作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
《活見鬼》教案設(shè)計及反思 活見鬼試講篇一
執(zhí)教者：遼寧? 宋斌
整理者：廣西? 幸福
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節(jié)）
師：初次見面，認(rèn)識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎(chǔ)上，誰還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
師：底氣很足，請坐，很好。我認(rèn)識你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結(jié)合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長相，
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
師：一下子從我的面容看到了我的內(nèi)心，說我非常的善良，握個手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個英雄。
師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>
師：說得挺對的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
師：其實(shí)他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當(dāng)中的一個字，這個字很特別，猜猜看？
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。
師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活見鬼》
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。
生：活見鬼。
師：其實(shí)生活中還會經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會失望地說上一句。
生：活見鬼
師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
生：活見鬼。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動字，不太認(rèn)識。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學(xué)習(xí)文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）
師：讀得好。
生（讀）
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）
師：紅色的字是本課出現(xiàn)的生字，有一個詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細(xì)觀察一下，這兩個字有什么相似之處？
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟 走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
師：剛才呀，第一名同學(xué)讀文的時候，老師說有一點(diǎn)小小的問題，一起來看，他讀的是，以足
之，想想看，根據(jù)詞典錯解釋，在此處應(yīng)該讀
還是讀：
生：讀。
師：讀
，為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請坐，老師告訴大家，其實(shí)
呀，有從下到上的意思，而
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是
，隨著等下，我們的學(xué)習(xí)，我們會對它有一個更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足
之起。
生：以足
之。
師：都會背下，接著往下看，
，在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個多音字，放到具體的語境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）
師：真好，但是那個拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足
之，讀。
生：以足
之。
師：好了，第一步學(xué)習(xí)文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎(chǔ)上，我們還可以把文言文讀流利，因?yàn)槟鞘俏覀儗W(xué)習(xí)文言文的一個基礎(chǔ)和前提，自己再讀讀，注意這個讀音是
，開始吧。
生：（自由讀）
師：誰來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）
師：可以了嗎？
生：可以了。
師：讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗(yàn)一下，行嗎？誰第一個接受檢驗(yàn)？這樣，我檢驗(yàn)的方法是我讀白話文，你讀文言文，我們來個白話文和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個應(yīng)該
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對對看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳 之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。
（同桌之間互相對）
師：對完了嗎？我想問問，通過文言文和白話文這么一對，你有什么感想？有沒有發(fā)現(xiàn)什么？
生：理解文言文更容易了
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯啊。
生：我知道了文言文的意思。
師：還有嗎？這是簡單的一種方式，也是較高的學(xué)習(xí)方式，通過文言文和白話文這么一對，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了
師：說得真好，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個特點(diǎn)，特別的簡潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實(shí)還在以在這個基礎(chǔ)上讀出點(diǎn)別的味道嗎？語速放慢一點(diǎn)，試試看，誰來讀？你來
生：（讀）
師：你看，語速放慢，文言文的味道就出來了，相信隨著我們后邊的學(xué)習(xí)，大家會讀得越來越好，想問問看，文章當(dāng)中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來？
生：（劃）
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€人把另一個人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）
師：那個是而請，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實(shí)挺難的，誰來說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）
師：來，這回誰愿意試一試：
生：（讀）
師：讀得好一點(diǎn)了，但是還差一點(diǎn)點(diǎn)，我告訴大家，我們腦海當(dāng)中完全可以閃現(xiàn)出當(dāng)時的情境的，想想看，這樣一個早晨，突然闖進(jìn)兩個人，第一個闖進(jìn)來的是誰？
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個聲，第一個人就出現(xiàn)了，想想，第一個人怎么說？
生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時此刻，他可能會說些什么呢？
生：```
師：真是的，如果把每個人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個闖進(jìn)來的人是什么樣？
生：第一個闖進(jìn)來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個，第二個是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢Ψ降膫阆?，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著
師：會喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀
師：這好像和第一個人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼
有鬼
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）
師：其實(shí)大家讀文的時候老師眼中也出現(xiàn)了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）
師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？
生：（讀）
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）
師：把掌聲送給她，這兩個人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個人的內(nèi)心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個人。
生：（讀）
師：是啊！兩個人久久地走了很久，很長很長一段路，可是卻誰也不和誰說話，撐傘者害怕了，想想
生：他先想，怎么會
師：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。
師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——
生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。
師：直接把那個人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個撐傘者，投傘者卻只字未提，其實(shí)，他也沒閑著，投傘者在想——
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
師：對方奮力擠之橋下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉??！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時候，他又想——
生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰當(dāng)撐傘者，誰當(dāng)投傘者）
師：（讀到久之不語）撐傘者想——
生：這會不會是鬼??？
師：久之不語，投傘者想——
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是 baihua 鬼嗎？
師：對方以足撩之，投傘者想——
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——
生：終于把這個鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來。
生：（讀）
師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——
生：（再讀）
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動魄的一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——
生：（讀相關(guān)句子）
師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個人——
生：（讀相關(guān)句子）
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€把對方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是??！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢龍。
師：誰能簡單介紹一下（作者）
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）
學(xué)生看。
師：可以了嗎？回到家了，在家找時間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學(xué)到的這個文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽，因?yàn)槲覀兘?jīng)常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活見鬼》。
下課。
《活見鬼》教案設(shè)計及反思 活見鬼試講篇二
我執(zhí)教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應(yīng)的譯文。
一。教學(xué)目標(biāo)的制定。
教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學(xué)段（7—9年級）的閱讀目標(biāo)中才出現(xiàn)了明確的目標(biāo)，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”。這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得不好，過低，無法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。
所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別；練習(xí)復(fù)述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學(xué)習(xí)過程則以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二。教學(xué)流程的設(shè)計。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。
1.在“讀準(zhǔn)字音”中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，同時為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。
2.在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時結(jié)合關(guān)鍵字詞適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)感悟。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學(xué)中，我采用了“文白對讀”的方式，幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對古、今語言的差異有了進(jìn)一步的感受。
3.讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。
通過教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關(guān)鍵字詞如亟、久之等的檢查，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導(dǎo)他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準(zhǔn)確、有效。
文言文必須要注意加強(qiáng)朗讀。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時二人的神態(tài)、語言，體會他們當(dāng)時的恐懼和狼狽。通過想像和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對語言文字的訓(xùn)練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。
最后，學(xué)生對朗讀課文有了強(qiáng)烈的愿望和興趣，結(jié)合朗讀指導(dǎo)過程中對學(xué)習(xí)文言文方法的提點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)能體會到“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”的學(xué)習(xí)文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵。
三。教學(xué)的拓展訓(xùn)練。
誠然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進(jìn)行教學(xué)時，我也重視鞏固性的訓(xùn)練，所以在第二課時中，我安排練習(xí)背誦、練習(xí)復(fù)述故事，同時還重視對其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)方法自主選擇學(xué)習(xí)。
我希望孩子們在本課的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。
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