范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
一個雞蛋的反思篇一
《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，于是我在教學中創(chuàng)設了許多字詞和句式的訓練。
在識字教學時候，我重點抓“得”字訓練，讓學生重點感受“得”字后面的詞語是用來評價前面的詞。并進行了拓展“畫得（）”，到句子訓練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）。”讓學生感受“得”字的用法。
在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。
在感受“用心”的時候，我讓學生對達·芬奇的畫進行了想象，進行說話練習“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________?！睂W生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達·芬奇畫蛋的用心。
構建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運用與生活中，努力達到學以致用的目的。
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學中，我始終讓學生的讀書活動貫穿課的始終。
尤其是在讓學生理解“老師“對愛迪生說的這段話，我設置了女生齊讀、指名個別讀，體會“嚴肅”的含義，再指名讀，最后全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內(nèi)容，到后來的體會文本的情感，最后在讓學生去體會老師話中的內(nèi)涵。學生在讀中去體會，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了。
本學期語文教研活動的'重點在于體現(xiàn)小組合作。低段孩子自主學習的能力不強，大規(guī)模的合作學習比較難安排，在本課教學中，我創(chuàng)設了兩次小規(guī)模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點。
第一處是讓學生根據(jù)老師提示的詞語說說課文內(nèi)容。我讓他們在小組內(nèi)相互交流，可以選幾個詞來說，當然，有能力的同學可以選擇全部的詞語。我在小組內(nèi)巡視，孩子們會相互幫助，完善表達。
我再請孩子發(fā)言時候，第一個孩子說的比較完成，更像是簡單的復述。于是再請第二個孩子時，我提示學生可以說的更簡單一點。第二個孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領的作用，對于孩子來說，不管說的好或不好，參與學習的過程實實在在地發(fā)生了，這就是一種提升。
第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個組員的任務，大家進行組內(nèi)交流。我巡視了幾個小組，孩子們能在組內(nèi)交流的時候互相補充，互相提醒。最后，由主要發(fā)言的同學，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規(guī)的小組合作，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現(xiàn)的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認真，并且能夠積極補充。我認為一次有效的合作學習，就是能讓每一個孩子都有參與，每一個孩子都有任務，都有收獲。
整堂課，我發(fā)現(xiàn)學生的學習是很快樂的，每個孩子都能積極有效地參與到每一個學習活動中去。讓他們體驗一個學習的過程，非常關鍵。
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強理論學習，在課外學習中多下功夫，在課堂中少留遺憾。
一個雞蛋的反思篇二
低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在本節(jié)課的教學中，這兩點我都落到了實處。
一、在教學中，首先我從重點句子入手，教給學生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學中，我讓學生在教師提示下朗讀句子，讓學生在讀中去體會，在讀中求感悟。
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。
三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。
識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外領導老師多替寶貴意見。
一個雞蛋的反思篇三
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。
《語言課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍覀兲岢邆€性化閱讀的教學道路，尊重學生的主體地位，充分給學生自主實踐的機會，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學會閱讀。
為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學生個性的風采，在學完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認為達芬奇是一個什么樣的人？”不管學生回答的是達芬奇知錯能改還是勤奮好學，那都是學生自己獨特的感受，我們要尊重學生的主體感受，這樣學生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，這也是實施個性化閱讀的前提。
個性化閱讀的核心是激活學生相似的積累，就是把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導入時為了拉近學生與達芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節(jié)課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達芬奇，他小時候?qū)W習畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學生引入到畫雞蛋的故事中，讓學生與達芬奇心靈相通，理解當時達芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。
為了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達芬奇學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學的，使課文所表現(xiàn)的人和事，由于學生賦予了感情與生命得以復活，再以自己的讀表現(xiàn)出來，使學生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統(tǒng)化。
同時，在讀書時，我還注重學生讀書習慣的培養(yǎng)，強調(diào)學生的坐姿及用眼衛(wèi)生，讓學生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關鍵詞語。此外，由于二年級還要以字詞為基礎，所以閱讀中我還突出了對學生進行字詞的訓練，如“著名”是 什么意思，換個詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學生的語言積累。
無論是語文學習還是其它科目的學習，都離不開生活，最后，我讓學生聯(lián)系自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學習了這篇課文，今后想怎么做？既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思想教育，做到“潤物細無聲”。
但是我也感到，課上學生讀的少，形式也過于單調(diào)了些，應多為學生創(chuàng)設語言表達和交流的機會，在學生分角色朗讀時可讓學生同桌之間先練一練，讓學生在反復誦讀的基礎上體驗文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，從而獲得語文學習經(jīng)驗，領悟和積累。
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