在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學寫作課的教學方法如何開展小學生寫作教學實用篇一
習作教學的指導重點在采集資料和組織文章上。要有很多東西，很多資料。不少中學生在寫作時，覺得沒有東西可以寫，作文靠字數(shù)的拼湊，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強達到字數(shù)要求;寫作的素材也是憑空想象，脫離實際，靠一個作文模板走遍天下。生活中難道真的沒有東西可寫嗎?不可能，世界之大，生活之廣，學生只是缺乏觀察生活的眼睛而已。為了引導學生關注生活，積累寫作素材，筆者可從學生最熟悉的事物入手，用真實的寫作情境來激勵學生的寫作熱情，為學生布置周末隨筆。教師隨后對學生寫作的過程加以指導，用學生最熟悉的家鄉(xiāng)文化去拓展寫作視野，提高學生寫作水平。第一，開展家鄉(xiāng)的特色文化活動，課前要求學生上網(wǎng)或者在書籍上查資料，調(diào)查訪談，收集家鄉(xiāng)的文化特色之后進行自主進行課堂交流。學生可從家鄉(xiāng)風光，人文風情(如飲食、民宿、歷史遺產(chǎn)、家鄉(xiāng)博物館)等入手，提高學生感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的能力。第二，家鄉(xiāng)的文化元素有很多種，這些文化元素都要寫進文章里嗎?當然不用，學生可以根據(jù)自己獨特而鮮明的個人認識和理解，來選擇自己把握最好的一種文化元素來詳細地進行寫作。第三，學生選擇好要寫的素材后，教師用ppt來展示兩個片段，讓學生進行比較分析。通過分析，學生了解到要想真正深入地寫好身邊的文化元素，必須對文化元素進行充分的了解，準確的把握，深入的思考，否則再精彩的生活也只是一杯白開水，只會寡然無味，平平淡淡。
文章的組織需要思維，教師在批改學生作文時，常發(fā)現(xiàn)一個毛病就是學生的寫作思路理不清，文章層次不清晰。而教師在中學實際的作文教學當中，由于對寫作過程指導的忽視，就導致學生思維能力的培養(yǎng)也被輕視。在寫作教學中，大部分教師面對學生的寫作問題，采用的方法一般就是讓學生多讀多寫、讀寫結合、通過背誦來積累好詞好句和積累其他文章中的好段落等方式，而很少有教師教給學生寫作的過程，也就是對學生寫作思維能力的培養(yǎng)。簡言之寫作能力就是思維能力，在國外對于學生思維的培養(yǎng)，常采用思維導圖的方法，思維導圖中富含的文字和符號可以提高學生的興趣，刺激學生的大腦，拓展寫作的思路。學生在課堂上展示自己的思維導圖，課堂的氣氛就會異?；钴S，學生會對寫作充滿熱情。不同的寫作文體在教學策略上也會有所不同，作文寫作主要以記敘文寫作和議論文寫作為主。在記敘文寫作教學中，先通過思維導圖來確定記敘文的立意，記敘文作文立意的最基本要求就是觀點正確，思想健康，中心明確。教師首先引導學生學會審題，在作文題目的要求中找到關鍵詞，然后把關鍵詞作為思維導圖中心詞寫在紙中央，以關鍵詞為中心，進行分析，發(fā)散學生的寫作思維。
寫作如果要想出新穎的立意，我們需要讓學生對中心詞進行多樣化的思考，從而盡可能擴大他們立意的角度和范圍，可從事物的反面進行思考等。多樣化的思維活動具有多樣化的思維，多樣化思維有三個顯著的特點，分別是多角度性、多層次、多方面，在作文的寫作中也和思維相結合?！度罩屏x務教育語文課程標準》(2011年版)對初中階段(7-9年級)議論文的寫作要求是“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)”。初中議論文命題，主要有命題作文、話題作文和根據(jù)材料作文幾種形式。其中命題作文中的題目關鍵詞和話題作文的話題，可以作為思維導圖的中心詞;在材料作文中則需要了解出題的意圖從而確定關鍵詞。敘述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主題思想;說明性材料，需要找出它的內(nèi)在含義;圖畫性材料，則要看清圖畫中的人物、事件、細節(jié)等，推測出繪畫的意圖。通過這樣的方式，我們可以指導學生將找出的中心句中的中心詞確定為思維導圖的關鍵詞，作為下一步發(fā)散思考的基礎。議論文往往可以從不同的角度來立論，因此有時中心詞不止一個，這個時候，可以讓學生將可能的中心詞都列出來。
小學寫作課的教學方法如何開展小學生寫作教學實用篇二
新課程標準中明確提出，寫作應當具有創(chuàng)新性與個性，所以教師應當以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，引導學生將自己的個性思維融入寫作之中，進一步展示自己的豐富思想以及真情實感。下面給您帶來小學語文寫作個性化教學方法，希望能夠幫助到您。
個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，引導學生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學生是存在差異的個體，學生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應用上也有所不同。所以教師應當尊重學生的個性，引導學生形成特有的寫作風格。
對于剛開始學習寫作的學生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準確的表達出來。加之大部分教師習慣采用枯燥乏味的訓練式教學方法，在日復一日的寫作訓練過程中，學生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴重限制了學生的思維發(fā)展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學生為了應付考試而進行格式套用，嚴重限制了思維，不利于提高學生的寫作素養(yǎng)。
(一)學生寫作素材積累匱乏。小學階段學生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學生積累的寫作素材10分匱乏，由于學生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學生的寫作素材積累有一定的影響。在小學階段教師可以引導學生獲取閱讀素材。由于學生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。
(二)學生寫作缺乏真情實感。小學階段學生的生活經(jīng)驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學生會出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學生并沒有親身經(jīng)歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導致學生的寫作水平較低。(三)教師忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師習慣采用灌輸式教學方式，為了有效應對考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學生的寫作水平，教師會根據(jù)考試內(nèi)容進行針對化練習，但是此種寫作練習方式通常是固定模式的，引導學生根據(jù)設定好的程序以及模塊進行套用，或者是要求學生背誦范文，引導學生進行模仿。有的教師要求學生在考試時如果遇到相關主題的文章改動范圍，所以學生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學生的思維，磨滅學生的創(chuàng)造能力。
(一)引導學生通過生活與閱讀積累寫作素材。教師可以引導學生根據(jù)日常生活中的點滴趣事，結合生活實際進行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應當鼓勵學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，引導學生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎，學生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平。在日常生活中鼓勵學生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導學生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡等等從多個角度進行分析。引導學生養(yǎng)成良好觀察的習慣，在寫作過程中采用多角度的進行分析，加強細節(jié)刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強學生的認知水平，所以教師應當鼓勵學生到圖書館進行課外閱讀。教師也應當結合學生的實際情況推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵學生自主閱讀，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語言應用能力。
(二)引導學生進行思想感悟，融入真情實感。優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細節(jié)感動讀者。所以教師在教學過程中應當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學模式。切記不要為了應付考試而引導學生進行寫作，應當鼓勵學生從日常生活中選取感興趣的事件進行描寫，使學生觀察細節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生更好的表現(xiàn)，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達技能。
(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，增強學生寫作信心。在傳統(tǒng)評價過程中，大部分教師習慣采用學生的考試成績來評價學生，但是卻束縛了學生的思維發(fā)展，所以教師在個性化寫作教學過程中也應當重視寫作評價的個性化。評價學生的作文時，切記不要采用固定的標準進行統(tǒng)一評價，應當根據(jù)學生的思維認知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應當根據(jù)學生的思維特點與學生進行交流。在此基礎上進行綜合性評價，肯定學生身上的閃光點贊揚，學生并尊重學生的個性化特色鼓勵學生更好的進行寫作，切實發(fā)揚學生的個性化思維，有助于學生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。結束語綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學語文作文寫作，教學教師首先要正確認識學生的個體思維，根據(jù)學生間的差異進行針對化教學，引導培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。在寫作教學過程中，應當根據(jù)學生存在的各類問題予以引導和幫助。通過結合生活化素材，進一步豐富學生的寫作認知，引導學生進行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價形式，進一步提高學生的寫作自信心，增強學生的寫作興趣。
小學寫作課的教學方法如何開展小學生寫作教學實用篇三
1、注重文本語言運用，體味語言思維發(fā)展
現(xiàn)行的新課程高中英語教材特別注重對現(xiàn)實生活中文化知識的表達，并借此來激活學生的語言認知思維，幫助他們書寫符合語言規(guī)范的語句。在教學中，注重文本語言運用，不僅能夠幫助學生積累豐厚的語言文化知識，還能夠讓學生在運用過程中形成正確的英語運用思維和語言感知。
我們在注重文本語言運用，幫助學生體味語言思維發(fā)展的同時，首先應該鼓勵學生自主研讀文章，抓住文章的主要信息，以此來培養(yǎng)學生的語篇概括能力。其次是要求學生能夠表達出文章的思路和寫作特色，鼓勵學生能夠理解和掌握文章大意;最后，要求學生能夠根據(jù)文本的意思，在不違背原意的前提下，采用其他的表達方式予以表達，以培養(yǎng)學生的多元化語言運用思維。
在《牛津高中英語》(advance with english)模塊三unit 1 the world of our senses 的“reading fog”教學中，為了提高學生的書面表達能力，訓練他們多元化學習思維，筆者采用了如下方式：⑴要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠歸納出文章的大意，并且盡量運用文本中的詞匯予以表達;⑵要求學生按照“readingstrategy：reading a story”中的要求來理清故事發(fā)生的時間、地點、主要人物以及故事情節(jié)等要素，猜測作者的寫作意圖;⑶建議學生按照文章中的核心詞匯，如：a tall man， footsteps， the helpfulstranger， the grateful helper 等重新描述故事，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象思維予以表達。
2、研讀高考寫作題型，提高學生的適應能力
現(xiàn)行的高考寫作題目是新課程改革后出現(xiàn)的考試項目。該題型較為貼近學生生活，能夠反映出學生的綜合語言運用情況，具有一定的科學性和考試梯度。正是基于這樣的要求，研讀高考題型， 不僅能夠幫助學生盡快熟悉考場寫作，還能夠提高學生的考場適應能力。
在研讀高考寫作題型，提高學生適應能力的同時，首先應該注意研讀的面要廣，即研讀近幾年以來全國各地的高考試題，探尋其中的一些基本規(guī)律。其次是注意訓練的條理性和科學性，運用科學的訓練體系來提高學生的書面語言表達能力。最后，研讀各地的'評分標準，幫助學生客觀真實地認識和評價自己的寫作水平。
筆者在研讀了近幾年的高考試題后發(fā)現(xiàn)：越是貼近學生生活實際的現(xiàn)象或者事件越容易受到命題者的青睞。這樣的命題方式，一方面，容易讓學生覺得有話可寫，反映出考生的語言運用能力;另一方面，能夠為學生構建更為科學合理的語言表達體系，幫助學生適應考場的書面表達要求。
3、注重寫作技巧培養(yǎng)，提升語言表達效果
在寫作教學中，技巧的培養(yǎng)訓練也是不可忽視的。這些技巧的培養(yǎng)，一方面，能夠更為全面地反映出學生的語言表達水準， 提高表達效果;另一方面， 能夠幫助學生積累豐富的寫作技能，更為輕松地適應高考寫作考試要求。
筆者以為，這些寫作技巧主要有：⑴巧用試題中的詞匯短語，就地取材，提高用詞造句的準確性;⑵背誦一些常用的經(jīng)典的現(xiàn)代語言表達方式、英語俚語;⑶運用多樣化的語句表達，特別是句式、時態(tài)、邏輯等方面;⑷工整的書寫表達，為閱卷老師提供賞心悅目的卷面， 贏得老師的許可。這些方法以及技巧的訓練應該做到堅持不懈，特別是做到訓練要有一定的系統(tǒng)性，讓學生能夠達到熟能生巧的境地。相信這些技巧的運用定能夠為學生的書面表達“增分添彩”。
綜上所述，高考英語寫作教學應該在遵循寫作教學要求的前提下， 注重培養(yǎng)學生的寫作技能， 幫助他們積累豐富的語言文化知識素材，多樣化地訓練寫作，拓寬學生的表達視野。與此同時，利用高考真題來進行有機訓練，能夠使得學生迅速進入備戰(zhàn)狀態(tài)，克服緊張心理，提高書面表達的效果。
小學寫作課的教學方法如何開展小學生寫作教學實用篇四
英語語音教學強調(diào)模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學生進行填空寫作。
學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。
前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zooanimals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。
此寫法給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫“seasonsinguangzhou”,學生仔細瀏覽我設計的相關網(wǎng)頁，選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。
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