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物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇一
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學(xué)生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測量物質(zhì)的密度？
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯能力、動手實驗?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
反思五：測量物質(zhì)的密度教學(xué)反思
在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學(xué)生自己親自動手實驗，學(xué)生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的`質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與的機會。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實驗后更能理解。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇二
1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么?我個人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實際情況。如果學(xué)生起點高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ绻麑W(xué)生起點低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因為沒有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計劃。
2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的.教學(xué)?教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學(xué)生的知識和能力起點出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識都講精細(xì)對學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實際還是等于零，不如學(xué)一點是一點，這樣效率更高。
3、學(xué)生差的因由何在?學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢?如果老師用心了解學(xué)生，了解每個教學(xué)內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會離老師的期望近一些。比如他們數(shù)學(xué)知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責(zé)任防止這個不學(xué)習(xí)的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。
4、下面是某中學(xué)校長話，與大家共勉：
教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷;要求每個人第一次就把事情做好;提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗。
思考在先，解決在先;標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先;估計在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
讓學(xué)生學(xué)會做正確的事和正確地做事。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇三
密度這節(jié)課是本章的重點課，通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過探索，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、本節(jié)課重難點是學(xué)會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。實驗結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材) 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學(xué)生對密度概念的理解，又能使學(xué)生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。
2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
1、由于學(xué)生分組探究用時偏長，沒有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇四
在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學(xué)們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學(xué)生思考怎么求，他們超出了我的認(rèn)知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學(xué)生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠(yuǎn)說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標(biāo)準(zhǔn)，這也是實驗允許的范圍。之后學(xué)生自己動手實驗，學(xué)生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的`鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學(xué)生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學(xué)們存在一些計算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報的同學(xué)將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學(xué)上來演示，其他同學(xué)挑毛病，上來的同學(xué)大部分操作都是規(guī)范的，同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學(xué)進(jìn)去了，而且學(xué)的很透，我們的課堂也達(dá)到了高潮。
通過這堂課的教學(xué)我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與的機會。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要啊。在今后的教學(xué)實踐中，我要更深入的體會它的作用。
但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現(xiàn)超出自己的計劃，我比較欠缺應(yīng)變能力，在今后的教學(xué)過程中我要加強自身的教學(xué)基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇五
上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：
我個人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實際情況。如果學(xué)生起點高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如果學(xué)生起點低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因為沒有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計劃，
教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的`根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學(xué)生的知識和能力起點出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識都講精細(xì)對學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實際還是等于零，不如學(xué)一點是一點，這樣效率更高。
學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個教學(xué)內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學(xué)知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責(zé)任防止這個不學(xué)習(xí)的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。
1、教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗。
3、讓學(xué)生學(xué)會做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇六
本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動時間事先向同學(xué)們提出這樣一個問題：“如果你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學(xué)到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學(xué)生們馬上議論開了，熱情很高，自由結(jié)合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網(wǎng)瀏覽，積極設(shè)計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達(dá)12個。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識才能解決的方法。
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設(shè)計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個小組用杠桿、兩個相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了“水vl1=鹽水vl2，量出l1、l2即可?！钡怯钟型瑢W(xué)問：“兩個小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?”他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質(zhì)量是相等的?！苯?jīng)過小組之間充分討論和交流，應(yīng)該說每一個學(xué)生對密度測量這個問題都有了新的認(rèn)識。為了讓每一組都有展示自己的機會，老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計最科學(xué)的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學(xué)聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設(shè)計的方法開始實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實驗結(jié)束后進(jìn)行論證分析。
同學(xué)們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選u形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個實驗來進(jìn)行對比。
因為教師給了學(xué)生充足的`思考、討論時間，給了他們能領(lǐng)會并綜合運用知識的空間，學(xué)生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進(jìn)行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
各組認(rèn)真做完實驗，將實驗結(jié)果，即表達(dá)式和測得數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，使之方案表達(dá)完整，然后由觀察員提出問題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性，被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是根據(jù)天平實際來這樣做的，因為我們所用量筒不大，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認(rèn)為這樣直接測出體積和質(zhì)量會誤差小。”再例如：“你們組為什么先向u形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?”“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。”觀察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學(xué)，誤差大。”“天平指針不靜止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時應(yīng)該估讀?！薄澳銈儨y出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學(xué)生“雙方”的爭辯中，對學(xué)生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，真正使學(xué)生們越辯越明，越說越清。
最后還設(shè)計了各組評議討論環(huán)節(jié)，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對其優(yōu)劣進(jìn)行評價。其實在此過程中有些組的方案經(jīng)實踐檢驗是不成功的，為此他們學(xué)會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學(xué)們心情激動，享受到成功的喜悅。他們對經(jīng)歷探究實踐所學(xué)到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學(xué)探索迂回曲折和知識的來之不易。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯能力、動手實驗?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇七
20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構(gòu)建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學(xué)校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質(zhì)的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理科學(xué)科是否適用導(dǎo)學(xué)案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導(dǎo)學(xué)案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級同事的本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的（原導(dǎo)學(xué)案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導(dǎo)致八年級第六章與九年級第十一章內(nèi)容相同，我僅僅作了簡單的修改。結(jié)果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：
1、雖然有導(dǎo)學(xué)案，但是我和學(xué)生們根本沒用一秒鐘，導(dǎo)學(xué)案形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致課堂中自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵、深化引領(lǐng)、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒有做或體現(xiàn)不出來。因為這節(jié)課的重點是讓學(xué)生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)上就耽擱了太多的時間，有很多學(xué)生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學(xué)導(dǎo)學(xué)部分太難，看不懂。最終我為了保證教學(xué)重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學(xué)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談?wù)故炯盍耍驗檫@時很多組實驗根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學(xué)生能分析出所測物質(zhì)的密度偏大（或偏?。┑脑虿⒓皶r更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結(jié)論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學(xué)生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學(xué)中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當(dāng)之處，組與組之間無法進(jìn)行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學(xué)生，不該利用三年級的導(dǎo)學(xué)案，不是這份導(dǎo)學(xué)案不好，而是學(xué)生不同。初二上學(xué)期的學(xué)生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設(shè)計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學(xué)生第二次進(jìn)來，這樣狀況的`學(xué)生怎能與初三的學(xué)生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋€班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學(xué)生的一致認(rèn)同，我也自覺滿意。這份導(dǎo)學(xué)案有如下特點：
1、自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學(xué)的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。
2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結(jié)果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結(jié)果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學(xué)的重點突出，難點得到突破。由于導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)了教學(xué)的重點和難點，因而學(xué)生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設(shè)計時預(yù)想到學(xué)生在設(shè)計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學(xué)生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學(xué)生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結(jié)果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學(xué)生感到有趣、有得，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導(dǎo)學(xué)案作為采取引發(fā)式教學(xué)的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學(xué)的老路上來，因而可以得出結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案也非常適用于物理的教學(xué)。只不過每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學(xué)生，備好教材，在教學(xué)中還要以學(xué)生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望和興趣。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇八
本節(jié)課在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。
怎樣使用量筒?
可在讓學(xué)生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學(xué)習(xí)使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(ml)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標(biāo)度的。
2.與許多測量儀器(學(xué)過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積?
不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
另外，對于有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
1.如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，
你有什么辦法測量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學(xué)生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測量物質(zhì)的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯能力、動手實驗?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇九
這個實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，是從實驗原理、使用儀器、實驗步驟的安排，記錄數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果對學(xué)生全面地進(jìn)行實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練的一個重要實驗，對培養(yǎng)實驗?zāi)芰τ兄匾淖饔谩?/p>
量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡單，使用時主要是會認(rèn)識它們的刻度。所以教材首先要求學(xué)生觀察量筒和量杯的刻度，認(rèn)清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對于如何正確使用量筒或量杯測量液體和固體的體積，教材是通過幾幅圖加以說明的。選擇石塊作為測量對象，是因為從密度表中查不出它的密度值，石塊的形狀一般都不規(guī)則，必須用量筒或量杯才能測出它的體積，學(xué)生測量時會更有興趣些。
教法建議： 學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，用實驗法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
實驗前可與學(xué)生討論如何利用密度公式來測定物質(zhì)的密度，需要測出哪些量？用什么辦法和儀器來測量？啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，搞清實驗原理和實驗方法。
（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是實驗室里用來測物體體積的儀器。
（2）知道量筒的構(gòu)造，學(xué)會判定量筒的最小分度和量程，認(rèn)識“ml”表示“毫升”，讀數(shù)時要估讀到最小刻度的下一位。
（3）量筒一定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。
（4）觀察量筒里液面到達(dá)的刻度時，視線要跟液面相平，若液面呈凹形，觀察時要以凹形的底部為準(zhǔn)；若液面呈凸形，觀察時要以凸形的頂部為準(zhǔn)。
（5）用量筒（杯）測固體體積的方法叫排液法。 在練習(xí)用量筒（或量杯）測液體體積時，兩次的測量應(yīng)讓同組的兩個同學(xué)各測一次。如果分組儀器全部是量筒，應(yīng)給 教師 準(zhǔn)備一個量杯，讓學(xué)生看到實物。觀察量筒時，可就觀察問題提問練習(xí)。在視線和凹面相平時， 教師 應(yīng)做一個示范動作。滴管是學(xué)生第一次使用，也應(yīng)講清楚如何使用，尤其是要從量筒中取出液體時應(yīng)怎樣做，讓學(xué)生思考一下，最好找學(xué)生示范一下。測出的水的體積不要倒回?zé)?，做下一個實驗時用。
（1）在測固體的體積時，要讓學(xué)生弄明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。并把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表中，再求出石塊的體積和密度。 測固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形狀均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。如果用石塊，一定要求學(xué)生用細(xì)線栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測體積的做法和這種方法的適用條件。
第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決辦法。第二，這種物質(zhì)不能吸收這種液體，若吸收也需要換成其它的液體。因此排液法不是萬能的。
（2）測鹽水的密度時，要讓學(xué)生明白鹽水的質(zhì)量是怎樣得到的，需記錄哪些數(shù)據(jù)，并把測得的數(shù)據(jù)填在數(shù)據(jù)表中，最后求出鹽水密度。 測鹽水的密度中鹽水一定要飽和溶液。如果天平不夠精確，系統(tǒng)誤差較大，則應(yīng)考慮換用其他溶液如硫酸銅溶液等
對基礎(chǔ)較差的班級可采用一個實驗一個實驗領(lǐng)著做的方法。這種方法的好處是實驗過程容易控制，但不易于每個同學(xué)的個性發(fā)展，進(jìn)度會受些影響。對于中等程度以上的班級可采取先做實驗1.練習(xí)用量筒（或量杯）測液體體積，然后把以下的實驗要求、步驟講清楚，讓各組再進(jìn)行以下的實驗。在學(xué)生實驗過程中， 教師 要加強巡視，加強個別指導(dǎo)。特別要對實驗?zāi)芰^差的組給予更多的關(guān)注，防止這些同學(xué)的實驗走過場。為此也就有了第三種方法：在實驗課前可先培養(yǎng)幾名學(xué)生骨干，讓他們在實驗課上當(dāng) 教師 的小助手，重點幫助一些實驗有困難的同學(xué)。
因各實驗小組的實驗水平不同，所以實驗進(jìn)度就不平衡。對實驗進(jìn)度快的組除了加強檢查他們的操作與數(shù)據(jù)外，應(yīng)給予他們更多的實驗機會，為此 教師 可事先準(zhǔn)備一些蠟塊，讓進(jìn)度快的組測一下蠟塊的密度。對進(jìn)度慢的組，可把這一問題作為思考題，把實驗過程寫在實驗報告上。
關(guān)于實驗報告，最好是讓學(xué)生自己寫。應(yīng)有實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材（包括?shù)量和規(guī)格）、實驗內(nèi)容及主要步驟、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果、還應(yīng)有實驗日期和同組人。條件較好的學(xué)校也可統(tǒng)一印制實驗報告紙，發(fā)給學(xué)生使用。實驗記錄的表格最好讓學(xué)生參照教材自己設(shè)計， 教師 在這方面也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇十
學(xué)校最近讓老師們舉行“先學(xué)后教，有效課堂”的課堂的嘗試。經(jīng)過部分老師的反復(fù)嘗試，讓我在聽課中受益匪淺，對“有效課堂”有了更深的認(rèn)識。也豐富了自己的課堂教學(xué)。并不斷在自已的教學(xué)過程中嘗試，尋找一條適合自已學(xué)科的教學(xué)的路子來。下面就是我針對《密度》這節(jié)課的課前準(zhǔn)備與教學(xué)過程中對比進(jìn)行反思，為今后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。
《密度》在第七章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――實驗探究――密度概念的建立――練習(xí)鞏固四部分。課前我設(shè)計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結(jié)辨認(rèn)的依據(jù)，當(dāng)他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質(zhì)時，根據(jù)建構(gòu)主義理論，我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學(xué)生辨認(rèn)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，這也反映了物質(zhì)的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論如何通過實驗對密度是物質(zhì)的一種特性進(jìn)行探究1.同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的變化規(guī)律，2.不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系，在上課前教師準(zhǔn)備好大量的器材可供學(xué)生選擇，學(xué)生進(jìn)行實驗并得出結(jié)論，對密度概念的教學(xué)采用了讓學(xué)生與速度概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比分組學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行展示。最后選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：
1．本節(jié)課的導(dǎo)入部分的設(shè)計與生活中有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能按照自己原先設(shè)計的思路下來，所以在導(dǎo)入部分學(xué)生的興趣提高了。
2．在實驗探究部分，我在這個環(huán)節(jié)中對學(xué)生的估計不足，學(xué)生分組討論，有幾個組不知道要做什么得不出實驗探究的過程，所以實驗探究部分教師要做兩手準(zhǔn)備，一旦學(xué)生反應(yīng)不好時，要與學(xué)生共同計論設(shè)計實驗步驟。
3．在類比法學(xué)習(xí)密度的概念時，學(xué)生對組合單位的換算在練習(xí)上出現(xiàn)了很多問題，這是我在上課前所沒有預(yù)想到的，所以在這個環(huán)節(jié)上發(fā)的時間過長導(dǎo)致后面的內(nèi)容時間不夠。
4．課堂上自己總是生怕學(xué)生不懂，所以一節(jié)課感覺自己講的東西過多了點，而留給學(xué)生思考、分析的時間稍微少了點。在學(xué)生分析練習(xí)時，應(yīng)要做到傾聽，而不應(yīng)有過多的講解。
５．課堂上要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的.。請同學(xué)們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學(xué)生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。
６．一節(jié)課如何對本節(jié)課的重、難點知識進(jìn)行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習(xí)得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那么對于這一知識點我們又應(yīng)該如何進(jìn)行突破呢？這是我今后應(yīng)該要思考的問題。
７．如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣于動腦，很少有動筆，這樣容易造成上課全聽懂，下課統(tǒng)忘掉的現(xiàn)象，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成動腦又動手的習(xí)慣，這要靠平時的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
以上是我對《密度》這節(jié)課的教學(xué)反思，在反思的過程中也學(xué)會了很多，為我在今后的在教學(xué)上積累經(jīng)驗，避免無效課堂的發(fā)生。使課堂教學(xué)做到有效，最終達(dá)到高效。
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