人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小學四年級語文教學反思隨筆篇一
一學期的語文教學工作即將結(jié)束。回顧一個學期的語文教學工作,總的感覺還比較滿意,幾個曾經(jīng)學習上無所謂的孩子對語文感興趣了,對于語文學科來講,興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快,讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報??偨Y(jié)自己的教學工作,我覺得在以下幾個方面做得不錯。
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣,沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差,因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上,提問時不注意,好不容易給個機會學困生生,可能是道難題,只會讓其丟臉,沒有成功怎會開心?我提問會根據(jù)難度來,簡單的讓學困生回答,正確率自然高,贊美的語言如黃河之水滔滔不絕,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不會覺得自己低人一等,腦子不如人。即使答錯了,也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到,老師眼里,大家都一樣,只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變,成績一定進步。
二、夯實基礎(chǔ)知識,抓實基本技能。
教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿“。只有夯實基礎(chǔ),學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學生了,語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期,我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起,明確了學生學習目的,端正了學習態(tài)度,平時加強了生字和新詞的聽寫,從源頭上堵住了出錯的概率。其次,分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復習,如:結(jié)構(gòu)相同找詞語,修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外,對于語文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問,力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學生的基礎(chǔ)上,因材施教,精講精練不斷提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能,抓好各單元的過關(guān),從字詞、段落到篇章,要求學生逐個過關(guān)。
三、重視學法指導,注重積累,提高學習效率。
語文學科尤其重視知識的積累,我曾多次告訴學生,語文課上,老師講了再多的方法,如果自己不去記憶,課外不去大量閱讀,積累好詞佳句,是無法寫出的好的文章來的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間,可成績卻不錯,這是為什么呢?我想:學習最重要的莫過于是學習方法了。俗話說:”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學法指導,學習效率將會大面積提高。首先,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學習方法,在班隊課中介紹給大家,其次,學生要做好課前預習,專心聽課,及時作業(yè),認真復習,平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學,到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文,詩詞,名言警句,日積月累的成語,都必須熟練背誦,當然,如果不愿意背誦,還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫,可以自己選擇,目的只有一個,牢記于心。數(shù)學老師常說舉一反三,語文一科中有些題同樣如此,同一知識的測試,有很多種方式,老師平時加以訓練,學困生才不會再考試中束手無策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化,意思才不會變化,練習多了,學生自然就有感悟了。
語文教學因為其學科的特殊性,涉及的知識面很廣,也對老師提出了更高的要求,給學生一碗水,自己就要一桶水。因為工作量大,我感覺自己的閱讀還不夠,特別是理論書,下學期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學,才能成為一個學者型的教師,一個受學生歡迎的老師。
小學四年級語文教學反思隨筆篇二
回顧自己在本期的教學工作中,正確處理了以下三個關(guān)系:
首先要打好基礎(chǔ),培養(yǎng)習慣。我認為,新課程雖然著眼于目標的三維性,倡導體驗與感悟,但是,“讀書、識字、寫字”仍然是四年級閱讀教學的主要任務(wù),是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是:
第一,加強朗讀教學。每節(jié)語文課,我都堅持以“讀”為“抓手”,牢牢抓住“讀”這條主線,尤其是朗讀。引導學生通過各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容,體驗情感,培養(yǎng)語感。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,我還指導學生逐步學習默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法,掌握閱讀方法與技能,培養(yǎng)閱讀能力。
第二,根據(jù)學段要求有所側(cè)重,切實抓好學習習慣的培養(yǎng)。教學中,我重點培養(yǎng)學生“學會積累”的習慣,引導學生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習慣。我指導學生積累語言的方式主要有三種,一是背誦,二是抄寫,三是運用。對于教材中安排的要求背誦、抄寫的練習,主要通過檢查、評比等方式,使之落實。同時,我更多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己感興趣的語句的形式,其用意很明確,那就是引導學生主動積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習慣。
此外,我還結(jié)合課文設(shè)計小練筆,引導學生通過運用的方式來積累。其次,重視閱讀感受和體驗。在教學中,我盡可能地改變“串講”,而是引導學生通過多讀來“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,“在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容?!本唧w做法:
一是引導學生學會“思考”、學會“提問”。我注重引導學生進行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。要求學生進行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。
二是尊重學生的發(fā)言,巧妙作出評價。課堂上,學生對老師“一針見血”或“直言不諱”的點評不感興趣,因為這不僅挫傷了學生的自信心和表現(xiàn)欲,同時也影響其他同學的興趣和積極性,訓練效果自然不好。教學中,我盡可能地采取豐富多樣的評價語,激勵學生的閱讀興趣。
提高學生的語文素養(yǎng),僅靠學習語文課本是遠遠不夠的。每學期,我們學校都開展“讀書節(jié)”活動,我就乘這個東風扎扎實實地引導學生開展讀書活動,營造書香班級。首先合理使用我們學校設(shè)計的一張“讀書推薦卡”,上面有向?qū)W生推薦的一百多本適合學生閱讀的課外讀物,讓學生自行選擇書目去讀,可以購買、可以去圖書室借、也可以向同學借,讀完一本認真記錄,記上閱讀的時間、地點、書的來源等,再由家長或老師簽名。我覺得作為語文教師要做一個智慧的“牧羊人”,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
要深刻認識母語教育的特點與優(yōu)勢,增強資源意識,讓所有適用的資源為提高學生的語文素養(yǎng)服務(wù)。首先,充分用好教科書。因為教科書是最重要、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)以教科書為主。
一是用好課后習題資源。課后練習題也是文本資源的重要組成部分。仔細分析課文后的習題,它會提示老師該教什么、怎么教,指導學生學什么、怎么學。以四年級(下冊)課文為例,每篇課文后都安排4個或5個習題。第1題朗讀(默讀、背誦、復述)課文,第2題用鋼筆描紅、臨寫,第3題讀一讀、抄一抄詞語。這三類習題基本上是每篇課文都有的要求,這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學的“共性”價值,那就是認認真真讀好書,扎扎實實練好寫字基本功,積累詞匯,為今后的正確運用打好基礎(chǔ),這些都是語文學習最為基礎(chǔ)的東西,我們應(yīng)該長抓不懈。第4題是閱讀訓練,有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”,這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“個性”——課文特質(zhì),提示我們這篇課文重點教什么、學什么,以及怎樣教與學。揣摩這些課后練習題,我們應(yīng)知道這一方面是確立識字、寫字、讀書(含朗讀、復述和背誦)等基礎(chǔ)目標,完成“保底工程”。另一方面,可以發(fā)掘課文特質(zhì),并以此為“支點”展開教學,做到一課一得。
二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂,內(nèi)涵豐富。教學中,我非常重視利用好插圖資源,有時圖文對照,有時看圖述文,有時讀文識圖,借助插圖的形象畫面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學資源和課外學習資源。如果我們把教科書作為唯一的課程資源,這樣的語文教學就顯得單薄、狹窄、封閉,容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源,少用甚至不用教科書,活是活了,但教學輕飄飄,語文訓練難以落實,各項要求難以達到。因此,正確的做法是,以教科書為主要憑借,適當引進相關(guān)資源,適當拓寬教學途徑與形式,加強課程資源的整合,在學好教科書、實現(xiàn)基本學習目標的基礎(chǔ)上,學得更多一點、更活一點、更好一點。此外,我還積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養(yǎng)。
小學四年級語文教學反思隨筆篇三
語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中,引領(lǐng)學生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學習,情感達到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:
1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大,感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情,激起民族自豪感。
2、如何有層次地設(shè)計教學,體現(xiàn)教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導學生從文本準確平實的語言中體會作者情感,品味語言文字表情達意之妙。
4、教學問題的設(shè)計要精妙,點撥要促進學生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié);一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力;我在上課的過程中和學生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程,讓我體會到了教語文的快樂。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學:指向文本秘妙》一文中指出:“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下,教學設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值,更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學習價值,重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力,重點完成語文課應(yīng)該完成的教學目標,而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值,比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導價值等,一句話,盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”根據(jù)這一教學思想,我以一根主線貫穿始終,即認識長城,讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚,使課堂、教師、學生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題:哪些同學去過長城,把你看到的和學生聊一聊,也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學生引入《長城》一課的學習:相信大家通過今天的學習,對長城一定會有更深的認識和理解。此設(shè)計讓學生產(chǎn)生了閱讀期待,上課伊始,學生就懷著一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導,因此我對學生提出了初讀的要求:放開聲音,大聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子,邊讀邊用心感受,文中哪些地方令你印象深刻。從學生的發(fā)言來看,學生此時對長城的印象比較粗略,直觀,因此深入探究文本時,引導學生自由讀課文,把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來,或邊讀邊仔細地琢磨體會,把深受觸動的詞語或句子做上記號,把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導學生展開閱讀,去深入思考,給了學生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài),親身經(jīng)歷感受文中的每一個細節(jié),關(guān)注文字背后蘊藏的內(nèi)容。學生通過感悟語言,想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城,由長城去感受中華文化,此時,長城在我們心里,不再是有條石和方磚筑起來的城,而是我們中華民族的象征,是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道,文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮,如果我們的教學僅限于文本是不夠的,尤其是讀它時,令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話,文本才會變得豐厚起來,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前,我給學生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認真閱讀這項作業(yè),在課堂上,結(jié)合學生通過查閱資料對長城的了解,我適時補充或糾正,學生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易,還有他們的無窮智慧,在課堂學習的過程中,學生生命價值得到了提升。當然,文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進,如果只停留與課堂,只停留于感受,顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考根植于學生的現(xiàn)實生活,在呼吸之間、在意念之中,教學才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導學生挖掘文本內(nèi)涵,體會作者的情感時,一方面又引導學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合,學生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展,我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如:
學生讀課文第一自然段時,都被長城的長和雄偉的氣勢所打動,不由自主地想大聲讀,想贊美長城。我指名學生讀,引導學生互相評價,在評價中再去品味句中重點詞,學生的感悟是多元而獨特的,我一方面尊重學生對文本的多元理解,另一方面注意引導學生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學生通過抓重點詞句感悟文本之后,我再讓學生有感情朗讀,此時學生的朗讀比此前有進步,但我認為學生讀得感情還不夠充沛,我范讀,再讓學生讀,學生此時的朗讀又有了提高。學習第二自然段,學生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時,了解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后,我用詩化的語言、真實的感情講述:世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程,此時在你心中,長城的長還是指他的長度長嗎?長城的長不僅是長度長,還有修筑的年代長。有了這樣的感受,當你看到長城時,會怎樣贊嘆?再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下,學生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀,聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學,存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學的“虛設(shè)”;如何讓每個學生都得到最充分的展示和發(fā)展,在此后的教學中,我會繼續(xù)努力探索和實踐,追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。
小學四年級語文教學反思隨筆篇四
將《蝙蝠和雷達》這篇科普小短文教出語文課的味道,在上午連續(xù)兩堂語文課上,我和孩子們投入快樂而有效的學習中,回顧如下:
一接觸課題,我便開始“做文章”,認識“蝙蝠”的字形,初步了解“蝙蝠”這種動物,了解“雷達”這種裝置的特點,二者以“和”連在一起,課文探究的問題是什么呢?有效提取查找的資料,有效提問題,課就這樣拉開了序幕。
文章篇幅不長,結(jié)構(gòu)也清晰,加上提前預習,總分總的結(jié)構(gòu),分成三個部分,每個孩子都很清晰。如何用簡短語言概括主要內(nèi)容,我采用幾種方法,一結(jié)合課題說一說;二是讀文找出中心句;三是結(jié)合板書強化說。對于查找中心句,由于是初讀,由不精確到精確的概括還需要引導——科學家從蝙蝠身上得到啟示,模仿蝙蝠夜間探路的方法,給飛機裝上雷達,從而使飛機能夠在夜間安全飛行。學會概括,學會在初讀時建立文章結(jié)構(gòu),需要每節(jié)課強化,需要教師點撥,給予方法,以便舉一反三。
蝙蝠在夜里飛行的本領(lǐng)如何呢?抓住“無論、從來沒,即使,也能”這個句子引導孩子充分品讀感悟。設(shè)計了幾個層次,效果不錯。1.結(jié)合問題,找句讀句。2.結(jié)合理解,指導朗讀。你覺得蝙蝠飛行本領(lǐng)怎么樣?夸一夸,讀一讀。3.比較句子,關(guān)注句式。去掉“即使..也能..”不影響表達意思,但表達效果卻不一樣,你發(fā)現(xiàn)什么?引導孩子關(guān)注后面通過“個例”的補充說明,更能表達蝙蝠飛行的本領(lǐng)了不起。4.運用句式,落實練筆。孩子們有了前面的充分學習,寫的.句子還是不錯的。如“蝙蝠飛行的本領(lǐng)可真厲害呀!無論在漆黑的山洞還是在茂密的森林,從來沒見過它和什么東西相撞,即使是極細的蜘蛛網(wǎng),它也能靈巧地避開?!瓭撊朐~語,潛入句子,充分品讀,抓住一線,充分進行語言文字的訓練,這就是語文的味道。
關(guān)于三次試驗的內(nèi)容,我并沒有花太多時間,內(nèi)容就擺在那兒,一個表格,一番默讀就能呈現(xiàn)。我把重點放在,三次試驗作者是怎么寫的?你發(fā)現(xiàn)什么?一是詳略的安排,后兩次的試驗略寫,避免重復,簡約而不簡單;二是用詞的準確性,動作的詞值得品味?!标P(guān)于實驗結(jié)果,我注重兩點,一品讀詞語“反復研究”,二是創(chuàng)設(shè)情景讀,試驗結(jié)果得來如此不易,快快開個“新聞發(fā)布會”吧,引導孩子們多讀,這也是文中重點要了解的內(nèi)容,我則把“發(fā)布”的內(nèi)容,以板畫呈現(xiàn)出來,更直觀地強化理解。三是關(guān)注過程部分的結(jié)構(gòu)安排,又一個總分總式的結(jié)構(gòu)安排巧妙地結(jié)合在里面。
文章的結(jié)尾,采用“創(chuàng)設(shè)情境,遷移練筆”的方式得以落實。情景:在漆黑的夜晚,蝙蝠遇到一個陌生的“家伙”,沒想到這個“家伙”竟然和他打起招呼:“嗨,蝙蝠老兄,你認識我嗎?”引導孩子們寫一寫兩者之間的對話,孩子們興趣很高,寫的語言也很有意思。如此設(shè)計,巧妙地把文章的重點內(nèi)容,模仿蝙蝠探路的方法,雷達工作的原理得到鞏固和強化,有情趣也有實效。
結(jié)合周末的作業(yè),孩子們迫不及待地要告訴我他們查找到的“仿生學”材料,于是,安排小組交流討論,安排閱讀資料袋,圈畫重點,互相學習。課堂在拓展延伸中結(jié)束……
都說“春天不是讀書天,之乎者也惹人嫌”?呵呵,只要用心設(shè)計,有效落實,課堂也可以使充實的,快樂的。
小學四年級語文教學反思隨筆篇五
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動人民的偉大,激發(fā)學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料,曾經(jīng)有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時,我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的.智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話時,這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾,讓學生進行小練筆?!懊鎸@萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動人民的偉大,激發(fā)學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料,曾經(jīng)有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時,我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話時,這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾,讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動人民的偉大,激發(fā)學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點,遠看像長龍,近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時,我先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時,我先讓學生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料,曾經(jīng)有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時,我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話時,這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來,引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中,學生對中心句子的理解是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾,讓學生進行小練筆?!懊鎸@萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。
小學四年級語文教學反思隨筆篇六
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,課堂教學的成敗取決于學生是否能主動地參與到學習過程中,因此,要提高課堂教學質(zhì)量,就要真正確立學生的主體地位,運用多種教育教學手段,充分發(fā)揮學生的主體作用。那么,在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢
下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會。
我們常說"萬事開頭難"的確如此。一個精彩的開場白可以大大的激發(fā)學生們的學習興趣,使他們投入到自主的學習當中。因此我根據(jù)教學目標,教學內(nèi)容,教學對象的不同設(shè)計不同的導入方式激起學生的靈性,開啟學生學習之門。例如:在上《巨人的花園》時我在課的開始設(shè)計了這樣的開頭"很久很久以前,有一座美麗的花園中住著一位巨人,我們穿越時空的隧道,去看一下這座花園中發(fā)生了什么樣的故事?"同學們都好奇的期待著,這時老師適時的運用資源課件出示用的各種畫面再加以相應(yīng)的配音,聲情并貌,生動有趣。同學們看得津津有味,這樣大大的調(diào)動了同學們學習的興趣,他們一個個躍躍欲試,求知欲空前的高漲,收到了非常好的學習效果。
語文是一門充滿人文精神,充滿智慧的科學,在新課改的大背景中,培養(yǎng)學生的自主學習創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點,討論,交流,探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中力求做到讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
在觀察感知的基礎(chǔ)上,自主理解學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上,針對學生存在的疑難,充分發(fā)揮遠程資源的功能,可以十分有效的突破課堂的重難點。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象,我們在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學生在感悟的基礎(chǔ)上,引導學生對課文進行朗讀,在朗讀中深化理解,升華認識,填補空白。
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