四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課教學(xué)反思通用

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 14:56:05
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課教學(xué)反思通用
時(shí)間:2023-06-06 14:56:05     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇一

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系,最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫(xiě)較少。這樣,學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。

在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。

在教學(xué)中,我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,勾畫(huà)出重點(diǎn)句:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn):“水手為什么拿猴子取樂(lè)?”,回讀“這一天,風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂(lè),再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,最后總結(jié)問(wèn)題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法:

1、抓住重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。

3、有感情地讀一讀。

我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。

在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過(guò)去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的`好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇二

第一、繼續(xù)強(qiáng)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。雖然這學(xué)期已經(jīng)是四年級(jí)了,但仍然要重視識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,要講究方法,提高質(zhì)量,堅(jiān)持多認(rèn)少寫(xiě)的原則。在識(shí)字教學(xué)中,充分利用學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言因素,教給學(xué)生識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去識(shí)字,在識(shí)字過(guò)程中一定重視寫(xiě)字的指導(dǎo),不僅要求學(xué)生把字寫(xiě)對(duì),還要做到姿勢(shì)正確,把字寫(xiě)好,寫(xiě)漂亮。

第二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力探究,認(rèn)真?zhèn)湔n,轉(zhuǎn)變以前那種單一教學(xué)方式。實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。改變以前那種老師想放又不敢放,總是牽著學(xué)生的鼻子走的教學(xué)方式,改變以前那種因引而不隨,啟而不發(fā)則包辦代替的教學(xué)方式。而是以學(xué)生為主體,以學(xué)定教,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中,要把握課文的特點(diǎn),既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo),也要體現(xiàn)學(xué)生的主體。充分給學(xué)生自由的空間,放飛的舞臺(tái)。

第三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)多種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷獲得成功的'愉悅。把更多的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,掀起了學(xué)習(xí)的高潮。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

第四、注意德育滲透,體現(xiàn)語(yǔ)文的情感性。“新課標(biāo)”指出:“培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù),而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中,通過(guò)熏陶感染,收到潛移默化的功效。”在今后的教學(xué)中,一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素,適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。另一方面,充分挖掘教材中的情感因素,強(qiáng)化人文素質(zhì)教育,做到“披文入情,以情悟文,情文結(jié)合”。

第五、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性。在教學(xué)中,特別重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分利用教材優(yōu)勢(shì),注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

第六、對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。今后的教學(xué),要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫(xiě)意圖,又不拘泥于教材,使教學(xué)充滿活力。另外,還要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在平時(shí)的教學(xué)中,我有時(shí)為了趕進(jìn)度,閱讀教學(xué)不夠扎實(shí),學(xué)生普遍閱讀能力很差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高,家長(zhǎng)配合不夠,由于各種原因,自己輔導(dǎo)又不到位,造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

第七、運(yùn)用多媒體,提高教學(xué)效率。今后的教學(xué),我要力求學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用,使語(yǔ)文課上得更活潑、更生動(dòng)、更形象。還有,對(duì)課堂氣氛調(diào)動(dòng)的能力上還需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);努力提高自己的課堂駕馭藝術(shù),還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng);通過(guò)有感情的朗讀,使學(xué)生的感情得到升華,思想品質(zhì)得到陶冶,從而進(jìn)一步體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的的思想感情,達(dá)到教學(xué)的目的。

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇三

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。

這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事,學(xué)生們讀得津津有味。我想,這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單,不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間,可以直奔故事揭示的深刻道理。于是,我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。

同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí),于是第二輪的默讀,同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái),在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。

寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅,但是,本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體,讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵,而讀好人物的語(yǔ)言必須通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句,揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法,透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比(將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何?),發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語(yǔ)含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全,人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái),學(xué)生富有個(gè)性的見(jiàn)解也大放異彩,課堂氣氛也被大大激活,避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶,讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn),通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,為理解寓意做鋪墊,然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效,又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化,是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí),我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇四

工作打下基礎(chǔ)?,F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:

1、結(jié)合課文和語(yǔ)文園地,逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。

2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n,用心設(shè)計(jì)教案,及時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標(biāo),根據(jù)班中的實(shí)際狀況,進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識(shí)潛力的狀況,不斷嘗試新的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),重視發(fā)展學(xué)生智力,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)潛力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力,激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。

4、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視,不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法,讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

5、盡量做到面批作業(yè),重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě),及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的,及時(shí)寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的資料,培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

6、加強(qiáng)家校聯(lián)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通,把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái),以便和家長(zhǎng)聯(lián)系,把學(xué)生在校的狀況及時(shí)反映給家長(zhǎng),共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的學(xué)生,把寫(xiě)好自己電話號(hào)碼的條子,讓學(xué)生帶回家,以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解潛力差、記憶力差,大多家長(zhǎng)忙于在外打工,顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活,需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。

2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之,在今后的教學(xué)工作中,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個(gè)臺(tái)階!

回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè),來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要相信,沒(méi)有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū),工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了,我的思考和研究又開(kāi)始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考:

1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

4、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響:

影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧!

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇五

《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

教法一:

一、上課,揭示課題,齊讀后問(wèn):本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?

(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?

(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?

(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì)。

這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣,師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng),學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。

教法二:

首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語(yǔ)言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。

二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。

(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答:通過(guò)學(xué)習(xí),你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答,同學(xué)可補(bǔ)充、評(píng)議,也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論,讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。

(3)我采用讀演結(jié)合的方法,讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作,解決疑難問(wèn)題,然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音。

(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句,指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解,相機(jī)播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的.美。

課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):

1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話。

2、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?

4、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。

教法二,威尼斯,異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城,讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。

用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件,給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”,強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗(yàn),在感悟和思考中,受到情感熏陶,注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo),培養(yǎng)合作探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇六

這次口語(yǔ)交際和習(xí)作是整合在一起編排的,提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度:說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(zhǎng)故事;交流讀《烏塔》的想法,寫(xiě)“從《烏塔》想到的”;討論信中的問(wèn)題,寫(xiě)回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容,都是以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的,為學(xué)生深入地思考和交流成長(zhǎng)中的故事或是成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供了一次很好的機(jī)會(huì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習(xí)作的要求之后,商量一下對(duì)哪個(gè)話題最感興趣,然后圍繞這一話題展開(kāi)深入的交流。

另一種做法是引導(dǎo)學(xué)生自由組合,從教材提供的三個(gè)話題中自由選擇交流的內(nèi)容,先在小組內(nèi)充分交流,然后再全班相互交流。

習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備寫(xiě)什么,交流一下各自的寫(xiě)作打算,然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí),要兼顧教材中的三個(gè)話題,力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外,因?yàn)檫@是學(xué)生第一次練習(xí)寫(xiě)信,所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出書(shū)信格式的學(xué)習(xí),使學(xué)生通過(guò)交流了解應(yīng)該怎樣寫(xiě)信。

這次“我的發(fā)現(xiàn)”,通過(guò)小林和小東的對(duì)話,揭示了一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習(xí)慣。從兩個(gè)人的對(duì)話中,我們能夠體會(huì)到,讀書(shū)時(shí)要深入思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,要想辦法解決問(wèn)題,如,可以查閱相關(guān)資料幫助解決,可以聯(lián)系上下文深入體會(huì)。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來(lái),仔細(xì)體會(huì)、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫(xiě)的細(xì)節(jié),這樣才有可能深入地理解文章,并在語(yǔ)言表達(dá)方面有所收獲。所以,引導(dǎo)學(xué)生交流這方面的讀書(shū)體會(huì)是非常重要的。

教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對(duì)話,然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書(shū)方法,學(xué)生對(duì)這些方法有所認(rèn)識(shí)后,可以擴(kuò)展開(kāi)去,讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的,以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的,讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì),遷移運(yùn)用。

如果學(xué)生談到了其他的讀書(shū)方法,如,邊讀書(shū)邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書(shū),只要說(shuō)的有道理,也要加以肯定,但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書(shū)方法展開(kāi)交流。

1、教學(xué)建議:

這次“日積月累”安排的是一些古代名句,這些名句閃耀著古人的智慧,展現(xiàn)了他們對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生的一些積極向上的看法,會(huì)給成長(zhǎng)中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦,還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些名句的理解,或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì)。

如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還搜集了其他成長(zhǎng)名言,也可以和大家一起交流,共同欣賞,使所有人都得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的情況,選擇最喜歡的或最有針對(duì)性的名言寫(xiě)成卡片,放在自己經(jīng)常能看到的地方,時(shí)刻激勵(lì)自己前進(jìn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)名人名言摘記本,把自己喜歡的名言記在上面,陪伴自己成長(zhǎng)。

2、相關(guān)鏈接:

有志者事竟成:意思是有志氣的人只要堅(jiān)持不懈,事情終究會(huì)取得成功?!逗鬂h書(shū)》共九十卷,是南宋范曄所作。

莫以善小而不為,莫以惡小而為之:意思是說(shuō)好事再小也要去做,但壞事再小也不能去做。

業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨:出自唐代文學(xué)家韓愈的《進(jìn)學(xué)解》,意思是說(shuō),學(xué)業(yè)的精深,在于勤奮刻苦,學(xué)業(yè)的荒廢,在于嬉戲游樂(lè);道德行為的成功在于深思熟慮,敗毀在于因循茍且。

盛年不重來(lái),一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人:是東晉文學(xué)家、田園詩(shī)人陶淵明的《雜詩(shī)》八首之一,感嘆時(shí)間一去不復(fù)返,勉勵(lì)人們應(yīng)抓緊時(shí)間做有意義的事情。

這次展示、交流的主要是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果,學(xué)生可以用多種方式展示、匯報(bào)自己這一階段以來(lái)的學(xué)習(xí)收獲。

教材中提供了三個(gè)角度的展示建議,分別是寫(xiě)回信、辦手抄報(bào)、排演短劇。

手抄報(bào)的展示可以利用自習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行,教師可以組織學(xué)生自由參觀、閱讀,評(píng)出自己喜愛(ài)的手抄報(bào)??梢栽O(shè)置最佳設(shè)計(jì)、最佳效果、最佳內(nèi)容、最佳合作小組等獎(jiǎng)項(xiàng),獎(jiǎng)項(xiàng)的安排由學(xué)生自定,以鼓勵(lì)為主。

如果有學(xué)生排演了關(guān)于成長(zhǎng)故事的短劇,可以讓他們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日表演,請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看演出,以增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流和溝通。

學(xué)生的展示交流不一定局限于書(shū)中提供的三種形式,可以結(jié)合本班學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,由學(xué)生自己確定展示哪些學(xué)習(xí)成果,怎樣展示學(xué)習(xí)成果。教師要做到心中有數(shù),并酌情指導(dǎo),進(jìn)行合理安排。

四年級(jí)語(yǔ)文第課教學(xué)反思篇七

《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際,格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí),他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示,采用“撒下草種,提前開(kāi)放,按照足跡,鋪設(shè)道路”的方法,完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)問(wèn)題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì),也提示人們,成功來(lái)之不易!

欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后,我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究:“路徑”是什么意思?在課文中指的是什么?為什么說(shuō)是“最佳路徑”? “最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后,給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。

對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生通過(guò)閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。其實(shí),還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素,如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示,具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì),讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿,具有藝術(shù)性等等。

我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話,看似在啟發(fā)點(diǎn)撥,實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎,既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題,那就要放開(kāi)手腳,充分相信學(xué)生的能力,讓他們自讀自悟,而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話,要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生與學(xué)生的碰撞,要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的,教師在課堂上要能懂得取舍,懂得進(jìn)退,該裝傻時(shí)還是要裝傻的。

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