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《釣魚的啟示》閱讀答案 釣魚的啟示節(jié)選篇一
《釣魚的啟示》教學設計
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聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當?shù)狞c撥和與學生達成的那份默契，能夠讓學生輕松愉快的讀書中完成學習任務。賀老師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學過程非常流暢。
齊讀課題。
師：“啟示”怎么理解?
生：啟發(fā)。
師：有什么問題?
生：釣魚有什么啟示?
(教師能夠發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題有目的地去學習。)
師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。
生大聲讀。
師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把“釣魚的啟示”畫出來。
生畫，師指名讀畫的.句子。
師讀“釣魚的啟示”有什么問題呢?
生：“釣魚”怎么樣得到啟示的?
(再次啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學習。)
師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什么不理解的詞語?
(掃清學習的障礙。)
生：漣漪?
師：讀句子。
生讀：波紋。
師：一圈圈什么意思?
生：很小很小的波紋。
師：還是彩色的感覺怎么樣?
生：很美。
師：誰來讀讀。
(教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強的駕馭課堂的能力。)
師：釣過魚嗎?心情怎樣?
生：高興。
練讀課文，指名讀。
(想讀哪句讀哪句。)
(給學生選擇的權力，激發(fā)學生的讀書熱情。)
生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊──鱸魚。你讀時是什么心情?
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來，你再讀讀。
點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。
生讀第二處。
師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯誤，可以這么讀嗎?
生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。
師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。
(教師善于傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學生的個性思維的培養(yǎng)。)
師：過了好長時間，聯(lián)系上下文，過了多長時間?等那么長時間心情如何?
生：著急。
生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚我們心情如何?當父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化?
默讀4～9自然段，體會孩子當時的心情。
師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。
生：沮喪。
生：難過。
生：急切。
生：傷心。
生：……
師：“沮喪”一詞準確的寫出了孩子的心情。
(這樣處理既引導學生從自身出發(fā)體會到孩子當時的心情，有輕松地理解了“沮喪”這個詞的意思，一舉兩得。)
同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎么樣?
生：急切。讀著讀著好像要哭啦。
師：就在這時候，到處……乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么?
生;沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求。
生：……
(與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。)
師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢?拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。
生讀，找。
生：還有兩個小時。
(違反規(guī)定)
生：父親為了讓我明白一個道理……
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的“魚”?
生：金錢。
生……
(結合生活實際理解誘惑人的“魚”，理解會更深刻。)
指導讀父親的話。配樂讀父子對話。
……
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對同學們說：在今后的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢?
總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。
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