最新注重教學(xué)方法提高中學(xué)物理的教學(xué)效果和效果精選

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注重教學(xué)方法提高中學(xué)物理的教學(xué)效果和效果篇一

拼音教學(xué)方法與步驟總結(jié)

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提高合作學(xué)習(xí)效果是指通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到知識(shí)的共同增長(zhǎng)和能力提高的目的。成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師與學(xué)生之間的合作密切與否不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)影響著教師自身教育教學(xué)層次的提高。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的效果談一些想法。

一、當(dāng)前物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的現(xiàn)狀

合作流于表象，缺乏實(shí)質(zhì)

在聽課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論，表演，動(dòng)手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只做為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，忽略了其實(shí)質(zhì)。這樣的合作學(xué)習(xí)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿僅是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，缺乏獨(dú)立思考

實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。于是，我們就看到了類似“案例”中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙,閑的很閑,鬧的很鬧,有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個(gè)體”。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，都是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。

教師深入度不夠，總結(jié)評(píng)價(jià)不到位

教師沒能深入了解學(xué)生的學(xué)情，沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、學(xué)生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，不能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢(shì)必都會(huì)影響課堂效率。課堂教學(xué)中，教師未能對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。

二、提高合作學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)措施合作學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué)、合理

科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以老師可根據(jù)認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到合作學(xué)習(xí)時(shí)，只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身，即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實(shí)效。

選取合適的內(nèi)容和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評(píng)估性等特點(diǎn)?；顒?dòng)前要對(duì)小組在活動(dòng)時(shí)提出具體要求，對(duì)小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中始終在教師的`掌握和調(diào)控中，突出了實(shí)效性。如研究物體的質(zhì)量和密度，滑動(dòng)摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測(cè)定等等。選取合適的內(nèi)容可以使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題為核心任務(wù)

學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練，如研究歐姆定律時(shí)，教師提問(wèn)當(dāng)電壓是“0”的阻值時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：這一電壓下的阻值究竟是“0”還是不變呢？這的確是個(gè)問(wèn)題??！但如果我們草率了事，忽視這樣一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題是合作#url#學(xué)習(xí)的核心任務(wù),這類問(wèn)題可以由教師提出，但是學(xué)生自己提出的問(wèn)題會(huì)更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論解決這些問(wèn)題，不但具有可探究性，更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。

注重教學(xué)方法提高中學(xué)物理的教學(xué)效果 [篇2]

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新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征。通過(guò)科學(xué)探究，不僅要使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成科學(xué)的思維方式；還要使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)；更重要的目的是通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

21世紀(jì)的人才，必須是具有創(chuàng)新的人才，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須從基礎(chǔ)教育抓起，從中小學(xué)教育抓起。教師如何在教學(xué)中提高“探究性學(xué)習(xí)”的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

案例：《摩擦力》的引入

活動(dòng)：小游戲──撥河比賽：一人抓一端，用力握住木棒（一端事先抹上凡士林）。

師：（采訪失利方）請(qǐng)你發(fā)表一下失敗感言，說(shuō)說(shuō)你失敗的原因？

生：太滑了。

師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？

生：不滑。

師：除了自己的力量，還有什么力幫了你的忙？

生：摩擦力。（若說(shuō)不出，就轉(zhuǎn)問(wèn)“大家認(rèn)為呢？”）

師：今天我們這節(jié)課就來(lái)研究摩擦力。

通過(guò)這樣一個(gè)小活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，并且調(diào)動(dòng)了活躍的課堂氣氛，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

二、經(jīng)歷過(guò)程，重視探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。與此同時(shí)，教師要注意，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生思考、交流、發(fā)問(wèn)和評(píng)估的時(shí)間。

四、重視主體，發(fā)展探究

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律。這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開拓創(chuàng)新，深化探究

教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的爭(zhēng)議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問(wèn)題情景，在教師的指導(dǎo)下展開討論或?qū)嶒?yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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例如在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案、尋找實(shí)驗(yàn)方法、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，最終得出結(jié)論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)探究和分析歸納中學(xué)到了規(guī)律性的知識(shí)，體驗(yàn)了科學(xué)探究的成功與自豪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

六、借助多媒體，內(nèi)化探究

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。它提供的許多可能往往是我們普通的教學(xué)手段所難以企及的。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏雪山、樹枝上的冰凌，展示春天到來(lái)時(shí)冰雪熔化成水、火爐燒水時(shí)水壺上冒出“白氣”、水蒸氣遇到冷的茶杯蓋變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會(huì)變成白氣？”“白氣是水滴還是水蒸氣？”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。七、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)探究

教師要努力營(yíng)造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間的自由、平等的氛圍。如在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃，必要時(shí)，教師把全體學(xué)生集合起來(lái)，通過(guò)講解、示范或討論提供一些必要的幫助。如在教學(xué)中討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)士”，在探究教學(xué)過(guò)程中，討論尤為重要。如在教學(xué)中可以按課前分組那樣四人一組或二人一組，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

教師注意鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解獲得的知識(shí)。

八、構(gòu)建有效問(wèn)題串，能盡快切入探究主題

開始進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生能盡快進(jìn)入研究主題：

(1)你猜想的依據(jù)是什么？

(2)這些猜想中哪些屬于同一研究方向？

(3)在以上猜想中你認(rèn)為研究哪一個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值？

第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)。下面，以研究電流與電壓、電阻的關(guān)系為例談?wù)動(dòng)行А皢?wèn)題串”的設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：通過(guò)導(dǎo)體的電流的大小與哪些因素有關(guān)？（要指明是導(dǎo)體兩端的電壓）

問(wèn)題2：你認(rèn)為電流和電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系？

問(wèn)題3：你采用什么方法來(lái)研究上述問(wèn)題？（控制變量）

問(wèn)題4：那么，上述問(wèn)題變成了幾個(gè)問(wèn)題？它們分別是什么問(wèn)題？

問(wèn)題5：我們先研究第一個(gè)問(wèn)題，即要研究電流與電壓的關(guān)系。你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該控制什么因素？改變什么因素？

問(wèn)題6：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用是什么？

問(wèn)題7：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)如何選取電壓的具體數(shù)值將#url#有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論？

問(wèn)題8：我們?cè)賮?lái)研究第二個(gè)問(wèn)題，即要研究電流與電阻的關(guān)系。在研究電流和電阻的關(guān)系時(shí)，除以上器材外，實(shí)驗(yàn)還需要補(bǔ)充其它器材嗎？請(qǐng)你畫出電路圖加以說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)過(guò)程你應(yīng)該控制什么因素？改變什么因素？觀察和記錄什么數(shù)據(jù)？

問(wèn)題9：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用是什么？

問(wèn)題10：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)如何選取電阻的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論？（討論到此，全班可分兩組分別進(jìn)行以上兩個(gè)問(wèn)題的探究）

問(wèn)題11：分析數(shù)據(jù)，同學(xué)們得到的結(jié)論是什么？表達(dá)你的結(jié)論時(shí)你應(yīng)該注意什么？

問(wèn)題12：你的結(jié)論可以用i=u/r表達(dá)嗎？（說(shuō)明比例系數(shù)取1的條件）

問(wèn)題13：在探究過(guò)程中同學(xué)們有沒有走過(guò)彎路，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果？經(jīng)過(guò)思考，你又是如何走出這些“彎路”的？

問(wèn)題14：在你實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中你還發(fā)現(xiàn)了其他問(wèn)題嗎？回顧你實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程你覺得還能做哪些改進(jìn)？

以上第5個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生將要研究的大問(wèn)題先分成兩個(gè)小問(wèn)題逐個(gè)討論（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，否則將兩個(gè)問(wèn)題放在一起討論，容易使學(xué)生的思路混亂）。第8個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)前后實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)起到了承上啟下的作用。第14個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，整堂課通過(guò)14個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，目的明確，思路清晰，實(shí)驗(yàn)時(shí)間又得到了保證。值得一提的是，在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前的討論比實(shí)驗(yàn)操作更重要，在時(shí)間的安排上，實(shí)驗(yàn)前的討論時(shí)間也要比學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間要長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐵權(quán)．物理教學(xué)叢論[m].北京：科學(xué)出版社，2017.

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