2023年《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品(13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-22 09:41:01
2023年《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品(13篇)
時(shí)間:2023-04-22 09:41:01     小編:zxfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇一

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,它就應(yīng)成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助必須的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,指名讀,男女分主角讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇二

《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因?yàn)殚L(zhǎng)得怪模怪樣而被人看不起,一個(gè)朋友也沒有,連哥哥姐姐都欺負(fù)他,但他仍然沒有忘記對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著追求,最終蛻變成美麗的白天鵝。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是:閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。由此,我明確了本課的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)并理解生字、新詞,共十四個(gè),會(huì)寫其中的四個(gè)詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,于無形中滲透寫作方法。3、體會(huì)丑小鴨在困境中的頑強(qiáng)、自信以及對(duì)生活的熱愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本,走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,喚起內(nèi)心深處的共鳴呢?我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收,引導(dǎo)題目自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的感情,要讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的.真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后,有了以下設(shè)想。

我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對(duì)比上,先讓學(xué)生默讀課文,思考:“他為什么被叫做丑小鴨?”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),他們很快就能找到“他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他‘丑小鴨’”一句,反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同,在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化,防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法,為三年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強(qiáng)烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。

另外,我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組,緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,深入體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候,我先引導(dǎo)他們想象:家里有小孩出生,我們都叫他什么?(小寶寶,寶貝,心肝)而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨,丑小鴨”,他的心情是怎樣的?然后以“我”代“他”,都來做一做丑小鴨,體會(huì)丑小鴨的難過與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣,我也采用了移情的方法,如果你就是這只白天鵝,你的心情是怎樣的?并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候,我還配以各種語言,創(chuàng)設(shè)出各種情景,讓學(xué)生置身其中,移情體驗(yàn)。

在反復(fù)朗讀了課文之后,我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的,這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是,我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里,遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生展開大膽想象,拓開文本局限,在前面的感情鋪墊下,學(xué)生也給了我精彩的答案,而豐富的想象背后,是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解,對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解,所以,在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候,“堅(jiān)強(qiáng),勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

不得不說,這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā),而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀,有教學(xué)策略的選擇,還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié),我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生,也是平時(shí)比較羞澀成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生,雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀,可這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然,顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來,卻沒有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍,也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。

不過,遺憾的課堂才是最美,因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),推動(dòng)我去追求更多,追求更好!

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇三

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣,他們活潑好動(dòng),富于想象,善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是他們讀書不夠仔細(xì),讀起書來往往流于形式,深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情有一定的困難。

1、認(rèn)知與技能:會(huì)認(rèn)本課生字,詞理解字詞義。

2、過程與方法:正確、流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。

3、情態(tài)度與價(jià)值觀: 使兒童初步領(lǐng)悟童話的教育意義。

教學(xué)重點(diǎn):前置性學(xué)習(xí)生字、生詞和朗讀;

教學(xué)難點(diǎn):通過有感情地朗讀課文,初步領(lǐng)悟童話的教育意義。

本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。過分理性的分析,只會(huì)有損于文章的整體美感,兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此,我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美

好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。

師:我們小時(shí)候依偎在父母的身旁聽過許多故事,其中就有小朋友們喜歡的童話故事,童話故事不僅好聽,還可以激發(fā)我們的`想象力。孩子們,你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢?

生:賣火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??

你們知道的可真多,剛才有同學(xué)說到了“丑小鴨”,剛好我們今天就來學(xué)習(xí)“丑小鴨”這篇課文。

過度:想理解一篇美妙的課文,首先字詞基礎(chǔ)要過關(guān),我們都知道,語言有溫度,字詞知冷暖,學(xué)習(xí)這么動(dòng)聽的童話故事之前我們要把文中的基礎(chǔ)知識(shí)---字寶寶和詞寶寶掌握好,接下來請(qǐng)同學(xué)們打開前置性學(xué)習(xí)筆記,共同研究本課出現(xiàn)的字詞。

討論:紀(jì)律詩,師:“小荷才露尖尖角”生:“早有蜻蜓立上頭”(學(xué)生討論:生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等)

展示成果:紀(jì)律詩:師:“海上生明月,生:天涯共此時(shí)。”孩子們,你們準(zhǔn)備好了嗎?有請(qǐng)某某小組同學(xué)為我們展示他(轉(zhuǎn)

過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里,老師看出同學(xué)們準(zhǔn)備的很用心,下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進(jìn)童話中,用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧?。ㄗx前一生提示全班:讀書破萬卷、下筆如有神)

1、邀請(qǐng)一組同學(xué)展示朗讀

師:先說說你們組讀這篇課文要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度?

生:我們?cè)诰氉x的過程中重點(diǎn)注意要標(biāo)點(diǎn)的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等,基本上做到正確、流利、有感情。

2、另一個(gè)小組展示:請(qǐng)大家端好書聽我們讀課文:同時(shí)請(qǐng)大家給我們意見和鼓勵(lì),并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。

3、有請(qǐng)我們的小評(píng)委們上場(chǎng)。評(píng)委:大家好,我們是公平、公正、公開的“丑小鴨”評(píng)委組合。

師過度:聽了同學(xué)們的朗讀展示,老師真為你們感到驕傲,流利的朗讀一定會(huì)幫助我們順利的走進(jìn)課文。

下面讓我們共同走進(jìn)童話故事,走進(jìn)丑小鴨。學(xué)習(xí)課文前,請(qǐng)同學(xué)們把你們的研究在組內(nèi)交流共享后再匯報(bào)給大家。

匯報(bào)前意境詩:春眠不覺曉,處處聞啼鳥。

組織紀(jì)律詩:師:學(xué)而不厭,生:誨人不倦。

組長(zhǎng):匯報(bào)本課中心內(nèi)容及寫作特點(diǎn)和童話的育人道理。教師板書。

組員1、2、3號(hào)同學(xué):匯報(bào)各段相關(guān)重點(diǎn)資料及指導(dǎo)朗讀語氣。

過渡語:課文真的很精彩,各組的匯報(bào)及你們的表現(xiàn)更精彩,老師將最真誠(chéng)的心里話送給你們,你們是最棒的。

丑小鴨的故事已經(jīng)學(xué)完了,為了檢查同學(xué)們掌握的情況,最后讓我們共同進(jìn)入

攻房打擂:

(一):你問、我問、大家問,你答、我答、大家答。

如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認(rèn)真,接下來讓我們共同進(jìn)入

(二)思緒飛揚(yáng),妙筆生花

請(qǐng)展示組同學(xué)展示自己的拓展之作。(相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報(bào)、課本劇、童話故事??)

反思:在學(xué)生展示朗讀環(huán)節(jié),學(xué)生們充分體驗(yàn)了主體地位,將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致,評(píng)委小組更增強(qiáng)了學(xué)生的自信感,整個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅了解了童話故事的內(nèi)容,更感受到了丑小鴨的形象,將自己融入到文章中,為學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。

朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)。在分析課文環(huán)節(jié)中,教師完全放手,讓學(xué)生組內(nèi)自讀自悟,學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感。通過多向交流,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識(shí),使學(xué)生的認(rèn)知得到了升華。學(xué)生開啟了思維的窗口,展開了想象的翅膀,豐富了人文情感,與作者產(chǎn)生了情感共鳴,拉近了學(xué)生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學(xué)理念融入整篇童話故事中。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇四

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說:“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的'教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問題推出,問:“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他。還有的說,他根本不是鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說,是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬,來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。

由于都是學(xué)生感興趣的話題,所以學(xué)生的思維活躍,思路開闊,產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如,當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,仍然受欺負(fù),小鳥譏笑他,獵狗追趕他時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說:“獵狗有他自己的生存地盤,當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地,他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說法,并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則,群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域,離開他的伙伴,就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,教師稍加點(diǎn)撥,就能收到意想不到的教學(xué)效果,又何樂而不為呢?

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文:“丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界,沒想到外面的世界,更加冷酷,他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng),終于,他熬過來了,在第二年春天,變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),朗讀全文。然后,我提問學(xué)生:“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可是,這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景,如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),效果也許會(huì)更好。所以,我臨時(shí)改變了原來的設(shè)計(jì),用這樣一段話結(jié)尾:“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難,終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始,讓我們?yōu)樗80桑 ?/p>

結(jié)束語突出了人文關(guān)懷,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”,意境回味無窮,深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,受到了美的教育,使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”,一舉數(shù)得,“變”得妙!

我想,應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學(xué)中求“變”,教中求“變”,將是我們不斷追求的目標(biāo)。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇五

這篇課文語言優(yōu)美,富有情感。過分理性的分析,只會(huì)有損于文章的整體美感,兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成,讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此,我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感,讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語言的能力。

3、通過丑小鴨的故事,培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對(duì)困難的思想行為。

目標(biāo)確定后,教學(xué)過程該如何實(shí)施?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!庇谑?,我以“整合文本,走進(jìn)文本,凸顯生本對(duì)話”為目標(biāo),對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)語言,感悟形象,品味人生三位一體中,努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接著,我確定了如下教學(xué)思路,自我感覺達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?!?/p>

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣,在教學(xué)前,我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片,刺激了學(xué)生感官,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處,如果單一的一種形式進(jìn)行學(xué)習(xí),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),學(xué)而無味。于是,我運(yùn)用了看圖、表演、想象、對(duì)比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的悲慘遭遇,讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴,觸發(fā)學(xué)生的同情心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀,給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

交流匯報(bào),這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中,我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué),以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí),我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段,畫出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答,進(jìn)行學(xué)習(xí),以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子,想想為什么喜歡?很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子,在老師的點(diǎn)撥下,并能說出自己為什么喜歡,使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來,不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí),學(xué)生遇到一定的`難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語言到位,可語氣太溫柔,不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過評(píng)一評(píng),第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步,語氣、語言都能做到兇狠,但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過同學(xué)們的評(píng)論及老師的點(diǎn)撥后,第三個(gè)同學(xué)終于不負(fù)眾望,表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解,這就是生成。

在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí),畢國(guó)鍵很快找出了第一句,可是讓他說說為什么喜歡,他有些困難。在老師的鼓勵(lì)下,他說出了因?yàn)槌笮▲喿兂闪颂禊Z。很明顯,喜歡這一句的原因并不是真正因?yàn)檫@一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路?我順勢(shì)點(diǎn)撥:“你很喜歡天鵝。對(duì)嗎?”然后追問:“為什么喜歡天鵝?”果然,畢國(guó)鍵回答說:“因?yàn)樘禊Z很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著,找出描寫天鵝美的詞句,及有感情地朗讀就不在話下了,學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里,我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我批評(píng)指正。

教學(xué)時(shí),盡量創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生與文本對(duì)話,走進(jìn)丑小鴨的心靈,產(chǎn)生心靈的震撼。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí),有一定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上,通過看圖觀察、說話,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)丑小鴨的可憐;接著通過教師配樂范讀課文,奠定感情基調(diào),為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。

想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。教學(xué)時(shí),我創(chuàng)造了想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如,小鳥會(huì)怎樣譏笑丑小鴨?晚上出來找吃的,會(huì)遇到什么危險(xiǎn)?你見到故事中的角色會(huì)說些什么?給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子展開了想象的翅膀,盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。

重視語言能力的培養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟。例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解,通過學(xué)生想象,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生著重體會(huì)“羨慕、凍僵”等詞,并用“羨慕”說話。學(xué)生在積累這些詞語的同時(shí),發(fā)展了學(xué)生的語言,也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。

在學(xué)習(xí)“丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他白天只好躲起來,到了晚上才敢出來找吃的?!睍r(shí),小鳥譏笑他,獵狗追趕他,孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn),我隨后追問:“晚上出來找吃的,會(huì)遇到哪些困難?”有的說:“看不見路,會(huì)摔跤?!庇械恼f:“會(huì)被獵人抓去?!睂W(xué)生能更深入地體會(huì)丑小鴨的可憐。

板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道??梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu),正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書具有童話特點(diǎn),用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字,直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外,旁邊的輔助板書,也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現(xiàn)很好,但也有個(gè)別同學(xué)未參與到課堂活動(dòng)中來,可能是公開課,有些害怕,心理承受能力還需加強(qiáng)。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇六

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難,但因?yàn)楹⒆觽儗?duì)資料已太熟悉了,如果再停留在資料及文本的朗讀上,深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解,從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。

教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事?!皩W(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,題目是文章的眼睛,直接導(dǎo)入、板書課題之后,我問學(xué)生:“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候,你想到了什么?”孩子們提出了很多有價(jià)值的問題。根據(jù)課題提問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事,又為學(xué)生能有目的地和文本對(duì)話,盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的,問學(xué)生:“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝,難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自我也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自我的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的.天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰會(huì)想到他以往受過的苦難,他以往受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?,看看他都受到了哪些苦難和屈辱?!碑?dāng)我引出這樣的話語之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。

在教學(xué)中我注重語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語,感受語言文字的奇妙,同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇七

“千課萬人”活動(dòng),讓我們有機(jī)會(huì)親眼目睹小學(xué)語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽區(qū)教育局、漢陽區(qū)教科中心、漢陽區(qū)西大街小學(xué),為我們提供了走近名師的機(jī)會(huì)。

兩天半的觀摩,我們收獲頗多,感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》,給我們留下了很多的思考,引發(fā)了大家熱烈的討論:學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》?我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》?……

1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》?

三年級(jí)有篇課文叫《丑小鴨》,課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字,就讓三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”,了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難,最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映:《丑小鴨》這篇課文不好教!當(dāng)然,這種不好教的原因很多:因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較有限,因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深淺不好把握;因?yàn)椤还茉趺凑f,在三年級(jí)的語文課上,學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的。總不能因?yàn)槿~君健先生的譯文怎么怎么好,就讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧?

但是,我們從來都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書,特別是高年級(jí)的學(xué)生。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動(dòng)中,育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會(huì),就是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀曹文軒這部著作。“千課萬人”活動(dòng)中,竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》,也是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文!但是,竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》,已不是我們一般意義上的閱讀教學(xué),而像是語文活動(dòng)課。

2、我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》?

《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話,小學(xué)生該怎樣讀呢?

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀,不同學(xué)段都有具體的目標(biāo)要求:第一學(xué)段(1~2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。第二學(xué)段(3~4年級(jí)):能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段(5~6年級(jí)):閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

從上面的描述中,我們可以對(duì)小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標(biāo):建立“丑小鴨”這一人物形象,關(guān)心丑小鴨的命運(yùn),同情丑小鴨的遭遇,為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的`課堂上笑聲不斷,學(xué)生體驗(yàn)到的會(huì)是什么?

畢竟,我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》,而不是讀安徒生的《我的自傳》,更不是為了研究安徒生。“丑小鴨”隱射的作者的命運(yùn),我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認(rèn)識(shí),切不可一一對(duì)應(yīng),破壞童話為孩子們營(yíng)造的情境?!翱嚯y中追求夢(mèng)想,高貴后常懷謙卑”這樣的條幅,不像是送給丑小鴨的,更像是送給安徒生的。仔細(xì)想想,這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng)。

確實(shí),現(xiàn)在的很多觀摩課,只能“觀”,不能“?!保础澳7隆保赫罩F(xiàn)成樣子做)。這樣的觀摩課,意義何在?面對(duì)這樣的觀摩課,我們又該如何取舍?因此,觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”,又要考慮“模”;對(duì)于各級(jí)各類的觀摩課,我們要進(jìn)行理性思考,要看門道,不只看熱鬧。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇八

童話故事本身就是具有教育意義的作品,寓教于樂,《丑小鴨》這一課我相信可以讓學(xué)生們學(xué)到很多的東西,我很用心的分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解,但是講解完之后我也是不斷的進(jìn)行思考,希望有所借鑒,也有所反思。

在備課的過程中,我就在想,想要讓學(xué)生快速進(jìn)入情境,必須要有畫面感,根據(jù)課文的內(nèi)容,進(jìn)行丑小鴨的繪畫,首先是丑小鴨出生的周遭的環(huán)境,及其他美麗的小鴨和丑小鴨,進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比,希望在學(xué)生的腦中留下深刻的印象,為接下來的授課埋下伏筆。

把丑小鴨小時(shí)候的圖片和長(zhǎng)大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起,進(jìn)行對(duì)比,這時(shí)學(xué)生除了驚訝之外就是有很多的疑問,我就問:“丑小鴨變成天鵝?你們是不是覺得不可思議?”學(xué)生回答是的?!澳悄銈冋艺铱次恼轮械哪蔷湓捒梢钥闯龀笮▲喿约翰豢芍眯诺?心理”同學(xué)們很快的就找出了那句話,這樣學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考和判斷,可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動(dòng)。

每個(gè)人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝,但是在這個(gè)變化的過程中,丑小鴨受了很多苦和難,甚至受到了羞怒,課文中生動(dòng)的描寫更是可以讓人融入其中,體會(huì)到丑小鴨的痛苦。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同閱讀課文,然后講解,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考,能夠從中感受到丑小鴨命運(yùn)的改變,丑小鴨的成長(zhǎng)是一步一步走過來的。

《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的,同學(xué)們只有能夠說出自己的想法,才能算是在真正的學(xué)會(huì)了這篇課文。每個(gè)同學(xué)都說出了自己從中所領(lǐng)悟到的道理。

一篇課文多多少少會(huì)給學(xué)生有所影響,但是一篇文章又遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的,所以在學(xué)完這篇課文的同時(shí),我讓學(xué)生們多讀課外書,多了解一些故事。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇九

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評(píng)議,這些多角度多形式的`“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活,將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解,通過學(xué)生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生說說哪些詞用得好,并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時(shí),也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇十

這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,并分三課時(shí)把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我利用現(xiàn)有的資源——黑板,用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的.圖片放在一齊的,問學(xué)生:“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝,難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰會(huì)想到他以前受過的苦難,他以前受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?,看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。

故事講到這兒,課上到這兒,也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“讓我們來認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人?!?/p>

學(xué)到這兒,也該結(jié)束了,我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課,很用心地反思此課,是因?yàn)槲矣X得我們的孩子太需要被感動(dòng),我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀,讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇十一

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課,總體來說上得比較成功,得到了與會(huì)教師們的一致好評(píng)。

反思這堂課的得與失,我總結(jié)如下:這節(jié)課我以“一條主線,兩大理念,三點(diǎn)關(guān)注,四個(gè)板塊“的特色,將一篇著名童話送入孩子們的心中,埋下一顆經(jīng)典的種子。

一條主線:我以“這是一只什么樣的小鴨?”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題貫穿全文的教學(xué),使整堂課渾然一體,環(huán)環(huán)相扣,思路清晰,并及時(shí)地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運(yùn)、幸?!?,幫忙孩子理解感悟,降低難度。

兩大理念:我始終堅(jiān)持“以讀為本,以生為本”的教學(xué)理念,緊扣文本,抓住兒童特點(diǎn),憑借自身素質(zhì),采用靈活的教法,多角度的評(píng)價(jià),讓學(xué)生掌握新知,培養(yǎng)語感,鍛煉思維,發(fā)展本事。

三點(diǎn)關(guān)注:

一是關(guān)注知識(shí)傳授,在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法,發(fā)展語言;

比如在第二自然段的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)丑小鴨外貌的描述,積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫丑小鴨,并巧妙地進(jìn)行詞語搭配的訓(xùn)練;之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語送回文中訓(xùn)練說話,最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個(gè)問題,練習(xí)用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語說話。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效,豐富了學(xué)生的語言積累;同時(shí)注重學(xué)法的指導(dǎo),比如教學(xué)生學(xué)會(huì)了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法,圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,授之以漁;在第四自然段的教學(xué)中,以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個(gè)問題,教學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文,并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔(dān)驚受怕、提心吊膽”等詞匯,體現(xiàn)了濃濃的語文味。

二是關(guān)注本事培養(yǎng),在主角體驗(yàn)中培養(yǎng)朗讀、表達(dá)和想象本事;

我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文,入情入境地朗讀,從而走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達(dá)本事的訓(xùn)練。

三是關(guān)注兒童心理,在多種形式中激發(fā)興趣,激勵(lì)成長(zhǎng)。

故事導(dǎo)入,貼合低年級(jí)兒童喜聽故事的`心理;多媒體課件色彩鮮明,圖文并茂;板書和板畫相結(jié)合,生動(dòng)再現(xiàn)課文資料;音樂的巧妙選擇,觸動(dòng)兒童的心靈;課中配樂表演朗讀,使學(xué)生有張有弛,遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;最終引入了安徒生的簡(jiǎn)介,更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。

四個(gè)板塊,起承轉(zhuǎn)合,層層深入:

第一板塊:故事導(dǎo)入,未成曲調(diào)先有情;

第二板塊:識(shí)字寫字,一字一詞見功力;

第三板塊:品讀課文,多元感悟顯個(gè)性;

第四板塊:品德激勵(lì),春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。

任何一堂課都不會(huì)十全十美,在不足方面我認(rèn)為主要是時(shí)間安排前松后緊:

一是孩子們自由朗讀時(shí),有一個(gè)同學(xué)讀得異常慢,大家都讀完了,他依然慢條斯理地讀著,毫不在意臺(tái)下幾千人的關(guān)注。尊重每個(gè)孩子是我的宗旨,所以也就耐心地等他讀完,這比預(yù)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)了;(可是十分佩服這個(gè)孩子的膽量)

二是在書寫訓(xùn)練的時(shí)候,這個(gè)班的孩子寫字很認(rèn)真,因?yàn)檎J(rèn)真而放慢了速度,我等每個(gè)孩子都寫完才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),也耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間;

三是孩子們發(fā)言很踴躍,我不忍心讓他們放下高高舉起的小手,在第一段的學(xué)習(xí)中,站起來朗讀的同學(xué)有些多,放慢了節(jié)奏。

以上前半部的學(xué)習(xí)時(shí)間用時(shí)過長(zhǎng),顯得前邊有些松;為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),不得不加快后半部分的學(xué)習(xí),所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施:

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么?羨慕什么?”這一處沒有分析,直接讓孩子想象說話“丑小鴨會(huì)驚奇羨慕地說什么?”壓縮了這一環(huán)節(jié);

二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,直接到配樂表演讀;

三是刪除了“指名配樂復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié),直接過渡到看板書總結(jié)全文。

總之,這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動(dòng)中來,踴躍的發(fā)言、進(jìn)取的表現(xiàn),聲情并茂的朗讀,是這堂課成功的亮點(diǎn)。我靈活機(jī)智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué),使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時(shí)也提醒自我,在以后的教學(xué)中,預(yù)設(shè)要更充分一些,課堂資料不能設(shè)計(jì)得過于豐滿,以便于更加游刃有余地駕馭課堂,完成目標(biāo)。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇十二

《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的,故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意,追求美好理想的形象。故事寫得十分感人,貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中,在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性閱讀下,新課程下的語文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命,引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師,非常希望通過這篇課文的教學(xué),讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》,使他們?cè)谥R(shí),技能,情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感,并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵,過分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

一,課文重組,激發(fā)情感。

通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。

我在處理這篇文章的'教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起:丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù),到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀,想像,感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分,學(xué)生自然而然地理解了驚奇,羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞,感受到丑小鴨渴望得到溫暖,得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系,相對(duì)比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差,感情上的對(duì)比,使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文,使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后,那種幸福,那種快樂,那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

這樣的安排,較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué),更有利于激發(fā)孩子們的感情,也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕,與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí),丑小鴨的形象,丑小鴨的感情,丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

二,情境討論,激發(fā)想象。

在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問孩子們:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他,丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后,我又問:讀了這段,在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說:面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng),有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨,表達(dá)不平。

感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

三,深化主題,點(diǎn)燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上,我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么,這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,他們更容易理解和接受,同時(shí)這些帶給他們的人生思考,啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后,我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:讀了《丑小鴨》,你有什么想說的,請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了,他們有的寫到:戰(zhàn)勝磨難,取得成功的秘訣——相信自己,我能成功!不能笑話別人,笑人不如人。人不可貌相,海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣,做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說,逆境使人堅(jiān)強(qiáng),磨難成就人生。我想對(duì)自己說,遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說,不怕別人瞧不起,就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花,是孩子們感悟的浪花,更是他們生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子們的心靈被點(diǎn)燃了,散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 丑小鴨教學(xué)反思 精品篇十三

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史,可是,人們依然對(duì)這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神,影響著我們每一代人,給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪:面對(duì)不幸的境遇,要有信心;今天的“丑小鴨”,也許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到歧視,他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時(shí)我注意以下幾點(diǎn):

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本的.言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀,真正地拔動(dòng)了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處,創(chuàng)設(shè)情境,鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難,讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動(dòng)各異,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法,對(duì)同一事物有不同的描述和說明;對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度,對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣,語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為?!睂W(xué)生進(jìn)入文本,與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話,對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng),在角色體驗(yàn)中,完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,自行建構(gòu)屬于自己的文化,個(gè)性得以張揚(yáng),情感得以釋放,心靈得以凈化,人格得以完善,生命的價(jià)值得以提升,為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導(dǎo)者,是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/2671945.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔