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如何整理地理筆記篇一
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整理知識(shí)的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。
教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。
教師授課用的教學(xué)知識(shí)體系不同于科學(xué)知識(shí)體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識(shí)體系，使其符合傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的；
使用示意圖概括整理知識(shí)，是一種采用符號(hào)，將重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系用圖象表現(xiàn)出來的方法。
這種方法不但能簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的'關(guān)系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識(shí)的含意。
比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及它們之間的關(guān)系，采用下面的圖象，就形象具體。
再如：在美、日、德等國(guó)的國(guó)家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個(gè)國(guó)家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達(dá)到用圖象概括知識(shí)的目的。
采用圖示法，既便于將抽象知識(shí)形象化，又有利于將零散知識(shí)系統(tǒng)化，龐雜的知識(shí)概要化。
高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過程中一個(gè)具有指導(dǎo)性的綱目。
學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，把握全書的整體脈絡(luò)是大有好處的。
利用這些概括性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理問題有個(gè)基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。
地理知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。
為了克服這個(gè)困難，教師應(yīng)對(duì)散在的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。
如將日本、英國(guó)在氣候、位置、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比，將俄、加、中、美四國(guó)面積的大小進(jìn)行排序等，都能起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握的作用。
教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，提供知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進(jìn)行操作。
學(xué)生在操作過程中，不斷調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)，發(fā)展智力。
比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動(dòng)中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類型的方法；依據(jù)棉花生長(zhǎng)條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長(zhǎng)區(qū)的分布與氣候的關(guān)系；依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學(xué)中給予認(rèn)真歸納總結(jié)的.
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