在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇一
“讀”是語文學習的根本途徑，它就應成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇二
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒有忘記對美好生活的向往和執(zhí)著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。
在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此，我明確了本課的教學目標：1、認識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。
那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的.真諦。我在反復朗讀了課文之后，有了以下設想。
我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經過第一節(jié)課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生發(fā)現寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復單調。二年級下冊的學生應該知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好準備了。而這種丑與美的強烈對比也會讓學生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情。
另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導學生展開想象，深入體驗丑小鴨生活的艱辛。
在學習丑小鴨的“丑”的時候，我先引導他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難過與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創(chuàng)設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。
在反復朗讀了課文之后，我發(fā)現課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭遇什么不幸”這兩個點，讓學生展開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。
不得不說，這次的單元全景式培訓給了我很多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復習詞語贈送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習的“讀讀寫寫”結合進去。
不過，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇三
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。
1、認知與技能：會認本課生字，詞理解字詞義。
2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。
3、情態(tài)度與價值觀： 使兒童初步領悟童話的教育意義。
教學重點：前置性學習生字、生詞和朗讀；
教學難點：通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。
本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美
好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。
師：我們小時候依偎在父母的身旁聽過許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發(fā)我們的`想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？
生：賣火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??
你們知道的可真多，剛才有同學說到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來學習“丑小鴨”這篇課文。
過度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎要過關，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學習這么動聽的童話故事之前我們要把文中的基礎知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來請同學們打開前置性學習筆記，共同研究本課出現的字詞。
討論：紀律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）
展示成果：紀律詩：師：“海上生明月，生：天涯共此時。”孩子們，你們準備好了嗎？有請某某小組同學為我們展示他(轉
過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學們準備的很用心，下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進童話中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧?。ㄗx前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）
1、邀請一組同學展示朗讀
師：先說說你們組讀這篇課文要達到一個什么樣的程度？
生：我們在練讀的過程中重點注意要標點的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。
2、另一個小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時請大家給我們意見和鼓勵，并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。
3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公平、公正、公開的“丑小鴨”評委組合。
師過度：聽了同學們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會幫助我們順利的走進課文。
下面讓我們共同走進童話故事，走進丑小鴨。學習課文前，請同學們把你們的研究在組內交流共享后再匯報給大家。
匯報前意境詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
組織紀律詩：師：學而不厭，生：誨人不倦。
組長：匯報本課中心內容及寫作特點和童話的育人道理。教師板書。
組員1、2、3號同學：匯報各段相關重點資料及指導朗讀語氣。
過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現更精彩，老師將最真誠的心里話送給你們，你們是最棒的。
丑小鴨的故事已經學完了，為了檢查同學們掌握的情況，最后讓我們共同進入
攻房打擂：
（一）:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。
如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認真，接下來讓我們共同進入
（二）思緒飛揚，妙筆生花
請展示組同學展示自己的拓展之作。（相關課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話故事??）
反思：在學生展示朗讀環(huán)節(jié)，學生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增強了學生的自信感，整個環(huán)節(jié)，學生不僅了解了童話故事的內容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學習下文作好了鋪墊。
朗讀、交流是感悟的基礎。在分析課文環(huán)節(jié)中，教師完全放手，讓學生組內自讀自悟，學生感悟到了課文中蘊含的情感。通過多向交流，培養(yǎng)了學生積極主動的參與精神和合作意識，使學生的認知得到了升華。學生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學理念融入整篇童話故事中。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇四
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，肯定不會收到好的'教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學生充分理解了課文內容后，我用優(yōu)美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結束本節(jié)課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?！?/p>
結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！
我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇五
這篇課文語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應關注生本生成，讓學生充分朗讀和吸收。因此，我根據語文課程標準的基本理念，激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到人生的真諦。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文，培養(yǎng)學生觀察、想象及語言的能力。
3、通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學生從小和善待人、互相尊重和正確面對困難的思想行為。
目標確定后，教學過程該如何實施？《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！庇谑牵乙浴罢衔谋?，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學作了細致的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
接著，我確定了如下教學思路，自我感覺達到了教學目標。
美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！?/p>
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學前，我搜索了一些與課文內容配套的圖片，刺激了學生感官，激發(fā)了學習興趣。
描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進行學習，必然會導致學生厭學，學而無味。于是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設置情境等學習形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，引領學生一步步體會丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產生共鳴，觸發(fā)學生的同情心，激發(fā)學習興趣。
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，如個別讀、范讀、男女生讀、帶動作讀，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望。
交流匯報，這是課堂上主要的教學環(huán)節(jié)。
在課堂教學中，我盡量做到順著學生的思路進行教學，以最大限度體現生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時，我讓學生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認為丑小鴨生活得不好的句子。根據他們的回答，進行學習，以體現學生的主體地位。在第七自然段的學習時，我讓學生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學生找出了自己喜歡的句子，在老師的點撥下，并能說出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。
在課堂教學中，學生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點撥、指導。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時，學生遇到一定的`難度。第一個學生雖然語言到位，可語氣太溫柔，不能體現養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過評一評，第二個學生有進步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經過同學們的評論及老師的點撥后，第三個同學終于不負眾望，表現出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。
在學生學習第七自然段時，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵下，他說出了因為丑小鴨變成了天鵝。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因為這一點。如何讓學生理清自己的思路？我順勢點撥：“你很喜歡天鵝。對嗎？”然后追問：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答說：“因為天鵝很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請大家一會兒幫我批評指正。
教學時，盡量創(chuàng)設情境，讓學生與文本對話，走進丑小鴨的心靈，產生心靈的震撼。
在指導朗讀教學時，有一定的側重點。我把重點定在第一處上，通過看圖觀察、說話，讓學生走進文本，體會丑小鴨的可憐；接著通過教師配樂范讀課文，奠定感情基調，為后面的三處朗讀奠定基礎。
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。教學時，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學生思維和表達能力。如，小鳥會怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會遇到什么危險？你見到故事中的角色會說些什么？給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。
重視語言能力的培養(yǎng)
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生著重體會“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說話。學生在積累這些詞語的同時，發(fā)展了學生的語言，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
在學習“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睍r，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會這一點，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會摔跤?！庇械恼f：“會被獵人抓去?！睂W生能更深入地體會丑小鴨的可憐。
板書醒目、有提綱挈領的作用。
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學生理解課文的作用。
課堂上孩子們表現很好，但也有個別同學未參與到課堂活動中來，可能是公開課，有些害怕，心理承受能力還需加強。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇六
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優(yōu)美，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內涵有太大的困難，但因為孩子們對資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內涵及文本的深度。
教學時注重培養(yǎng)學生的質疑本事?！皩W貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，直接導入、板書課題之后，我問學生：“當你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據課題提問題，既培養(yǎng)了學生的質疑本事，又為學生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎。
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的.天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
在教學中我注重語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注重學生語言文字的訓練讓學生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學生進一步體會丑小鴨的感受。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇七
“千課萬人”活動，讓我們有機會親眼目睹小學語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學。感謝漢陽區(qū)教育局、漢陽區(qū)教科中心、漢陽區(qū)西大街小學，為我們提供了走近名師的機會。
兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？……
1、學生該讀什么樣的《丑小鴨》？
三年級有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個字，就讓三年級的學生認識了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當然，這種不好教的原因很多：因為三年級學生的閱讀理解能力比較有限，因為教師對文本解讀的深淺不好把握；因為……不管怎么說，在三年級的語文課上，學生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的?？偛荒芤驗槿~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級的學生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來都希望引導學生讀整本的書，特別是高年級的學生。上學期十一月份的骨干培訓活動中，育才小學的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會，就是引導六年級的學生讀曹文軒這部著作。“千課萬人”活動中，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，也是引導六年級的學生讀安徒生的這部著作。六年級的學生當然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學，而像是語文活動課。
2、我們該怎樣引導學生讀《丑小鴨》？
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學生該怎樣讀呢？
在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，不同學段都有具體的目標要求：第一學段（1～2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段（3～4年級）：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段（5～6年級）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對小學生讀《丑小鴨》形成明確的目標：建立“丑小鴨”這一人物形象，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的`課堂上笑聲不斷，學生體驗到的會是什么？
畢竟，我們是在讓小學生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生?！俺笮▲啞彪[射的作者的命運，我們完全可以在中學甚至大學的文學欣賞課上去加深認識，切不可一一對應，破壞童話為孩子們營造的情境。“苦難中追求夢想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細想想，這個條幅送給安徒生似乎也不妥當。
確實，現在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照著現成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“?！保粚τ诟骷壐黝惖挠^摩課，我們要進行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇八
童話故事本身就是具有教育意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我相信可以讓學生們學到很多的東西，我很用心的分了兩個課時進行講解，但是講解完之后我也是不斷的進行思考，希望有所借鑒，也有所反思。
在備課的過程中，我就在想，想要讓學生快速進入情境，必須要有畫面感，根據課文的內容，進行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨出生的周遭的環(huán)境，及其他美麗的小鴨和丑小鴨，進行強烈的對比，希望在學生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。
把丑小鴨小時候的圖片和長大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起，進行對比，這時學生除了驚訝之外就是有很多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不可思議？”學生回答是的。“那你們找找看文章中的那句話可以看出丑小鴨自己不可置信的'心理”同學們很快的就找出了那句話，這樣學生經過反復的思考和判斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動。
每個人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝，但是在這個變化的過程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的痛苦。我?guī)ьI學生們共同閱讀課文，然后講解，讓學生在閱讀的同時思考，能夠從中感受到丑小鴨命運的改變，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。
《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的，同學們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學會了這篇課文。每個同學都說出了自己從中所領悟到的道理。
一篇課文多多少少會給學生有所影響，但是一篇文章又遠遠是不夠的，所以在學完這篇課文的同時，我讓學生們多讀課外書，多了解一些故事。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇九
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的`“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，并給機會讓學生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學習活動中。
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇十
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的.圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>
學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇十一
《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。
反思這堂課的得與失，我總結如下：這節(jié)課我以“一條主線，兩大理念，三點關注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經典的種子。
一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領性的問題貫穿全文的教學，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸?！保瑤兔⒆永斫飧形?，降低難度。
兩大理念：我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑借自身素質，采用靈活的教法，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養(yǎng)語感，鍛煉思維，發(fā)展本事。
三點關注：
一是關注知識傳授，在啟發(fā)引導中讓學生學會方法，發(fā)展語言；
比如在第二自然段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練；之后讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累；同時注重學法的指導，比如教學生學會了“聯系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題，教學生學會品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現了濃濃的語文味。
二是關注本事培養(yǎng)，在主角體驗中培養(yǎng)朗讀、表達和想象本事；
我不斷地創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進丑小鴨的內心世界，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。
三是關注兒童心理，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵成長。
故事導入，貼合低年級兒童喜聽故事的`心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書和板畫相結合，生動再現課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學生有張有弛，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學習的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發(fā)了學生在逆境中的斗志。
四個板塊，起承轉合，層層深入：
第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；
第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；
第四板塊：品德激勵，春風化雨潤心田。
任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊：
一是孩子們自由朗讀時，有一個同學讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）
二是在書寫訓練的時候，這個班的孩子寫字很認真，因為認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環(huán)節(jié)，也耽誤了一點兒時間；
三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學習中，站起來朗讀的同學有些多，放慢了節(jié)奏。
以上前半部的學習時間用時過長，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內完成教學任務，不得不加快后半部分的學習，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應急措施：
一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環(huán)節(jié)；
二是最終一段的朗讀指導不夠細致，直接到配樂表演讀；
三是刪除了“指名配樂復述故事”這一環(huán)節(jié)，直接過渡到看板書總結全文。
總之，這節(jié)課學生全員參與到課堂的活動中來，踴躍的發(fā)言、進取的表現，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我，在以后的教學中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇十二
《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價值觀等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感，并蘊含著深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發(fā)情感。
通?！冻笮▲啞返慕虒W結構都是按丑小鴨的命運情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的'教學結構時，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發(fā)想象。
在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
《丑小鴨》教學反思與評價 丑小鴨教學反思 精品篇十三
這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:
首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現，走進文本的.言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為?！睂W生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
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