二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-19 11:21:06
二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時(14篇)
時間:2023-04-19 11:21:06     小編:zxfb

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二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇一

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知河是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索,旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說,要動腦筋思考,身體力行

二年級的學生閱讀能力還不夠,注意力集中在課堂上的時間很短,因此我采用圖文并存的方式來吸引學生,幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡,幫助學生更好的學習課文知識。

根據(jù)二年級學生屬于低年級,愛讀童話,能初步讀懂童話的特點,確定本課的教學目標是:

1、知識與技能:認識棚、匹等生字,會寫深、淺等7個生字,理解相關詞句。

2、過程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,扮演角色理解課文。

3、情感態(tài)度與價值觀:引導學生知道做事要學會思考,不能只聽別人說的道理。

重點:1)、讓學生學會本課生字新詞,讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理難點:理解文中老馬對小馬說的話,明白其中蘊含的道理。

俗話說:授人以魚,不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段,也是孩子形成認識與習慣的時期,對于孩子以后的發(fā)展有著重要的影響。

1于是我想,不僅要讓孩子們懂得文章的知識,還要讓他們體會到思考的重要性,在遇到事情的時候會動腦筋思考,不至于不知所措。

教學方法:采用了“情境演繹”法,他評等方法的結(jié)合,讓學生在輕松的環(huán)境中學習成長。對于低年級的學生來說,最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講,以讀書領悟感情。通過學生自評,培養(yǎng)語言表達能力。開放性的家庭作業(yè),鍛煉學生的思維,培養(yǎng)寫作能力。

由于科技的發(fā)達,電視、手機、電腦的普及,加快了信息的傳遞,使得學生獲取知識的途徑較為廣范,所以,老師應該充分調(diào)動學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們的觀察能力、表達能力。

我將這篇文章定為兩個課時,本節(jié)課為第二課時。教學流程分五個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié):課文回顧,復習生字詞

上節(jié)課我們學了生字詞,小朋友們回家有沒有復習呀?下面呀,我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞??茨男┬∨笥鸦丶液笫钦J真復習的。師評,小朋友讀的真好。

第二個環(huán)節(jié):初讀課文,理解文章大意

請同學們一起通讀課文,要注意讀準字音,讀出語氣。

下面請小朋友來讀給大家聽,大家要注意聽他讀,看有沒有讀錯的,或者沒有都好的,如果有,那你覺得應該怎樣讀?

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯,小朋友們要向

2她學習。

第三個環(huán)節(jié):角色扮演,幫助理解

請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛,小馬,老馬,松鼠,鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力,把四個情境表演出來。老師指導

第四個環(huán)節(jié):研讀課文,領會主旨

請大家再次有感情的.朗讀課文,并回答ppt上的問題因為牛伯伯(),所以它說()。因為松鼠(),所以它說()。

為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢

(按“因為小馬既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)

大家同意該同學的看法嗎?那還有沒有其他的觀點呢?師評,多用鼓勵性語言。第五個環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸

在今后的學習、生活中,無論遇到什么問題,都不能光聽別人說,要自己獨立思考,從實踐中去尋找問題答案。

1.講一講:把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

2.寫一寫:假如有一只猴子要過文中的這條河,會怎樣?請你以“小猴過河”為題,自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

本著貼近生活,調(diào)動學生積極參與,培養(yǎng)學生語言表達的原則。由于個人能力有限,教學過程可能會有不夠完善的地方。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇二

同學們剛才讀書讀得非常投入,有的同學甚至是聲情并茂,我想采訪一下,你已經(jīng)讀了幾遍書?(五遍?)哦,真好。你呢?(九遍?)真多。那你呢?(大概十五六遍吧!)怪不得你讀得那么好,老師也要向你學習,多讀書,讀好書。這節(jié)課,我們就來學習課文《小馬過河》。

1、朗讀關。

⑴這節(jié)課,我們要去闖五道難關,有沒有信心?第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

⑵ 先請你們在小組里大顯身手,如果你認為哪個同學讀得好,就請你用自己的方式來夸一夸他。

⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰(zhàn)。

⑷誰來評一評小選手們剛才的表現(xiàn)?

⒉ 生字關。

⑴ 我們已經(jīng)站在第二關的門口了,第二關是生字關,你們看,生字朋友已經(jīng)在等著我們呢!誰想和它們交朋友?已經(jīng)認識了的請你介紹給大家。

⑵ 讀得這么好,看來同學們和它們已經(jīng)是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結(jié)識的?

⑶ 剛才,老師聽這些生字朋友說,想請同學們幫一個忙,它們想請你們幫它們找個合適的好伙伴,誰來?

⒊ 辯論關

⑴ 同學們已經(jīng)順利地闖過了兩關,現(xiàn)在我們要智闖第三關。認真看書,邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適?從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來,認真的讀一讀,畫一畫。同桌之間可以交流一下。

⑶ 把你想說的理由交流一下。

⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話?這只小松鼠挺著急的`,誰還想讀?多善良的小松鼠啊,急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話,這位牛伯伯讀得怎么樣?老師也覺得真好,就這么讀。③ 小馬過河了,他的感覺是什么樣的,讓我們一起來讀一讀。

⑸ 你們看, 同樣的一條小河,老牛說河水很深,松鼠說河水很淺,這是什么道理?他們說得對不對?

⑹ 你說對,你說不對,再有沒有不同的意見?呀,這位同學覺得他們說得又對又不對,到底誰的意見正確呢,我們先請認為對的同學說明理由,再請認為不對的同學說明理由,最后請認為又對又不對的同學也要說明理由。

⑺ 同學們剛才的辯論,我聽出來了,認為對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的,認為不對的同學說他們的話對別人來說是不對的,你被說服了嗎?你呢?現(xiàn)在這三位同學還是認為自己的想法對。那老師告訴你們,你們都動了腦筋,想出了自己的理由,你們的意見都是對的。

⒋ 夸獎關。

⑴ 我們已經(jīng)順利地闖過了三關,第四關就是夸獎關。小馬第一次過河時,有沒有過去?聽了媽媽的話,它過去了嗎?

⑵ 媽媽的話具有這么神奇的作用,我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀,愛怎么讀就怎么讀。

⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎?如果你讀懂了媽媽的話,就請你夸一夸過了河的小馬。誰來夸一夸它?夸它什么呢?小馬你要仔細聽,聽他們夸你夸得夠不夠,如果不夠,你就告訴他,你還得接著夸。

⑷ 這位同學夸小馬真棒,誰還來夸一夸它?這位同學夸小馬愛動腦筋,肯試一試,小馬,你覺得他夸得夠嗎?

⒌ 聯(lián)系實際關

⑴ 正因為小馬肯動腦筋肯去試一試,所以它才過了那條河。同學們真聰明,攻克了一道道難關,老師真高興。現(xiàn)在我們向第五關挺進。

⑵ 在實際生活中,你有沒有像小馬那樣動腦筋,去試一試的時候呢?請小組交流一下。

⑶ 誰想說給大家聽聽?①這位同學真勇敢,能自己開動腦筋, 點著了打火灶煮方便面吃,不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題,能自己開到腦筋,把它做出來了,也很好。③這位同學第一次到大超市買東西,他善于觀察,愿意去問去試,終于買到了自己需要的物品。

⑷ 成功以后你高興嗎?沒有實際中的苦,哪有成功后的甜呢?

課堂小結(jié):在這節(jié)課中,同學們能夠積極地開動腦筋,靈活的思考問題,我們已經(jīng)勝利地闖過了五關,你們都是最棒的,在以后的生活中,還會遇到很多需要大家去動腦筋,試一試的難題,相信每位同學都會表現(xiàn)得更加出色。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇三

教學內(nèi)容小馬過河教學課時第一課時教學目標

1、認讀

9個生字,積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內(nèi)容。教學重點

1、認讀

9個生字,積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點

正確、流利、有感情地朗讀課文。教具準備掛圖、小黑板教學過程一、談話導入。

師:小馬為什么要過河?過河時會遇到什么困難?結(jié)果怎樣?今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。

讀文

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容?

2、再讀課文,畫出生字,標出自然段序號。讀準生字的字音,把課文讀正確。(自讀自悟中體會課文內(nèi)容。)

3、同桌互讀,互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報讀懂的內(nèi)容。

6、師歸納。

識字

1、師:(出示生字)組詞并講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文,整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事?

3、請大家準備一下,誰愿意把課文讀給大家聽。(請同學讀課文)教學內(nèi)容

小馬過河

教學課時

第二課時

教學目標

1、熟讀課文,認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系,學會實踐。教學重點

1、熟讀課文,認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學難點

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,認真思考。勇于實踐,在實踐中找答案。

教具準備

小黑板

教學過程

一、比一比,看誰認得快,讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐,互動感知。

1、自由讀課文,找出不解的`詞語。

2、再讀課文,找出不理解的問題。

同樣一條河,為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣?

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。

5、讀了課文,大家認識了什么道理:

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺,也沒有松鼠說的那樣深?(因為馬比牛矮,比松鼠高。)

8、思考:小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?

三、拓展。

思考:在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎?

四、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽。

板書設計

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河小松鼠深動腦筋,試一試媽媽試

教學反思

分角色反復朗讀,可以很快使學生進入情境,了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意,只有個別學生在我的引導下大致能說,多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容,不過相信堅持下去,能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?)我讓學生直接對我說,把我當成老馬,我做出相應的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學生竟說:“老師,你的孩子可真多啊!”

學生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分,當他們說不到點子上時,我隨機舉了個例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應該怎么辦呢?我說得聲情并茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進而走入生活,更容易引起學生的共鳴。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇四

知識與技能:

1、正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法:

1、采用小組合作學習的方式,識記生字。

2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀,感悟課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價值觀:

運用多種方式調(diào)動學生的學習興趣,感悟“遇事要多動腦筋,要實踐?!钡牡览?。

多媒體課件。

二課時

教學過程意圖激趣引入小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下,經(jīng)過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入,調(diào)動學生的學習熱情。

1、識記生字:用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決;火車讀詞游戲;誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式);猜字游戲;理解課文中不懂得詞語;用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調(diào)動全員參與的積極性。

在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

2、理解課文

師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書,相互評價。)

師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現(xiàn)的真棒!通過讀課文,你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)

預設:(1)這篇課文的主要內(nèi)容:小馬在媽媽的幫助下,經(jīng)過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

(2)小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

(3)媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師:你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多,剛才某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書,回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文,進行角色朗讀。是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎么做的?生:回家問媽媽。師:你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

師:在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后,心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?

學生展開想象回答問題,并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。建立平等的師生關系,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。多種形式引導學生朗讀,感悟課文內(nèi)容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內(nèi)容,體會其中情感。

3、拓展延伸:

(1)讀這個故事,你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際談論。)

(2)復述課文

使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。

4、指導書寫:(1)認讀生字并組詞。

(2)小組討論如何能很快記住這些字。

(3)在田字格中怎樣占格才漂亮,小組交流后描紅、寫字。自主識字,培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇五

《小馬過河》是第五單元的第三課,是一篇童話故事,講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候,一條小河擋住了去路。小馬問老牛,老牛說河水很淺,而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽,媽媽叫小馬去試試,最終小馬過了河。這個故事告訴我們:別人說的是不是對的,要動腦筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。

全文共8個自然段,按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里,一天,老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去,小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路,他去問老牛,老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”,松鼠卻說“深得很哩”,小馬很為難,只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬,最終小馬勇敢地嘗試,小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩,尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色,說話語氣符合自己的身份,且由于對話內(nèi)容不同,人物說話的語氣也富于變化?!澳阋呀?jīng)長大了,能幫媽媽做點兒事嗎?”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話,顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者,見多識廣,說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里,所以他十分焦急,說話時大喊大叫。

課文配有三幅插圖。

第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景,對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問,老牛也是笑瞇瞇地回答,可見小河在老牛心目中是很淺的,所以表情輕松。

第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張,表情緊張,難怪松鼠會說小河“深得很哩”,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話,再次來到河邊,小心過河的情景,對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的,眼睛瞪得圓溜溜的,表情雖然還是很緊張,但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河,松鼠則用雙手捂著腮幫子,好像隨時準備大聲呼救。

這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣,進而深刻地感受到人物的形象。

二年級學生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決,正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路,老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見,小馬就不知道如何取舍了,因此在學習本課時,教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容,談談簡單看法”來組織教學,讓學生得到啟發(fā),那就是“遇到問題,要想辦法,并且去試一試”。同時由于學生已經(jīng)學習了本單元前兩篇課文,對單元重點已經(jīng)有了初步感知,那么在表達自己的感受與想法時,一定能更加清楚、流暢地表達。

同時,本課人物對話豐富有特點,因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點,讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

1、認識“棚、馱”等13個生字,讀準多音字“坊”,會寫“愿、意”等8個字,會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文,能讀出恰當?shù)恼Z氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據(jù)課文內(nèi)容,說出自己的簡單看法。

1、學習識字、寫字。

2、分角色朗讀課文,能讀出恰當?shù)恼Z氣。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容,說出自己的簡單看法。

能根據(jù)課文內(nèi)容,說出自己的簡單看法。

兩課時

第一課時

一、質(zhì)疑導入,引發(fā)思考

(一)板書課題,齊讀課題

(二)引入課題:看到課題,你想知道什么呢?引導學生思考:小馬為什么過河?小馬過河了嗎?小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

過渡語:孩子們,讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧!

二、初讀課文,多元識字

(一)初讀課文,讀準字音

1、獨立讀。借助拼音自由讀課文,注意讀準字音,讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍,圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽,同桌有不會讀的字詞,幫一幫。

3、集體對讀

(1)檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真,真好!現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽?(逐個自然段檢查朗讀)

(2)相機正音。提示學生“坊”是多音字,在“磨坊”中讀第二聲,還有一個讀音,讀第一聲,在“街坊”這個詞中變調(diào),讀輕聲。 “棚”是后鼻音,注意韻母是“eng”?!皳酢弊x第三聲,不易讀準,可組詞“阻擋、擋住”。

(二)分類整合,多元識字

1、第一組:生字“棚、磨、坊、蹄”,看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片,識記生字。

2、第二組:生字“馱、突”,編口訣識字。如:“馱”(大馬馱東西),“突”(狗從洞穴中突然鉆出)。

3、第三組:生字“哎、哩”,語氣詞歸類識字。復習拓展:嗎、呀、呢、啊,開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段,緊扣提示語朗讀,了解小馬過河的起因

(一)輕聲自由朗讀第1、2自然段,思考:小馬為什么要過河呢?

1、指名回答:小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎么跟小馬說的,小馬又是怎么回答的呢?請三位同學讀一讀第2自然段,一人讀老馬的話,一人讀小馬的話,一人讀旁白。同學們仔細聽,看看你最欣賞誰的朗讀。

(二)學生反饋,教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

要點1:欣賞老馬的朗讀

(1)“你已經(jīng)長大了,能幫媽媽做點兒事嗎?”讀出了老馬不是命令小馬干活,而是十分和藹可親,和小馬說話是商量、詢問的語氣。

(2)“高興”這個詞讀得好,表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

(3)帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2:欣賞小馬的朗讀

(1)小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好,讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

(2)“怎么不能?”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣,強調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

(3)帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3:不欣賞老馬和小馬的朗讀

可參照“要點1”和“要點2”,對學生進行引導,并指導朗讀。

(三)師生合作讀第1、2自然段

四、學習課文第3至6自然段,抓住人物語言朗讀,了解小馬第一次過河的經(jīng)過

(一)自由朗讀第3至6自然段,并思考:那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎?指名回答:小馬沒有把麥子馱到磨坊,因為一條小河擋住了去路。

(二)圍繞小馬“為難”的心情,指導朗讀

1、沒能把麥子馱到磨坊,小馬的心情怎么樣呢?引導學生找到“為難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”,請用你喜歡的符號標注出來。

(三)學生反饋

1、學習第3自然段,通過第一處“為難”,體會小馬不知道該怎么辦。

(1)指名答:小馬為難了,因為他不知道自己能不能過河。

(2)采訪小馬:此時你心里是怎么想的呢?通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急,小馬不敢嘗試,不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

(3)引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“?”和“!”這兩個標點符號,體會小馬內(nèi)心為難。教師相機指導朗讀。

2、學習第4至6自然段,通過第二處“為難”,體會小馬不知道怎么辦才好。

(1)指名答:老牛說水很淺,松鼠說水深得很哩,他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

(2)通過觀察第一幅插圖,體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松,笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話,讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑,因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時,知道去請教老牛(此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”,也能體會出小馬的心情輕松),而且老牛的回答,也讓小馬很開心,他可以過河,把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

(3)通過觀察第二幅插圖,體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠,和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,松鼠的動作夸張,表情緊張,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作,指導學生表演。指名表演反饋,結(jié)合插圖來評價,指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞,讀好人物的對話。指名朗讀。

(4)分角色朗讀第4、5自然段。

(5)學習第6自然段,思考:聽了老牛和松鼠的話,小馬決定怎么做呢?請一位同學朗讀第6自然段。指名回答:小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢?指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”,抓住“嘆了口氣”和兩個“!”體會小馬的為難,再次帶著感受朗讀。

(四)師生分角色朗讀第3至6自然段,過渡語:一條小河擋住了小馬送麥子的去路,小馬十分為難,不知道是過河好,還是不過河好,最后只能十分為難地回家找媽媽,后來小馬過河了嗎?下節(jié)課我們繼續(xù)走進《小馬過河》這個故事。

五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,指導書寫

(一)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構有什么特點?(“愿”半包圍結(jié)構,“意”上下結(jié)構,這兩個字都有“心字底”;“該”和“刻”都是左右結(jié)構,一個左窄右寬,一個左寬右窄,這兩個字都有“亥字部”。)

(二)重點指導。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫,“廠”的“一撇”要寫長,寫舒展,給里面部分留出足夠的空間。

(三)教師范寫,學生書空

(四)學生先描后寫,教師巡視指導間架結(jié)構和關鍵筆畫。

(五)集體講評。選具有代表性的學生作品,屏幕呈現(xiàn),然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

(六)抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

第二課時

一、復習導入,游戲激趣

引導語:這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課,齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了,同學們還會讀嗎?

(一)“小馬過河”游戲。鞏固詞語:愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

(二)指名朗讀詞語

1、愿意麥子(都是輕聲詞)

2、應該立刻(“該”和“刻”字形相近,注意區(qū)分)

3、磨坊街坊(“坊”是多音字,注意讀音)

過渡語:通過上節(jié)課的學習,我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺,可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢?小馬很為難,決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

引導語:請同學們把書翻開語文書64頁,自由地讀一讀課文的第7自然段,用直線畫出媽媽說的話,用曲線畫出小馬說的話。

(一)指名反饋

(二)讀完這段話,你發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生發(fā)現(xiàn):第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦!

(三)怎樣才能讀出恰當?shù)恼Z氣,讀好對話呢,和你的同桌合作著讀讀吧!同桌練讀對話。

(四)品讀人物對話,指導朗讀,感受人物形象

第一組對話

媽媽問他:“怎么回來啦?”

小馬難為情地說:“一條河擋住了去路,我……我過不去?!?/p>

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎?

要點(1):喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀?指名回答,引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事,現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊,而且還返回了家,心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀,齊讀。

要點(2):喜歡。因為他讀出了小馬說話結(jié)結(jié)巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思,所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

要點(3):不欣賞媽媽和小馬的朗讀,可參照“要點(1)”和“要點(2)”,對學生進行引導,并指導朗讀。

3、媽媽的朗讀,有人喜歡嗎?

要點(1):喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊,媽媽卻沒有責怪小馬,反而關心地問他為什么回來了,說明媽媽很愛小馬,讀起來要很溫柔。

要點(2):喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點(3):不喜歡,可參照“要點(1)”和“要點(2)”,對學生進行引導,并指導朗讀。

4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞,我們就可以讀出恰當?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話,男生讀小馬的話,合作朗讀。

第二組對話

媽媽說:“那條河不是很淺嗎?”

小馬說:“是??!牛伯伯也這么說??墒撬墒笳f河水很深,還淹死過他的伙伴呢!”

1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀?

要點(1):老馬媽媽,你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句,你是通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很(淺的)!誰再來讀一讀。

要點(2):小馬,說這句話的時候,你的心情是——?(很糾結(jié),很委屈)是??!牛伯伯說河水很淺,可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好!誰再來讀讀看。

要點(3):小馬,你在說“是啊”的時候,心里其實是認同誰的意見的呀?(牛伯伯)。明白了,所以你才用很肯定的語氣來說,還用上了“!”呢!

2、關注句子中的標點,也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當?shù)恼Z氣呢!男生讀媽媽的話,女孩讀小馬的話。

第三組對話

媽媽說:“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”

小馬低下了頭,說:“沒……沒想過?!?/p>

媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了?!?/p>

1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你?

要點(1):我喜歡媽媽的朗讀,媽媽沒有直接告訴小馬答案,而是連著問了小馬兩個問題,我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽,善于引導孩子思考,媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點(2):我喜歡小馬的朗讀,他讀出了結(jié)結(jié)巴巴的感覺。引導學生發(fā)現(xiàn),這里是本段第二次出現(xiàn)省略號,但小馬的心情還和第一次說話結(jié)結(jié)巴巴時,是一樣的嗎?引導學生體會出小馬兩次說話結(jié)結(jié)巴巴心情不一樣!他更難為情了,因為媽媽連著問了兩個問題,他都沒有思考過。

2、對呀!所以,小馬這次不僅說話的語氣結(jié)結(jié)巴巴,而且還——(低下了頭)???,準確的動作描寫,也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢!誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的.話嗎”,而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”,小馬是沒有回答的,所以媽媽繼續(xù)引導——(指名讀媽媽最后說的那句話)

4、請大家再去讀讀媽媽的話,看能從中體會到什么?

(1)讀——指名反饋,讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

(2)說——引導學生用自己的話說一說,媽媽要小馬怎么做呢?體會“光”在句子中是“只”的意思,“別人”指的是老牛和松鼠。

(3)議——引導學生思考,你們覺得媽媽說得對不對呢?

(4)再讀——齊讀媽媽的話,感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段,整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

(五)創(chuàng)設情境,師生互動,體會故事內(nèi)涵

1、采訪小馬:聽了媽媽說的話,現(xiàn)在你準備怎么做呢?指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖,觀察小馬的表情是謹慎小心的,遠處的老牛淡定地看著小馬過河,松鼠則用雙手捂著腮幫子,好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀:小馬下了河,小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)——(生讀)原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣,再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”,很顯然媽媽是贊同老牛意見的,為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?引導學生通過比一比動物圖片,讓學生明白:原來老牛說水深,松鼠說水淺,是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致,是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺,是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結(jié):有了媽媽親切地指導,小馬開動腦筋,并且親自試一試,終于蹚過了小河。

1、這么有意思的故事,同學們愿意講給大家聽聽嗎?故事很長,我給大家一些詞語提示,分行齊讀。

要求:四人小組合作講故事,注意將故事講完整哦!自由練習。

2、指名講故事,師生共同點評。

引導語:有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后,將自己的感受記錄了下來,想請問下大家是否同意他的說法。

(一)出示感受,指名談看法

1、河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深,所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。(不同意因為老牛高大,河水剛沒小腿,很容易蹚過河。對于老牛來說,河水當然很淺。而松鼠矮小,他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說,河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話,不是撒謊。)

2、小馬向很多人請教,是對的。(同意不清楚的事應該向別人請教。)

3、別人的經(jīng)驗不一定可靠,得自己去嘗試。(同意因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人,不一定適合自己。引導學生結(jié)合課文發(fā)表看法:河水到底是深還是淺,小馬只有自己嘗試后才能知道。)

4、什么事都要自己嘗試,別人的話不可信。(不同意別人說的話是對還是錯,首先要動腦筋想一想,不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試,危險的事就不能試。)

(二)你讀了這個故事,有什么感受,受到了怎樣的啟發(fā)呢?(圍繞“遇到問題要開動腦筋,盡可能去試試”談啟發(fā)。)

(一)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構有什么特點?(“掉、伯”都是左窄右寬?!胞湣⑼弧笔巧舷陆Y(jié)構,“麥”是上大下小,“突”是上窄下寬。)

(二)重點指導

“突”是上窄下寬,注意上下兩部分不要寫分家,第六筆“橫”是主筆,要寫長。

(三)教師范寫,學生書空

(四)學生先描后寫,教師巡視指導間架結(jié)構和關鍵筆畫

(五)集體講評

選具有代表性的學生作品,屏幕呈現(xiàn),然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

(六)抄寫詞語“麥子、突然”

回家后,同學們可以借助課后詞語的提示,將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇六

這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他

的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀,使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識,感受學習的快樂。

通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內(nèi)容。

理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。

多媒體課件

一、導入新課。

親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知,大致了解故事的內(nèi)容

1、學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。

2、學生思考:課文主要講了一件什么事?(用自己的話說說)

三、再讀課文、重點探究

1、學習課文第一、二自然段

(1)指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。

(2)先自由讀第二自然段,再分角色讀

思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?

(3)選擇幾個重點詞語加以指導,并結(jié)合指導朗讀。

2、自由讀第三至六自然段

思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。

3、學習第七自然段

思考:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?

(1)、指名讀,找出小馬媽媽說的話。

(2)、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段

思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?

(1)、把寫小馬感受的話找出來。

(2)、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。

(3)、小結(jié):這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

(4)、討論交流:為什么同一條河大家的說法不同呢?(分組討論)

四、拓展升華

課后習題:小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?

五、總結(jié)全文

大家的收獲可真不小呀。同學們,在今后的學習和生活中,我們會遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子,因為只有這樣,你才能夠真正的成長。

六、作業(yè):

回家后把《小馬過河》的故事講給家里人聽。

七、板書設計

小馬過河

老牛

淺(高)

松鼠

深(矮)

遇事要多動腦,并且要親自嘗試。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇七

《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

認識本課的生字、新詞,能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀,表演課文。

培養(yǎng)學生的概括能力,朗讀能力,理解能力,表演能力。

使學生懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親自去試試,明白實踐出真知的道理。

教學重點:明白媽媽的話,懂得做事不能光聽別人說,要動腦筋,要親自去嘗試。

教學難點:使學生明白,同是一條河,為什么老牛和松鼠說的不一樣。

學生準備:預習課文,熟讀課文,標出自然段,圈出生字新詞。

教師準備:準備情景表演時需要的頭飾,制作相關課件。

(一)檢查預習

老師提前布置大家預習《小馬過河》,接下來老師就檢查你們的預習情況。

1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

2、課件檢查學生字詞的掌握情況。

3、課文有幾個自然段。

(二)精讀課文內(nèi)容

1、教師范讀,想課文寫了一件什么事?

過渡語:這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的,既然是事情的發(fā)展為順序,就有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,我們把這篇課文按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分為三個部分。第一部分:(1——3)寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河,這是起因。第二部分:(4——7)寫小馬不知河水深淺,他不知道該怎么辦。這是經(jīng)過。第三部分:(8)寫小馬最終通過自己的嘗試過了河,而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。

2、學習第一部分。

(1)請學生默讀課文第一部分,想小馬為什么要過河?他遇到了什么困難?

(2)小馬愿意幫媽媽做事嗎?你從哪個詞語體會到的?(詞釋:蹦蹦跳跳)

(3)還有“怎么不能?”是一個反問句,表達了很肯定的態(tài)度,說明小馬很想向媽媽證明自己已經(jīng)長大了。

(4)小馬來到河邊,他心里是怎么想的?你能從小馬的心理活動中體會到什么?

(5)指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

過渡語:小馬這時離家太遠了,真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助?他們是怎么說的?我們來學習第二部分。

3、學習第二部部分。指名讀課文

4——7自然段

(1)小馬先去問誰?是怎么說的?

(2)從這句話中你能體會到什么?

(3)你能像小馬一樣也用“,請您告訴我?”這樣的句式來說一句話嗎?

(4)老牛是怎么回答小馬的?該用什么語氣來讀?

(5)小馬聽了老牛的話,他的反映是什么?

(6)小馬正要過河時誰攔住了他?(松鼠)松鼠是怎么做,怎么說的?

(7)我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點?

(8)用什么語氣來讀松鼠的話呢?

(9)此時小馬的反映是什么樣的?

(10)我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映,你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么?

(11)感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時,小馬的表情是什么樣的?是怎么說的?

(12)小馬為什么會難為情呢?解釋省略號的用法,并強調(diào)與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現(xiàn)了小馬難為情的感覺。

(13)當小馬把剛才在河邊發(fā)生的經(jīng)過告訴媽媽,想得到媽媽的答案時,媽媽直接告訴了小馬嗎?媽媽是怎么對小馬說的,有兩次話語,請你把語句找到,自由的讀一讀。

(14)媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀?除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外,還要在關鍵詞上重讀,體現(xiàn)出媽媽的良苦用心。

(15)學生適讀。

過渡語:有了媽媽語重心長的話語,相信小馬再次來到河邊時,一定能勇敢、堅定的去面對困難,我們學習課文的最后一部分。

4、學習第三部分。

(1)齊讀最后一段,想河水到底是深還是淺?

(2)請同桌討論,同是一條河,為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢?

(3)匯報的同時板書,并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。

(4)這篇文章告訴我們什么道理?

(5)想像一下,小馬過河回來以后,會對牛伯伯,小松鼠和媽媽說什么?假如你就是小馬,你想對誰說什么?

5、為了更好的理解課文內(nèi)容,體會人物角色,我們來分角色朗讀課文。

6、表演課文內(nèi)容。(帶上頭飾)

(三) 總結(jié)全文。

我們在邊學邊玩中掌握了知識,懂得遇事要善于動腦筋,思考問題,明白了實踐出真知的道理。

(四)拓展延伸。

課下自己編一個小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要過河,問你河水的情況,你要如何告訴他們。

板書設計:

12小馬過河

動腦筋試一試

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇八

1、 正確認讀本課12個生字,會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,用自己的話把這個故事將一講。

1、采用小組合作學習的方式,識記生字。

2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀,感悟課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價值觀:

運用多種方式調(diào)動學生的學習興趣,感悟遇事要多動腦筋,要實踐。的道理。

環(huán)節(jié)

教學過程

設計意圖

激趣引入

小朋友,你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》,看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事,同學們邊聽邊想想:課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下,經(jīng)過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)

從學生熟悉并且感興趣的話題引入,調(diào)動學生的學習熱情。

識記生字

1、 用自己喜歡的方法讀課文,遇到困難和小組的同學一起解決。

2、 火車讀詞游戲

深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭

3、誰愿意當小老師檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)

1、 猜字游戲

2、 理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文,小組互幫互學,解決困難,調(diào)動全員參與的積極性。

在學中玩,在玩中學,讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文

師:同學們的識字情況很好,你們能把課文也讀這樣好

嗎?

(生按自然段讀課文)

師:誰想到前面展示一下?大家來聽,認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

(指名讀書,相互評價。)

師:我們不但認識了生字,還讀通了課文,表現(xiàn)的真棒!通過讀課文,你們都知道了什么?

(學生自由談論讀后的收獲。)

預設:

1、 這篇課文的主要內(nèi)容:小馬在媽媽的幫助下,經(jīng)過自己的實踐,終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、 小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說:水很淺,剛沒小腿,能趟過去。而小松鼠卻說:水深得很哩!昨天,他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、 媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

、、、、、、

師:你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多,剛才某某同學說:老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想,老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。

(學生自由讀書,回答問題。)

在此基礎上引導學生有感情的.朗讀課文,進行角色朗讀。

是:面對兩種截然不同的回答,小馬是怎么做的?

生:回家問媽媽。

師:你們覺得他這樣做對嗎?

展開討論。

師;在媽媽的幫助下,小馬克服了困難,把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后,心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢? 學生展開想象回答問題,并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發(fā)學生的學習欲望,學會認真傾聽,在互評中提高自己。

建立平等的師生關系,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。

多種形式引導學生朗讀,感悟課文內(nèi)容。

使學生的見解得到充分發(fā)揮。

進一步感悟課文內(nèi)容,體會其中情感。

1、讀這個故事,你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?

(鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際談論。) 2、復述課文

使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋,要實踐好習慣。

指導書寫

1、 認讀生字并組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮,小組交流后描紅、寫字。

自主識字,培養(yǎng)學生獨立學習的習 慣。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇九

這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條小河,老牛說水很淺,可以過去,松鼠說水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅較長,涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節(jié)美、事物美,構圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣。

1.能認識10個生字,會寫8個字。

2.能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

3.理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

教學重點:通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內(nèi)容。

教學難點:理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。

第一課時

1.今天我們學習一篇童話故事,同學們一定會覺得很有趣。(出示小馬的圖片)

2.板書課題,齊讀課題,明確教學目標。

3.看到這個課題,你想知道什么?

預設:小馬為什么要過河?小馬是怎樣過河的?小馬最終過河了嗎?

設計意圖:用小馬的圖片,激發(fā)學生的學習興趣,盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質(zhì)疑,讓學生帶著問題讀課文,提高閱讀效率。

1.教師范讀課文,學生注意聽生字的發(fā)音,注意長句的節(jié)奏。

2.自由讀課文,給自然段標好序號,讀準字音,掃清字詞障礙。

3.檢查自學效果。

(1)認讀下面的字詞。

愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿

擋住昨天前蹄既不像……也不像……

(2)學習課文生字表中的生字。討論有什么識記的好方法:

①聯(lián)系字義識記字形。

“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字,可結(jié)合圖片或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字義,再利用形聲字構字規(guī)律識記。“棚”,木字旁表示搭建棚子的材料,“朋”表示讀音;“石磨”是一種粉碎工具,以前是用石頭做的,所以“磨”為石字底;“淺”與水有關,所以是三點水旁。

②相同字形對比識記。

擋—當伯—拍淺—錢刻—該

③相同偏旁歸類識記。

語氣詞“唉”是口字旁的字??上鄼C復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

④組詞連句語境識記。

刻:刻苦片刻立刻試:考試嘗試試一試

既:你既然來了,就應該勇敢地試一試。

(3)學習多音字“坊”。引導學生結(jié)合具體詞語進行辨析。

課件出示:

fāng]1.里巷。多用于地名,如錦什坊(在北京)。2.牌坊。

常用組詞:牌坊坊間書坊街坊

[fáng]1.小手工業(yè)者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

坊①fānɡ②fánɡ街坊( )磨坊( )

(4)指名讀帶有生字的句子,長句子注意讀準節(jié)奏和語氣。

a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

b一條小河擋住了去路。

c小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄,松鼠又大叫起來。

d原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

學生自讀課文,讀準字音,圈畫重要生字詞。思考:小馬為什么要過河?它是怎樣過河的?最后過河了嗎?

1.默讀課文,圈出文中出現(xiàn)的小動物。

(老馬小馬老牛松鼠)

2、(師生交流)梳理課文脈絡:

(1)小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)

(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

(三至四自然段)

(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?

(6自然段)

(4)小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎?

(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

3、概括全文內(nèi)容:(引導學生口頭補充完整)

老馬讓小馬________,路上要過一條河,老牛說________,松鼠說________。小馬沒了主意,只好跑回家去問媽媽,媽媽要他________。小馬又回到了河邊,________。

(1)自己獨立說一說。

(2)同桌互相說一說。

(一)學習第一、二段:

問題展示:

學生齊讀,思考:

1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎?你從哪里知道的?

學生思考,討論明確:

小馬很樂意幫媽媽做事。

這節(jié)課的學習,主要是通過逐段朗讀,提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內(nèi)容,循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序,整體把握課文的主要內(nèi)容,理清全文的脈絡。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇十

教學目標

【知識技能】

1.認識

14個生字,會寫8個字。

2.能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

【過程與方法】

1.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

2.續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象及表達能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

學習課文內(nèi)容,懂得遇事要開動腦筋,具體分析,勇于實踐才能找到解決問題的方法。

重點難點

【教學重點】

1.識字、寫字。

2.通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內(nèi)容。

【教學難點】

理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。

第一課時

(一)談話激趣,引入課題

親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。

(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。

(二)檢查預習

過渡:請學生自由讀課文,要求:

(課件出示:預習要求)

a.結(jié)合圖畫,自由讀文,讀通順流利。

b.讀正確生字新詞。

c.讀好長句子,讀準節(jié)奏和停頓。

1.圖片中,什么地方?都有誰?在干什么?

(學生試說:小馬準備過河,松鼠說水太深不能過,黃牛說水很淺可以過。)

請同學們把書翻到第63頁,把書端好,自由朗讀課文。

2.檢查字詞識讀

同學們課前已圈出生字,借助拼音認讀了生字詞,這些生字能讀正確嗎?

(課件出示)

同桌互讀生字,用心聽,他讀得是否正確。

指名讀第一行生字,如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導:

(課件出示)

自由練讀,同位輪讀,指名讀。注意“淺”是前鼻音,“坊、擋”是后鼻音。

3.檢查課文朗讀

小朋友們詞語讀得這么好,課文能讀正確流利嗎?

(1)同桌合作輪讀課文,讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指,不正確的讓他多讀幾遍,我請讀得用心,聽得專心的同學展示。(注意讀書姿勢:雙手捧書,眼離書本一尺)

(2)自由讀全文,爭取讀得正確流利。

(3)指名朗讀課文,聽老師范讀全文,想一想:課文主要講了一件什么事?

(本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面,被一條河擋住了去路,不知該不該過去,后來親自試試,就過去了。)

4.指導識記和書寫生字。

(1)(課件出示):田字格課件出示。

讓學生仔細觀察字形結(jié)構,指名說。

(2)識記生字。

我們有什么好辦法識記住以上漢字?

a.加一加:“原”加“心”,就是“愿”,“音”加“心”,就是“意”,“讠”加“亥”就是“該”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。

b.猜謎語:“大橋上下雨紛紛”就是“突”;“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。

(3)指導書寫

重點指導書寫“麥、該、突”,(課件出示)

“麥”下面是“夊”,不是“攵”。

“該”左右結(jié)構,左窄右寬,注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。

“突”是上下結(jié)構,上面是個“穴”,下面的“犬”,不要寫成“大”。

(4)認真讀貼,描一個寫一個。注意寫字姿勢,頭正身直足安。

(5)展評學生的書寫。

(三)當堂檢測,鞏固學習。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇十一

1.讀課文、弄懂課后題。

2.懂得遇到問題,不能光聽別人說,要自己動腦筋獨立思考,從實踐中去尋求問題的答案。

3.能聯(lián)系上下文,弄懂下面幾個詞語:為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

理解媽媽說的話。

投影片教學時間:第二課時教學過程:

一、復習鞏固字詞:棚、匹、馱、磨、擋、嘩、死、昨、試、嘆、啦

二、故事導入,略知一、二段

1、學生自由讀課文(要求:

1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音)

2、師講故事的開頭(即裸文一、二段),然后提問:同學們,故事講到這兒,你覺得小馬怎樣?為什么?

生:我覺得它很懂事,因為它懂得幫媽媽做事。

生:我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事,就很高興。

三、抓中心句

生自由讀課文,邊讀邊思:小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“~~~”畫出來,并說說這句話的意思。(孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試,就會明白了。)

四、聯(lián)系上下文,理解中心詞

1.(出示投影片),抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段,其他學生邊聽邊思考下面幾個問題:

a.小馬都遇到了誰?

b.它們都是怎么說的?用“=”畫出來,想一想,它們說的話對嗎?

c.從哪些句子可以看出小馬光聽別人說,自己不動腦筋?用“一一”畫出來。

2.小組討論,師巡視指導。

3.交流討論結(jié)果

a.學生答了

1、2問后,發(fā)散:這時候,如果你是小馬,聽了老牛和松鼠的話,你會怎么辦?

生:我會想一想它們誰說的話有道理。生:我會自己去試一試。

b.學生答第3問,并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

五、讀最后一段,體會中心句

1.聽了媽媽的話,小馬是怎么做的?它實踐的結(jié)果是什么?

2.(出示投影片)看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?(思考:同時一條小河,為什么牛說河水很淺,松鼠卻說河水很深?它們誰說的對?)

3.你從老馬的.話中想到了什么?生爭論:媽媽的話一定是對的。

生:我想今后我不論遇到什么困難,我要多動腦筋想辦法。生:我會親自動手去做一做。生:我會去做試驗,找到解決辦法。

六、總結(jié),延伸中心句

在今后的生活中,如果你遇到困難,你會怎樣做?

師總結(jié):老師希望大家在今后的學習、生活中,無論遇到什么問題,都不能光聽別人說,要獨立思考,在實踐中去尋找問題的答案。

七、課后練習

1、填空

一()老馬一()小河一()糧食一()口袋一()辦法一()老牛

2、寫一寫

假如小馬回家要過河,途中遇到大象和猴子問它河水是深是淺,小馬會怎樣回答它們?請同學們自編故事。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇十二

學科:語言交流課時:1課型:活動

年級:幼兒大班

活動課題:小馬過河

1、理解故事內(nèi)容,使幼兒在故事中感受故事生動、有趣的情節(jié),懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理,2、初步學會故事中的對話,發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。初步認識深淺的含義,懂得深淺不是固定不變的,而是隨著比較對象的改變而改變的,理解深淺的相對性

3、通過活動豐富幼兒的詞匯,積極思考,能用語言大膽表述自己的想法。

1、活動重點:樂于傾聽故事,感受故事生動、有趣的情節(jié),能用語言大膽表述自己的想法

2、活動難點:理解故事內(nèi)容,初步認識深淺的含義,理解深淺的相對性

這個故事語言淺顯易懂,情節(jié)生動有趣,小馬這個形象也很可愛、很天真,適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內(nèi)容,明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。為突破重難點。

以欣賞課件為切入點,引起幼兒興趣,講述故事。進行提問:故事中有誰?小馬遇到了什么困難?牛伯伯是怎么對小馬說的?小松鼠又是怎么說的?小馬會怎么想呢?它會怎么做呢?你要是小馬你會怎么去做?請幼兒互相討論:為什么老牛說水才沒膝蓋呀?而小松鼠卻說她的小伙伴被淹死了。他們有什么不同呀?引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件,講述故事,總結(jié)故事中講述的道理。進行生活認知:生活中的事物都是不同的,在同一種情況下會出現(xiàn)不同的結(jié)果,所以我們要動腦筋想問題,勇于嘗試。

多媒體課件,“小馬過河”音樂。

(一)、情境導入,引起興趣

1.幼兒隨《小馬過河》進入活動。

(二)、欣賞故事、理解內(nèi)容

1.運用多媒體課件,理解故事內(nèi)容(分段、分情節(jié))

教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳,不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。

提問:①故事中有誰?

②小馬遇到了什么困難?

③牛伯伯是怎么對小馬說的?

④小松鼠又是怎么說的?

⑤小馬會怎么想呢?它會怎么做呢?你要是小馬你會怎么去做?幼兒討論回答。

2.教師繼續(xù)邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”提問:河水到底是深是淺?

引導幼兒討論。

(意圖:幼兒的語言是在運用中發(fā)展起來的`,設置開放式、啟發(fā)式的提問,引導幼兒積極動腦,感受故事情節(jié)的曲折,目標到落實,為突破難點打下基礎)

3.教師繼續(xù)講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。

提問:①為什么說牛和松鼠說的都對?

②小馬后來怎么做的?它發(fā)現(xiàn)河水到底怎樣?

幼兒討論回答,教師小結(jié)。幼兒理解、感受語言活動的樂趣。提問:1.故事的名字叫什么?

2.你喜歡故事中的誰?為什么?3.如果你遇到困難會怎么做?

幼兒討論回答。

家庭作業(yè):

1.回家以后給爸爸媽媽講見天所學的“小馬過河”這個故事,并說出自己的感受。2.以后遇到什么難題要自己是時候才作出決定,不要做光聽不試。附故事:

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天,老馬對小馬說:“你已經(jīng)長大了,能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說:“怎么不能?我很愿意幫您做事。”老馬高興地說:“那好哇,你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?!?/p>

小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。小馬為難了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好哇!可是他離家很遠了。

小馬向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去,問道:“牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能過去嗎?”老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能過去?!?/p>

小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備過去。突然從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫:“小馬!別過河,別過河,你會淹死的!”小馬吃驚地問:“水很深嗎?”松鼠認真地說:“深得很呢!昨天,我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”

小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好。他嘆了口氣,說:“唉!還是回家問問媽媽吧!”

小馬甩甩尾巴,跑回家去。媽媽問他:“怎么回來啦?”小馬難為情地說:“一條河擋住了去路,我??我過不去。”媽媽說:“那條河不是很淺嗎?”小馬說:“是啊,牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深,還淹死過他的伙伴呢!”媽媽說:“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”小馬低下了頭,說:“沒??沒想過。”媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了?!?/p>

小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄,松鼠又大叫起來:“怎么,你不要命啦!”小馬說:“讓我試試吧?!彼铝撕樱⌒牡氐搅藢Π?。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇十三

一、認識本課生字:蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋;指導學生觀察人物說話的動作、神情;會用:連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。

二、分角色朗讀和復述課文。

三、教育學生做事要動腦筋,要實地去試試,初步懂得“實踐第一”的道理。

師:同學們,我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片,你們想不想看呀?一起來看看吧?。úシ耪n件:《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音)動畫片看完了,那你能告訴我這個故事的名字嗎?

板書課題:小馬過河

師:你們喜歡這個小故事嗎?那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢?邊讀邊把你不認識的生字圈出來,并小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。

師:都認識了嗎?那現(xiàn)在老師來考考你。(出示詞卡:您好、深淺、 攔住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 吃驚 。)可以讓學生加上自己想做的動作,并說一說是怎樣記住的`。 (開火車讀詞卡。)

師:看來這些詞語都認識了,你們可聰明。可是它們可太調(diào)皮了,有的都變成了單個的生字跑到課文后面了,怎么辦呢,你們誰認識它們,知道它們的名字,快把它們叫出來吧?誰來試試吧?。ň毩曌x生字。)

師:我們再來做“指字游戲”。看誰指得又快又準。(師:“馬棚”的“硼”在哪里?生:“馬棚”的“硼”在這里。)

師:1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。

生匯報:我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬,以此類推。)師:你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)

生:我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

生:我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

生:我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

師:2、分角色朗讀,并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。

師:3、為什么同一條河,老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發(fā)言)

師:4、如果小松鼠來到這條小河里,河水會到他哪兒呢?(師板畫)

1、生:齊讀老馬的話。

師:以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)

2、小結(jié)收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。

把這個故事講給媽媽聽。

二年級小馬過河教學設計 小馬過河教學設計第一課時篇十四

活動目標:

1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節(jié)。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

3、能力:發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力?;顒訙蕚?多媒體課件

活動過程:

(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導:

1、展示課件,教師講述故事提問:

(1)老牛說了些什么?(老牛為什么這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什么?(小松鼠為什么要這樣說?他為什么和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,為什么?)

(3)你猜小馬是怎么做的?為什么?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?為什么?

(2)小松鼠說得對嗎?為什么?

(3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后是怎么做的? (4)故事講了一個什么道理?

3、教師

總結(jié):碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能干。

4、幼兒自由看圖講述故事。

1.營造故事意境激發(fā)學習欲望

本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的.,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調(diào)動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。

2.挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間,是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想,學生的創(chuàng)造力是無窮的,學生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

3.巧設學習障礙練就生活本領

平淡無奇固然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

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