在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
生命生命生命生命篇一
1、認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點：重點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教學難點：教學目標3、4。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、暢談生命，激發(fā)情感：
2學生交流，教師引導學生共同欣賞。
3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）
二、初讀課文，整體把握：
1選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？（飛蛾撲火，磚縫中長出的瓜苗，傾聽心跳等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。）
2全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。
三、自主選擇，研讀課文：
1快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？
2把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。
3明確學習小組任務及要求。
（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。
（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。
第二課時
一、品讀課文，感悟語言：
1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。
2小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
（關鍵在品析句子，如：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！边@句講到，生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過自己不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。它表達的是作者積極的人生態(tài)度。）
二、通讀課文，暢談收獲：
1回讀全文，自我總結學習收獲。
2全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。
（引導學生思考人生，感悟生命的意義；學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。）
三、讀背說寫，積累運用：
1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。
2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。
3積累名言。
4布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
生命生命生命生命篇二
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫作業(yè)。突然，一只小飛蟲飛到了我的作業(yè)本上，我習慣性得將手按在那只蟲子的身上，只要我的手輕輕用一點力，那只蟲子就血肉模糊，甚至不能再了。但它仍然掙扎著，極力擺動著身體，此刻，我感到一股生命的力量在我手指下躍動。飛蟲那種求生的力量讓我感動，我忍不住，松手放了它。它欣然飛走了。
有一次，科學實驗課的作業(yè)是種一盆鳳仙花。我就在一個破花盆里隨便扔了一顆鳳仙花的種子，就不再去理它了?？墒沁^了幾天，無意間竟發(fā)現(xiàn)它發(fā)芽了。那段小小的花苗，看起來是如此的脆弱，是那樣的嬌小，但它還是挺立在花盆中。老師說過，植物種子的發(fā)芽需要足夠的水分、養(yǎng)分，可在這小小的花盆中有多少的水分養(yǎng)分呢？到底是什么，能使這小小的花種子在如此惡劣的環(huán)境下沖破堅硬的外殼，茁壯生長呢？突然間，我明白了，是花種子求生的勇氣。
這時，我想到了德國著名音樂家貝多芬的一件事。這位音樂家自幼表現(xiàn)出良好的音樂天賦，7歲就登臺演奏，還獲得了巨大的成功。11歲時，貝多芬就發(fā)表了第一首作品——《鋼琴變奏曲》。正當他在音樂創(chuàng)作上獲得成功時，一件可怕的事情不停地折磨他。182019年，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己的耳朵聾了。要知道，對于一個音樂家來說，沒有什么比失聰更可怕的了。然而面對挫折的他卻說：“我要不顧自然的阻礙，成為不愧為人的人，想可憐的人類鼓吹勇氣！”雖然這位音樂家只在人間停留了57年，但是他為我們留下了100多部音樂作品，被人們尊稱為“樂圣”。
其實，生活就是如此。各種各樣的困難會如塵土般落到我們頭上，要想從苦難的枯井之中脫身逃出走向人生的成功和輝煌，辦法只有一個，那就是將他們統(tǒng)統(tǒng)都抖落在地，重重地踩在腳下。因為，生活中我們遇到的每一個困難，每一次失敗，其實都是人生歷程中的一塊墊腳石。每一個障礙都是一場小小的考驗，都能磨練我們的耐心，增強我們的勇氣；每一次挫折，都是一次前進的機會，都能鍛煉我們的意志，培養(yǎng)我們的能力。逃離它們，射避它們，反而會失去前進的動力；只有堅強地去面對它們，戰(zhàn)勝它們，才有可能開創(chuàng)美好的未來。
生命生命生命生命篇三
讀了《生命生命》這一課，讓我明白了許多。起初，我不明白怎么珍惜生命，但是讀完了，我明白了生命就是活在的意義。
讀了“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！”這一句，仿佛我也感受到那種生命力，種子不怕困難，用自己的嫩芽沖破就堅硬無比的外殼，不受周圍環(huán)境的干擾，它知道自己生長在一個沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，但它并不難過，而是勇敢地面對，雖然只活了幾個小時，但是我很敬佩它那種不屈的精神。
記得我也發(fā)生過這樣的一件事：
一天下午，我正在書桌上完成家庭作業(yè)，突然被一群橫穿我書桌的螞蟻吸引了?？粗粗?，手好似不聽使喚的隨便夾起了帶頭的那只“螞蟻軍官”，把它放在了一張白紙上來回折騰著。那只被我捉住的螞蟻似乎很憤怒，一直在不停地東突西沖，想沖出我的“五指山”。它向前沖，我就向后彈，它向左逃我便向右推，無論怎樣，我就不讓它逃走，也無論我對它怎樣，它都不任我擺布。我生氣了，拿出玩具車威脅它，拿出紙筒對它大喊大叫，甚至用鉛筆頭截它，可它并不理會一切，從容地翻過玩具車，繞過紙筒，向生命的希望地帶進發(fā)。它知道，它只要翻過這座高大的“五指山”，就能重獲自由。
它也下意識地抽動著身子，好像很痛的樣子，但痛歸痛，它竟然沒有停下腳步，它的六條腿已經(jīng)變得蜷曲起來了，但它還是轉過頭來，迎著打火機向我撲來，我突然被舉動暴怒的螞蟻懾住了，便忘了按下打火機的開關。它趁我不備，直躥到我的手指頭上，在生命的最后一刻，我的手指不知為什么，把它放走了，那可能就是生命的力量吧，螞蟻在我的思考下，終于一瘸一拐的逃出了我的“指山”。
我總以為能征服那渺小的螞蟻，但事實卻不是這樣的，我一直到現(xiàn)在才懂得，對自由的渴望和對生命的希求，螞蟻雖渺小，但它卻擁有頑強不屈的生命力。
生命生命生命生命篇四
我們盼星星，盼月亮，終于迎來了軍訓的日子。同學們背著家長精心準備的衣服和零食，像快樂的小鳥涌進學校。隨著大巴的啟動，我們很快來到了闊別已久的園山訓練基地。
教官的一聲令下，我們以最快的速度穿好軍裝，戴好軍帽，整個班級看上去煥然一新，同學們一下子精神了很多。前兩天，我們都在做促進友誼的訓練。直到第三天，教練說，今天是最重要的一天，我們要舉行一個項目。教官的神情嚴肅，我們也格外認真。
這個項目叫“生命抉擇——洪水大戰(zhàn)”。教官用他那嚴肅而莊重的聲音將故事展開——在一個雷雨交加的晚上，一個偏僻的小竹樓里，熟睡中的孩子們已進入甜甜的夢鄉(xiāng)。這時堤壩垮了，洪水如同迅猛的野獸，肆無忌憚地撲來。突然，巨大的轟鳴聲驚醒了正在熟睡的孩子。洪水已逼近了小竹樓，屋子進水了。大家非常驚慌，這時一個少言寡語、較為穩(wěn)重的男孩沖上去一把抓住那個準備奪門而逃的男孩：“你想去哪?外面那么大的水，你現(xiàn)在出去會被沖走的”。屋子里頓時安靜下來，大家都用驚慌的眼神望著男孩，希望他能想出好辦法。其實這個孩子心里也沒底，但是，他不能失去信心，因為整個班的孩子都在等他想出好辦法去救他們。一個平時上課總愛東張西望的孩子又開始東張西望了，但這次不同。他大叫起來：“看!那里有沙袋!”那個沉穩(wěn)的男孩果斷命令，趕緊搬沙袋。
這時，教官讓我們選出男生和女生各一人。賈聰銳和羅旋堅決地站出來，他們搬著沉重的沙袋氣喘吁吁來回地跑著，望著他們漲紅的的臉蛋，我們有點心酸。教官語調(diào)低沉地說：“雖然他們搬來的沙袋暫緩了洪水，但是，他們?yōu)榱思w被洪水沖走了。教官走過去，莊重地摘下他們的軍帽，低下了頭，我們?nèi)滩蛔】蘖似饋?。剛剛他說過的“因為我們是兄弟，所以我愿意為班級付出!”這一句如同千斤重的石頭壓在我們心上，洪水仍在不停的流，大家繼續(xù)想辦法。上屋頂，因為那兒是最后一個被洪水沖垮的地方，可屋頂上沒法容下這么多的人!這也就意味著，必須有一部分的人留下，為救同伴，付出自己的生命。
此時，我選擇留下，勇敢舉起了手，但沒被選中。又有一半人付出了生命，他們被無情的洪水沖走了。這時，一艘救生的橡皮艇開過來。大家喜出望外，可等皮艇開過來，大家呆住了，因為皮艇只能坐5個人，這就說明，一個班只有5個人能活下來。大家沉默了，教官發(fā)給我們每人三個“生命棒”，它可以留給自己，也可以留給別人。我鄭重地把3根生命棒給了諸銳龍，對他說：“我們是兄弟”。最后，我們把生的希望留給了5個人，他們獲救了。
生命生命生命生命篇五
課時:2
教學目標?：
1、認識“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。
2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，有有不同側重的選材特點。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。
教學重點：生命的本質(zhì)。
教學難點?：三個事例之間的聯(lián)系及其不同的側重點。
教學設想：通過整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎上，注意作者在選擇三個材料時組合的特色，同時，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。
教學方法閱讀，討論。
教學手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》
教學流程
整體感悟
一、作者簡介：中國臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。
2、動物、植物，人的生命。
3、描寫：
“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”
三、提煉總結：
一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓練。
注意：作者對于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓練：
主要訓練學生整體把握教材的能力，盡量讓學生發(fā)表自己的見解。
三、閱讀分析能力訓練：
讓學生從局部著手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫事物的特點。
四、寫作能力訓練：
從小處著眼，表達對于生命的見解。
一、導入??課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個材料？內(nèi)容是什么？
2、這三個材料之間是什么關系？各有什么側重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
重??點??研??討
一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對三種事物進行描寫？
二、提煉：
作者通過對三種事物對于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結
生命生命生命生命篇六
開頭寫小飛蛾是什么意思呢？可以有兩種理解，一是不要傷害生命，一是一切生物都有強烈的求生欲望。從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第一種理解不對，第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見凡是生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。
瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。
心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。
第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價值，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。
第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時行樂，對生命負責的態(tài)度則應該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”。
第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了?！敖^不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。
并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗，就知道這并不矛盾。小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
生命生命生命生命篇七
人性：如果你每天給他一塊錢，只要一天不給，他就會恨你。如果每天給他一個巴掌，只要一天不打，他就會跪謝。人性如此，生活如此，愛情亦如此。
我們所能夠做的事，也許就是對我們莫大的痛苦一笑置之，就像人世間的一些偉大人物所做的.那樣。要像一個男子漢那樣地處理這件事，向著你的目標勇往直前。
真正懂你的人，就算沒有在你的身邊，也會讓你感到溫暖和心情舒暢。
有時候人就是這樣，遇到再大的事自己扛忍忍就過去了，聽到身旁的人一句安慰就瞬間完敗。后來才明白，怕的不是冷漠怕的是突然的溫柔，怕的不是自己吃苦怕的是身邊的人為你難過，怕的不是孤獨怕的是辜負。
人生的悲哀莫過于：求而不得，舍而不能，得而不惜。
這個世界上缺乏很多東西，但就是不缺評頭品足的人。你要是想去找一個，就會遇到成百上千個。
我們花了兩年學會說話，卻要花上六十年來學會閉嘴。大多數(shù)時候，我們說得越多，彼此的距離卻越遠，矛盾也越多。在溝通中，大多數(shù)人總是急于表達自己，一吐為快，卻一點也不懂對方。兩年學說話，一生學閉嘴。懂與不懂，不多說。心亂心靜，慢慢說。若真沒話，就別說。
如果自己沒有盡力，就沒有資格批評別人不用心。開口抱怨很容易，但是閉嘴努力的人，更加值得尊敬。
人一輩子，你得信這一條：留得住的不需用力，留不住的不需費力。來去隨緣，強求不得。
教養(yǎng)和文化是兩回事，有的人很有文化，但是很沒教養(yǎng)，有的人沒有什么太高的學歷和學識，但仍然很有教養(yǎng)，很有分寸。教養(yǎng)是帶有某種天生的素質(zhì)和一點一滴的積累。
讀書是習慣問題，不是時間問題。
人生最可悲的事情，莫過于胸懷大志，卻又虛度光陰。覺得自己不夠聰明，但干事總愛拖延；覺得自己學歷不漂亮，可又沒利用業(yè)余繼續(xù)充電；對自己不滿意，但自我安慰今天好好玩明天再努力。既然知道路遠，那明天開始就要早點出發(fā)。
永遠要記得，被命運打趴下的時候，我們還是要爬起來，拍拍身上的土說，來，咱們?nèi)謨蓜佟?/p>
我們對每一段關系，都要真誠，但不要依賴。
不是因為我執(zhí)著，而是因為你值得。希望有一天，你能遇到這樣一個人。
很多淺顯的道理，總是有人不懂：不認死理，目的相同就好。不要為了反對而反對，平和一點，大家都好過一點。
每一個不努力的時光，都是對生命的辜負。
我們至少要經(jīng)過三次信念洗禮，才能適應正常世界。第一次是知道人與人之間關系，不是你死我活斗爭式的，你的思維必須要能夠容納不同的存在。第二次是知道任何權力都是有邊界的，如你相信某人權力無遠弗界，你就會被人活活玩死。第三次是知道人性是兩面的，敢于坦承自己內(nèi)心不潔的，才是真正可信的。
不惹眼，不鬧騰，也不勉強自己，要做個落后于時代的人，凝視人心。
生命生命生命生命篇八
○教學目標??
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
○教學重點?
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準備?
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學設計?
整體感悟?
①導人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.?三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析?
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾??生之欲望??生命意義
心跳??生命??珍視??奮斗
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思?
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)??
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評?
人教網(wǎng)
生命生命生命生命篇九
然而，在閱讀了《警察的故事》系列報道后，我才深深體味到他們贊譽背后鮮為人知的艱險與無奈，讓我對生命的認知有了新的感悟。警察，無私奉獻，他忘我的冒險和機敏的抉擇深深地印在了我的腦海中；警察為了救助遇險游人，選擇了忽略自己忽略家人。他們的這種行為溫暖了我的心。我敬重警察，感恩警察，是他們給了我們滿滿的踏實感?？梢哉f沒有警察對社會秩序的穩(wěn)定，就沒有我們井然有序的幸福生活。
感謝警察危難之時的挺身而出，感謝警察生死置外的無畏精神，感謝警察無所圖報的淡然情懷和盡職盡責的、技術精湛的工作作風。他們的人格魅力深深地影響著我。他們就是正義與光明的化身，就是我未來人生的目標，要做就做像警察一樣讓社會充滿正能量的人。
原來正是因為警察甘愿奉獻，甘愿做人梯，心中有一團愛心的火焰才會舍生忘死的。警察也有困難，這種困難只能無奈地解決，因為在他們心中只有一個永恒不變的信念“人民的利益高于一切”，這個信念就是他們勇往直前的動力。
我們不能替警察工作，卻可以做一個遵守法規(guī)的人。減少警察的工作量，讓他們少些無奈、少些疲憊。感悟生命，感恩警察，感謝警察為我們做的一切，感謝警察保我們一方平安。
生命生命生命生命篇十
○教學目標??
①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。
○教學重點?
①通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。
○課前準備?
教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時?
○教學內(nèi)容?
三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
○教學設計?
整體感悟?
①精心導入??
（放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。
出示目標并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。
a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b、文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。
教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
研讀與賞析?
①教師導學
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例?
b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
③學法指導
對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
[有關提示]
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
體驗反思?
①質(zhì)疑交流
文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向?qū)W生提問，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
②拓展延伸
學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結?
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
延伸作業(yè)??
寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。
如：人生的啟迪
點評?
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文教學案的一個比較好的范例。
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