)生在中學(xué)第8年或第9年沒(méi)有通過(guò)畢業(yè)考試，則可進(jìn)入各種類型的中等職業(yè)學(xué)校，選擇一年的職業(yè)準(zhǔn)備課程項(xiàng)目，或選擇兩年制或三年制的職業(yè)課程，在學(xué)習(xí)期間可選擇專業(yè)畢業(yè)考試（fachabitur）。如果學(xué)生通過(guò)專業(yè)畢業(yè)考試，則可進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)。
（一）發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)
德國(guó)基礎(chǔ)教育注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、各學(xué)科核心素養(yǎng)等，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力的同時(shí)積極發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力。此外，德國(guó)中小學(xué)也特別注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)與體能素質(zhì)的培養(yǎng)，德國(guó)有各種專業(yè)的體育俱樂(lè)部和協(xié)會(huì)提供各種各樣的活動(dòng)。例如，有些小學(xué)進(jìn)行騎自行車和相關(guān)安全教育，并由當(dāng)?shù)仄瑓^(qū)警察負(fù)責(zé)教學(xué)與考試。
德國(guó)有許多發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力和基本文化素養(yǎng)的項(xiàng)目。例如，針對(duì)中小學(xué)生的分級(jí)閱讀項(xiàng)目——antolin，學(xué)生可自行選擇分級(jí)的系列閱讀叢書(shū)，在讀完每一本書(shū)之后，可在網(wǎng)上回答與此書(shū)相關(guān)的問(wèn)題，按此得分，累計(jì)分?jǐn)?shù)，學(xué)校會(huì)在每個(gè)學(xué)期頒發(fā)證書(shū)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
在藝術(shù)教育方面，德國(guó)提出了“每個(gè)孩子一種樂(lè)器”的改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。政府相關(guān)部門(mén)會(huì)對(duì)藝術(shù)教育給予一定資助，也有一些教育基金會(huì)資助文藝活動(dòng)項(xiàng)目或?qū)Σ糠謱W(xué)生進(jìn)行資助。德國(guó)有專門(mén)的公立和私立藝術(shù)學(xué)校，與各個(gè)學(xué)校密切合作，為學(xué)生提供藝術(shù)教育方面的課程。一般每個(gè)州會(huì)有公立的音樂(lè)學(xué)校，公立音樂(lè)學(xué)校受到政府補(bǔ)貼，一般收費(fèi)較低，低收入家庭也會(huì)獲得資助。德國(guó)私立音樂(lè)學(xué)校發(fā)展得相當(dāng)成熟，并與當(dāng)?shù)刂行W(xué)以多種形式進(jìn)行合作。在德國(guó)，合唱是較為普遍的音樂(lè)項(xiàng)目，大部分學(xué)校每年至少舉辦一次合唱會(huì)，特別是在圣誕節(jié)前。有的學(xué)校組織圣誕節(jié)合唱等演出，樂(lè)器包括管弦樂(lè)器及其他樂(lè)器，如鋼琴、短笛等。每個(gè)中學(xué)一般都會(huì)有自己的管弦樂(lè)隊(duì)和其他類型的樂(lè)隊(duì)，給學(xué)生提供發(fā)展業(yè)余愛(ài)好的機(jī)會(huì)。
（二） 發(fā)展多元化和多樣性的特色學(xué)校
在德國(guó)有許多特色學(xué)校。例如，“mint schule”是以數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)和科技（mathematik，informatik，naturwissenschaften und technik） 為特色，并達(dá)到一定的規(guī)定和要求的學(xué)校。每所學(xué)校每年都可以提出申請(qǐng)，如果達(dá)到規(guī)定的要求，將會(huì)獲得此稱號(hào)。德國(guó)每個(gè)州都設(shè)立了專門(mén)的mint學(xué)校聯(lián)盟組織（mint-ec network）和專門(mén)的“mint友好學(xué)?！保╩int- freundliche schule）。此外，有的學(xué)校以特色班為主要方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，例如，體育特色班和以管弦樂(lè)隊(duì)為主的音樂(lè)特色班等。此外，環(huán)保達(dá)到規(guī)定的學(xué)?？色@得“歐洲環(huán)保學(xué)校”的稱號(hào)。
此外，各州積極發(fā)展超智兒童項(xiàng)目，教育部門(mén)也有專門(mén)的機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的咨詢服務(wù)。德國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)有各種超智兒童協(xié)會(huì)（dghk），定時(shí)組織活動(dòng)，也為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。德國(guó)設(shè)有專門(mén)評(píng)定超智兒童的機(jī)構(gòu)。此外，各州的超智兒童協(xié)會(huì)也會(huì)在周末和假期自發(fā)組織一些特別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)，德國(guó)政府對(duì)超智兒童采取了不同的試點(diǎn)項(xiàng)目，如專門(mén)設(shè)有超智兒童項(xiàng)目的“蝴蝶學(xué)?！保╯chmetterling schule），幫助學(xué)生適應(yīng)跳級(jí)提供專業(yè)指導(dǎo)及針對(duì)超智兒童的特別教學(xué)項(xiàng)目。此外，德國(guó)專門(mén)有以培養(yǎng)超智兒童為特色的公立和私立學(xué)校。
各州都有針對(duì)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生的輔導(dǎo)項(xiàng)目。有的大學(xué)也有專門(mén)針對(duì)特長(zhǎng)生的科研項(xiàng)目并定期跟蹤實(shí)施效果，由接受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的教師或大學(xué)負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的教師或教授進(jìn)行教學(xué)。例如“數(shù)學(xué)光”項(xiàng)目（mathelichter）是由漢堡大學(xué)的教師親自在小學(xué)上課，直接進(jìn)行該項(xiàng)目的教學(xué)與研究。學(xué)生每個(gè)學(xué)期會(huì)得到一個(gè)根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況積累的分?jǐn)?shù)點(diǎn)和證書(shū)。同時(shí)，中小學(xué)還有“數(shù)學(xué)圈”（mathe-zirkel 或schülerzirkel mathematik）等項(xiàng)目來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)。各州每年都舉行奧數(shù)競(jìng)賽（mathematik-olympiade）。
（三）多語(yǔ)種的雙語(yǔ)教學(xué)和對(duì)移民德語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化融入的資助
德國(guó)設(shè)有雙語(yǔ)幼兒園、雙語(yǔ)小學(xué)和雙語(yǔ)中學(xué)，具體語(yǔ)種包括德語(yǔ)-英語(yǔ)、德語(yǔ)-土耳其語(yǔ)、德語(yǔ)-葡萄牙語(yǔ)、德語(yǔ)-西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)-法語(yǔ)、德語(yǔ)-漢語(yǔ)等。此外，每個(gè)州也都設(shè)有政府支持的、免費(fèi)的來(lái)源國(guó)母語(yǔ)項(xiàng)目，幫助移民學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)。德國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)雖已形成幼兒園到中學(xué)的連貫發(fā)展，但是在全國(guó)范圍內(nèi)并不普及，仍待進(jìn)一步發(fā)展，不過(guò)幾乎所有中小學(xué)都提供第一或第二外語(yǔ)課程。德國(guó)雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)從幼兒園和小學(xué)開(kāi)始，而且考慮其可持續(xù)發(fā)展，為將來(lái)復(fù)合型人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；同時(shí)也注重避免兩種或多種語(yǔ)言都學(xué)卻不精通的誤區(qū)。此外，對(duì)于移民學(xué)生，不會(huì)只強(qiáng)調(diào)德語(yǔ)學(xué)習(xí)而忽視其文化融入，也不會(huì)因?yàn)橥庹Z(yǔ)或母語(yǔ)的學(xué)習(xí)而忽視德語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)德國(guó)文化的認(rèn)同。大多數(shù)州每年會(huì)舉行“語(yǔ)言夏令營(yíng)”（sprache kamp），也有和大學(xué)合作的項(xiàng)目活動(dòng)，如通過(guò)學(xué)習(xí)話劇表演等項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的積極性，提高其德語(yǔ)水平。例如一些利用假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)的項(xiàng)目，既提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)，也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流及團(tuán)隊(duì)合作。各州專門(mén)設(shè)有德語(yǔ)語(yǔ)言輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)幫助移民學(xué)生補(bǔ)習(xí)德語(yǔ)，還有言語(yǔ)治療師對(duì)德語(yǔ)發(fā)音有困難的學(xué)生提供服務(wù)。
德國(guó)堅(jiān)持教育公平的理念，移民學(xué)生和德國(guó)本國(guó)的學(xué)生具有同等的受教育權(quán)利。從20世紀(jì)60年代起，德國(guó)引入了大量外籍勞工，同時(shí)也帶來(lái)了其子女教育與文化融入的問(wèn)題。根據(jù)德國(guó)2014年的相關(guān)教育統(tǒng)計(jì)，德國(guó)1/3的6歲以下的學(xué)生有移民背景[18]。德國(guó)早已出現(xiàn)了學(xué)生群體的多元化，特別是有的地區(qū)已成為或正在成為移民的主要聚集區(qū)，當(dāng)?shù)鼐用褚阅骋粊?lái)源國(guó)或以某一宗教文化為主，當(dāng)?shù)貙W(xué)校已成為或正在變成以移民學(xué)生為主的學(xué)校，出現(xiàn)只有外籍學(xué)生或外籍學(xué)生占大多數(shù)的班級(jí)。由于其宗教信仰和文化傳統(tǒng)的特殊性，對(duì)教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量是這些地區(qū)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題。當(dāng)?shù)抡Z(yǔ)不再作為母語(yǔ)教學(xué)，而是作為外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)影響其他用德語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科的教學(xué)，移民學(xué)生面臨語(yǔ)言和文化適應(yīng)的雙重壓力，而相關(guān)學(xué)科的教師也面臨巨大的挑戰(zhàn)。移民學(xué)生在一個(gè)班級(jí)的數(shù)量過(guò)多，由此帶來(lái)的影響特別是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也引起了爭(zhēng)論。如何把不同階段的不懂德語(yǔ)或德語(yǔ)水平較差的學(xué)生融入學(xué)校，以及針對(duì)這些學(xué)生采取相配套的教學(xué)，對(duì)各州的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。近年來(lái)，大量移民和難民的增加，特別是2015年歐洲難民危機(jī)之后，許多地區(qū)的學(xué)校在短期內(nèi)增加了大量難民學(xué)生，導(dǎo)致了教學(xué)和文化融入方面巨大的困難以及一些學(xué)科教師的缺口，特別是德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教師的不足問(wèn)題。
讓移民和難民融入德國(guó)社會(huì)最好的方式是教育。德國(guó)從2002年以來(lái)把移民學(xué)生的教育與培訓(xùn)放在十分重要的位置，并提出了富有建設(shè)性的提議和具體的實(shí)施項(xiàng)目，例如增強(qiáng)移民新生代教育，為缺乏德語(yǔ)知識(shí)的移民學(xué)生提供特別幫助，加強(qiáng)移民對(duì)德國(guó)歷史文化的了解和認(rèn)同 。
（四）大學(xué)和教育基金會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的支持與合作
有些德國(guó)大學(xué)設(shè)有專門(mén)的少年大學(xué)（kinder-uni）項(xiàng)目。該項(xiàng)目允許中學(xué)生參加大學(xué)組織的中學(xué)生項(xiàng)目，由大學(xué)的教師教學(xué)。例如，漢堡大學(xué)主辦的少年大學(xué)從2002年開(kāi)始，每年舉辦一個(gè)針對(duì)8～12歲學(xué)生的項(xiàng)目，由大學(xué)教師授課，該項(xiàng)目得到了柯?tīng)柊鼗饡?huì) （die k？觟rber-stiftung）、克勞森-西蒙基金會(huì)（die claussen-simon-stiftung）及其他協(xié)會(huì)的支持和資助。各州的大學(xué)、政府及非政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的一些教育項(xiàng)目，在德國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展和創(chuàng)新中起到了促進(jìn)作用。
四、 結(jié)論
德國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)主要表現(xiàn)在對(duì)可持續(xù)性發(fā)展的高度重視和對(duì)移民學(xué)生融入的多方面支持；基礎(chǔ)教育政策十分注重教育公平、可負(fù)擔(dān)和教育的效益；學(xué)校戰(zhàn)略致力于全面提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)學(xué)校管理，辦出各自特色；對(duì)學(xué)生的評(píng)估從對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)估轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)估，特別是注重對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評(píng)估；多元化和多樣性的特色學(xué)校發(fā)展?jié)M足不同類型學(xué)生的需求，為其提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)和多種選擇的路徑；大學(xué)和教育基金會(huì)的參與、合作及資助對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
相關(guān)熱詞搜索：;財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)篇二
;摘要：互聯(lián)網(wǎng)+下幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入到全新的時(shí)期，家園共育是現(xiàn)階段幼兒園教育的主要趨勢(shì)，將教育資源整合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+則是提供給更好的技術(shù)手段，對(duì)家園共育有一定的促進(jìn)作用。文章分析的是在互聯(lián)網(wǎng)+下如何推動(dòng)家園共育的落實(shí)，希望對(duì)家園共育的有效發(fā)展是有借鑒作用。
關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+"背景;家園共育;幼兒教育;趨勢(shì)
前言：新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)+為人們的生活提供了很多的便捷和財(cái)富，同時(shí)也是豐富人們的精神生活，人們更加關(guān)注教育問(wèn)題， 在幼兒教育的實(shí)際開(kāi)展中，如何實(shí)現(xiàn)家園共育，是當(dāng)下比較重要的教育問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)+可以發(fā)揮出積極的作用。
1 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)家園共育的必要性
家庭與幼兒園，是幼兒教育中的合作伙伴，幼兒的情感和交際能力等各個(gè)方面的發(fā)展要求表明，家庭對(duì)幼兒的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒園，這種情況下幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園一方面，家庭也是要給予一定的配合，雙方需要形成互補(bǔ)，讓幼兒可以實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+改變了人們的生活，也是為資源的整合提供了更加有效的平臺(tái)和方式，在家園共育方面互聯(lián)網(wǎng)+也是有著一定的積極作用。幼兒園、家庭以及教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中可以實(shí)現(xiàn)更加及時(shí)的溝通和交流，對(duì)幼兒教育中的問(wèn)題也是可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有一定促進(jìn)作用的。
2 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)家園共育的促進(jìn)作用
互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅為人們的生活以及工作提供技術(shù)支持，也是促進(jìn)家園共育的有效實(shí)施。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代生活育兒、智慧育兒等教育活動(dòng)都是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更好地融入到家庭教育中。家長(zhǎng)可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的支持，對(duì)教育理念進(jìn)行理解，然后在教育方面更好科學(xué)地配合學(xué)校，學(xué)校則受可以在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)上及時(shí)與家長(zhǎng)展開(kāi)交流以及溝通。為幼兒營(yíng)造出更加積極和諧的家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境。
3 互聯(lián)網(wǎng)+為家園共育提供現(xiàn)代化方法
3.1互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設(shè)了家園共育平臺(tái)。幼兒雖然人進(jìn)入到幼兒園接受教育，但多數(shù)的時(shí)間還是在家庭中度過(guò)，這意味著家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響更大，如今很多的家長(zhǎng)沒(méi)有正確的育兒知識(shí)，所以難以圖提升自身在教育方面的技能以及方法，讓家庭教育無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)用的作用，互聯(lián)網(wǎng)+則是在學(xué)校以及價(jià)值之間建立了相互聯(lián)系的橋梁，讓家校雙方可以相互溝通和相互學(xué)習(xí)。如今的幼兒在剛剛進(jìn)入到幼兒園的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出哭鬧不想學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與園內(nèi)的小朋友出現(xiàn)矛盾和摩擦，一些家長(zhǎng)就會(huì)指責(zé)教師和學(xué)校管理不當(dāng)，這其實(shí)是家園雙方?jīng)]有及時(shí)溝通造成的誤會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+則是可以為雙方的溝通和交流提供技術(shù)上的支持，家長(zhǎng)可以借助幼兒園的微博、微信公眾號(hào)以及班級(jí)的qq群，與幼兒園展開(kāi)互動(dòng)，在這樣的互動(dòng)中家長(zhǎng)借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幼兒的園內(nèi)情況有更加清晰地了解，一旦出現(xiàn)問(wèn)題雙方也可以積極溝通找到合理的方式。解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣家園雙方就能避免一些誤會(huì)的出現(xiàn)。
3.2參與家園共育活動(dòng)。家園共育并不僅僅是雙方加強(qiáng)交流和溝通那么簡(jiǎn)單，需要的是家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育的活動(dòng)中，以往在家園共育中是幼兒園提供給家長(zhǎng)一些教育的素材，然后在親自活動(dòng)中，家長(zhǎng)依據(jù)幼兒園的要求，參與一些活動(dòng)，這樣的家園共育是單向的，家長(zhǎng)是被動(dòng)配合進(jìn)來(lái)，現(xiàn)階段家園共育強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)積極自主參與到幼兒教育中，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
家長(zhǎng)是來(lái)自各個(gè)行業(yè)的，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)這也是一種教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)開(kāi)展起到一定的促進(jìn)作用，幼兒園可以激發(fā)家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)與幼兒共同查找資料以及收集素材，然后及時(shí)了解近期幼兒園的活動(dòng)，積極借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出自身的價(jià)值。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來(lái)，在課堂教學(xué)中，幼兒課程多數(shù)是以活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展，因此也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。如近年來(lái)流行感冒比較多發(fā)，教師可以邀請(qǐng)一些在醫(yī)療以及護(hù)理等方面從事一些工作的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，為幼兒展示一下如何在日常的生活中遇到流感，這樣的方式下教育活動(dòng)的生動(dòng)性更強(qiáng)。家長(zhǎng)可以借助qq群等方式，將這些活動(dòng)視頻分享給其他的家長(zhǎng)。實(shí)際上這些活動(dòng)就是為了讓幼兒在接受教育的時(shí)候，產(chǎn)生更多的直接體驗(yàn)，讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，也是讓幼兒教育的開(kāi)展更加具備生動(dòng)性。如今來(lái)看借助互聯(lián)網(wǎng)，家長(zhǎng)參與到這些活動(dòng)中，很多時(shí)候不需要真正到場(chǎng)，也是讓家園共育的開(kāi)展更加便捷，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)節(jié)約大量的時(shí)間以及精力。家園共育可以將互聯(lián)網(wǎng)作為一種媒介，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中完成對(duì)各方面教育資源的有效整合，同時(shí)也是讓家長(zhǎng)真正在家園共育中占據(jù)主動(dòng)，雙方是平等的合作和交流。
結(jié)論：總之，家園共育是現(xiàn)階段幼兒教育實(shí)際開(kāi)展中比較重要的一種思想和方法，家長(zhǎng)積極參與到幼兒教育中，家園雙方可以形成合力，對(duì)幼兒展開(kāi)更加合理的引導(dǎo)，在教育方面實(shí)現(xiàn)資源的整合，互聯(lián)網(wǎng)+則是為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供更好的技術(shù)支持，加強(qiáng)雙方的交流以及溝通，找到各自的正確位置。
參考文獻(xiàn)：
相關(guān)熱詞搜索：;財(cái)商教育發(fā)展趨勢(shì)篇三
;摘要：幼兒的德育教育關(guān)系到幼兒人格成長(zhǎng)的將來(lái)與社會(huì)的和諧，決定著現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。幼兒的思維、個(gè)性及道德觀念的形成，需要幼兒家長(zhǎng)和教師的密切關(guān)注和引導(dǎo)。從幼兒園時(shí)期開(kāi)始，重視對(duì)孩子品德的教育和培養(yǎng)，這對(duì)孩子的高尚道德情操的塑造、良好心理品質(zhì)的形成、正確的價(jià)值觀人生觀的樹(shù)立、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是十分必要的。文章結(jié)合幼兒德育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和個(gè)人工作實(shí)踐提出加強(qiáng)幼兒德育工作應(yīng)采取的主要措施，以求拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：幼兒 德育 現(xiàn)狀 對(duì)策
《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園思想品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中?！毖芯繉?shí)驗(yàn)表明，幼兒園時(shí)期是兒童心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，重視并加強(qiáng)幼兒德育工作十分重要。幼兒德育工作離不開(kāi)教師與教師的協(xié)調(diào)、溝通，教師與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、溝通。家、園合作是幼兒德育教育發(fā)展的必然選擇。
1 幼兒德育工作現(xiàn)狀調(diào)查
德育工作的有效性研究是德育研究永恒的主題。幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)都是主要的幼兒德育工作者，他們的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)責(zé)任感、教育方式方法等方面對(duì)幼兒德育的現(xiàn)狀影響深遠(yuǎn)。本人對(duì)本區(qū)290名幼兒教師和500名幼兒家長(zhǎng)做了調(diào)查。期待能從一個(gè)全新的角度來(lái)揭示幼兒德育工作的規(guī)律，打開(kāi)提高幼兒德育工作的新思路。
1.1 幼兒德育工作的承擔(dān)者
調(diào)查顯示：67%的教師和49%的家長(zhǎng)都認(rèn)為教師和家長(zhǎng)是幼兒品德教育的主要承擔(dān)者。?從生物學(xué)意義上講，父母是孩子的第一任老師，因此父母必須承擔(dān)幼兒德育工作。幼兒教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，嫻熟的技能贏得孩子和家長(zhǎng)欽佩，勇敢地承擔(dān)起教育幼兒的社會(huì)責(zé)任。因此，全身心投入到幼兒德育工作中教師和家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。
1.2 對(duì)幼兒德育工作目的性的看法
調(diào)查表明：一半以上的教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育工作的目的性認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為組織活動(dòng)和為孩子入學(xué)作準(zhǔn)備最具實(shí)用價(jià)值；只有少部分的教師家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人的重要性?？梢?jiàn)，解決幼兒德育工作的重心偏移和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位的問(wèn)題迫在眉睫。
1.3 幼兒園德育工作效果不佳的原因
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：61%的教師把主要原因歸咎于社會(huì)大環(huán)境對(duì)幼兒心里的影響。17%教師認(rèn)為德育工作缺少有效的方法；11%教師認(rèn)為德育內(nèi)容陳舊；7% 教師認(rèn)為幼兒園工作指導(dǎo)思想上重智輕德；5%教師認(rèn)為自身缺乏德育意識(shí)。 而家長(zhǎng)卻認(rèn)為所有這些方面對(duì)幼兒德育工作的效果都存在著明顯的影響?？梢?jiàn)，教師片面夸大社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒品德形成的影響，把責(zé)任籠統(tǒng)地推向幼兒園外部。其實(shí)，幼兒園是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒品德的形成應(yīng)起積極的主導(dǎo)作用。幼兒教師應(yīng)該提高對(duì)幼兒德育工作的責(zé)任感、使命感。
1.4 幼兒德育工作者的德育目標(biāo)
德育工作者總是按自己對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)施教育的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師和家長(zhǎng)心目中的幼兒德育目標(biāo)差異很大。產(chǎn)生偏差的原因有兩點(diǎn)：一是由于幼兒園實(shí)施的是集體教育，因此提出團(tuán)結(jié)友愛(ài)、加強(qiáng)合作和自己的事自己做作為德育目標(biāo)，希望孩子在生活上能自理，在精神方面則與其他人有更多的共性。二是由于家長(zhǎng) “望子成龍”心切 ，所以家長(zhǎng)把希望孩子成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性的個(gè)性積極的人作為德育目標(biāo)。其實(shí)，家長(zhǎng)和教師利用各自的優(yōu)勢(shì)有所側(cè)重各司其職、互相配合是完全正確的，只有這樣才能使德育工作取得理想的效果。
1.5 幼兒德育工作者常用的德育方法
調(diào)查表明，教師選用較多的德育方法是：表?yè)P(yáng)，講故事和樹(shù)榜樣。家長(zhǎng)選用較多的方法是：講故事 ，談話，表?yè)P(yáng)。選擇“抓行為”的教師為7%，家長(zhǎng)為13%。選擇“批評(píng)”的家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為不可取?？梢?jiàn)，教師和家長(zhǎng)都注重對(duì)孩子的正面教育，但有些過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“知”，忽視了“行”。其實(shí)，幼兒的許多良好行為習(xí)慣是需要在反復(fù)實(shí)踐才能形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，只有采用符合幼兒的年齡特點(diǎn)、符合德育工作的規(guī)律的幼兒德育方法和途徑才能達(dá)到預(yù)期的幼兒德育目標(biāo)。
2 家、園合作是幼兒德育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
2.1 教師外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，打造充滿愛(ài)意的精神家園
和諧融洽的精神環(huán)境有助于孩子產(chǎn)生豐富的情感、積極的情緒和健康的心理。關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都感覺(jué)到教師就是自己的依靠是幼兒教師最起碼的職業(yè)道德；創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、充滿愛(ài)意的精神環(huán)境是幼兒教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)；孩子們是否學(xué)會(huì)把愛(ài)心傳遞，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)親人、老師、朋友，甚至是身邊的每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的人是幼兒教師德育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。生活在愛(ài)與被愛(ài)的精神家園里的幼兒逐漸學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。
2.2 校園環(huán)境安全溫馨，健康向上
幼兒園要努力打造安全溫馨的校園環(huán)境，為孩子營(yíng)造健康向上的活動(dòng)氛圍，整潔、舒適、溫馨而富有教育意義的隱性德育環(huán)境，利用好這些無(wú)聲語(yǔ)言有助于幼兒保持健康向上的品格，對(duì)幼兒德育教育收到事半功倍的效果。如在過(guò)道、走廊、音體室等布置愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、講文明禮貌的漫畫(huà)；各個(gè)班級(jí)的教室、寢室布置提醒孩子注意交通安全、愛(ài)護(hù)花草、保護(hù)小動(dòng)物的連環(huán)畫(huà)；“新聞角”“評(píng)比欄”墻上的小紅旗、五角星提醒孩子們多做好事；……爭(zhēng)取做到校園里每一個(gè)角落都育人，每一面墻壁都說(shuō)話，每一寸空間都有教育價(jià)值。
2.3 家長(zhǎng)助教，豐富德育內(nèi)容
由于父母與幼兒的親情關(guān)系的影響，往往來(lái)自家庭中教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。幼兒園要積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，來(lái)不斷豐富德育內(nèi)容，強(qiáng)化德育實(shí)效。讓家長(zhǎng)成為 “參與者”、“教育者”。例如：請(qǐng)部分家長(zhǎng)一起參與幼兒園德育課程的構(gòu)想，充分挖掘家長(zhǎng)的聰明才智，開(kāi)展“今天我來(lái)當(dāng)老師”的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展和健全人格的形成，在家庭和幼兒園的共同努力下完成德育目標(biāo)。
3 結(jié)語(yǔ)
今日之兒童，明日之棟梁。育人首先要育德。只有具有良好的道德品質(zhì)才可能成為社會(huì)的有用之才。相信只要幼兒教師、家長(zhǎng)、社會(huì)多方攜手，持之以恒，時(shí)時(shí)處處關(guān)注幼兒，就能培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人！
參考文獻(xiàn)
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