范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
猴王出世縮寫(xiě)篇一
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的五年級(jí)上冊(cè)《猴王出世》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“中國(guó)古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言文字，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時(shí)候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力。通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，通過(guò)批注，反復(fù)玩味語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會(huì)意義是如何表達(dá)的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。期望達(dá)到：課堂上，師生快樂(lè)地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們?cè)趯W(xué)故事，更是在飲一杯語(yǔ)言的瓊漿的效果。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，讓孩子們?nèi)θΞ?huà)畫(huà)，揣摩重點(diǎn)。又鑒于本篇課文篇幅較長(zhǎng)，只能選取兩個(gè)“點(diǎn)”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點(diǎn)帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”，“課外遷移運(yùn)用”。
1、揭示課題。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。
（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4、小結(jié)過(guò)渡。
設(shè)計(jì)意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因?yàn)椤伴喿x提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過(guò)、浮光掠影。實(shí)際上，小說(shuō)的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語(yǔ)言表達(dá)”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫(xiě)石猴成王的”則反映了“語(yǔ)言表達(dá)”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向?yàn)榻?jīng)，以“語(yǔ)言表達(dá)”取向?yàn)榫?，故而設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)。
1、細(xì)讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句：
（1）提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（2）提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
（3）細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。
（4）合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
（5）你讀到了一只怎樣的.石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
（6）小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：至此環(huán)節(jié)開(kāi)始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場(chǎng)的是以“語(yǔ)言表達(dá)”為取向的課堂實(shí)踐，品讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。
2、細(xì)讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句：
（1）學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
（2）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）全班交流，對(duì)比品讀。
（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
（5）小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，是想以教師的“語(yǔ)文意識(shí)”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”。所謂“語(yǔ)文意識(shí)”，說(shuō)白了就是關(guān)注“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識(shí)，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)言表達(dá)”上來(lái)的意識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比品讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥斜容^，語(yǔ)言的張力才能被激活，語(yǔ)言的魅力才能得以彰顯，語(yǔ)言的生命活力才會(huì)在比較中熠熠生輝！
1、請(qǐng)選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設(shè)計(jì)意圖：感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。
選做題：
1、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽(tīng)。
2、課外積極地讀《西游記》原著，準(zhǔn)備在適當(dāng)候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
猴：頑皮可愛(ài)
人：敢作敢為
神：神通廣大
設(shè)計(jì)意圖：猴王頑皮可愛(ài)是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚(yáng)，給學(xué)生留下深刻的印象。
1、古詩(shī)、古詞、古代白話文小說(shuō)、古代文言文，先后編入新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)中，說(shuō)明古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。
2、指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀古典名著，可以分層進(jìn)行：對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩(shī)文；對(duì)于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著的小學(xué)生版本；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多讀中國(guó)古典文學(xué)原著。
猴王出世縮寫(xiě)篇二
1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設(shè)、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，遇到不明白的語(yǔ)句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)大體意思。
3.能用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。
4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。
5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
導(dǎo)入（8）分鐘
一、師生談話，導(dǎo)入課題
1.【出示課件2】課件播放大型連續(xù)劇《西游記》第一集片段。（學(xué)生欣賞）
2.學(xué)生交流自己對(duì)電視劇或劇中人物的了解，教師評(píng)議。
3.教師小結(jié)：大家對(duì)《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰(shuí)？能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）
4.小結(jié)導(dǎo)題：很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書(shū)：猴王出世）學(xué)生齊讀課題。
5.了解《西游記》?！境鍪菊n件4】
《西游記》為明代小說(shuō)家吳承恩所著。講述了唐僧在三個(gè)徒弟的幫助下，去西天求取真經(jīng)的故事。
它是我國(guó)古代文學(xué)的一座豐碑，被尊為中國(guó)古典四大名著之一。
6.簡(jiǎn)介作者。【出示課件5】
吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號(hào)射陽(yáng)?；窗哺疥?yáng)縣人。中國(guó)明代杰出的小說(shuō)家。
新課教學(xué)（?29?）分鐘
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀，解決字詞。
1.學(xué)生默讀課文，要求：
（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍。
（3）借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文理解文中的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞語(yǔ)，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)合字面意思猜一猜。
2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。
（二）再讀，理清層次。
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.教師總結(jié)【出示課件7】：課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，可以分為三部分。
第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。
第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分（第4自然段）寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
三、再讀課文，讀懂文意
（一）學(xué)習(xí)“猴王出世”。（板書(shū)：猴王出世）
猴王出世縮寫(xiě)篇三
1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件及小說(shuō)《西游記》
教學(xué)步驟
㈠揭示課題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
㈥課外閱讀擴(kuò)展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。
《積累?運(yùn)用三》
教學(xué)目的：
1、朗讀唐代詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)《春夜喜雨》，了解主要內(nèi)容，通過(guò)讀背，積累古詩(shī)。
2、閱讀短文，明白成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理。
3、“口語(yǔ)交際”是正反方辯論，通過(guò)辯論，提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生明白好讀書(shū)，更要讀好書(shū)，才真正“開(kāi)卷有益”。
4、習(xí)作練習(xí)。結(jié)合學(xué)生即將離開(kāi)母校的契機(jī)，真誠(chéng)的請(qǐng)學(xué)說(shuō)留下自己的意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
讀讀背背
一、介紹詩(shī)人杜甫。
二、自讀這首詩(shī)，了解大致的內(nèi)容。
（詩(shī)人通過(guò)刻畫(huà)雨景，抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。）
1、讀這首詩(shī)，利用字典理解詞意。
俱：全、都。
曉：早晨。
紅潤(rùn)處：枝頭的花，紅潤(rùn)一片。
花重：被雨水淋濕后的鮮花飽滿沉重。
乃：當(dāng)即、就講。
潛：悄悄地隱藏。
潤(rùn)物：滋潤(rùn)萬(wàn)物。
野徑：原野中的小路。
2、理解詩(shī)的大意。
好雨就像懂得季節(jié)，正當(dāng)春天降臨，萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)候，邊下了起來(lái)。細(xì)雨隨著春風(fēng)在夜間悄悄落下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上還有一閃一閃的燈光。早晨起來(lái)看那成都的花兒，經(jīng)一夜春雨，顯得那么飽滿，那么鮮艷。
3、指導(dǎo)朗讀。
好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲。
野徑/云/俱黑，江船/火/獨(dú)明。曉看/紅/濕處，花重/錦/官城。
這是詩(shī)人描寫(xiě)春雨的詩(shī)。詩(shī)人盼望、喜愛(ài)這場(chǎng)春雨，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景，把無(wú)比喜悅的心情生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。
三、積累杜甫其它的作品。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情的朗讀。
2、練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
閱讀短文
一、閱讀短文。
1、自學(xué)短文，了解主要內(nèi)容。
（1）默讀課文。
（2）短文主要講了哪幾件事？（吳王下了狠心要攻打楚國(guó)；年輕的侍衛(wèi)官想辦法讓吳王打消了攻楚的念頭，同時(shí)又避免了殺身之禍；引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)。
2、討論問(wèn)題。
（1）年輕的侍衛(wèi)官是在什么情況下為什么連續(xù)在后花園里轉(zhuǎn)了三天？
（3）蟬、螳螂、黃雀各自面臨的危險(xiǎn)是什么？
3、這個(gè)故事告訴我們什么道理？
二、鞏固練習(xí)。
1、積累有關(guān)歷史故事的成語(yǔ)。
2、準(zhǔn)備一個(gè)歷史成語(yǔ)的故事進(jìn)行演講。
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際是圍繞開(kāi)卷有益無(wú)益進(jìn)行辯論。
1、什么是“辯論”？
2、怎樣進(jìn)行辯論？
（1）首先要明確是圍繞什么進(jìn)行辯論的。
（2）辯論雙方觀點(diǎn)要明確。
（3）要用事實(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。
3、具體做法。
（1）圍繞辯論的問(wèn)題，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（2）根據(jù)不同的觀點(diǎn)分成兩個(gè)組。
（3）辯論雙方展開(kāi)辯論。
（4）辯論后共同進(jìn)行總結(jié)。
第四課時(shí)
習(xí)作指導(dǎo)
這次習(xí)作練習(xí)是以寫(xiě)信的方式對(duì)母校留下良好的祝愿和建議。
1、作文前，可以到母校的各個(gè)地方走一走，看看還有那些不如意的事情；回憶近年來(lái)的學(xué)校的生活，找一找學(xué)?；蚶蠋煕](méi)有想到的或沒(méi)有作好的事情；向在校班級(jí)的同學(xué)了解以下對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)。
2、挑選一兩件重要的事情，想一想應(yīng)該怎樣解決，為學(xué)校出謀劃策。
3、給母校的校長(zhǎng)或老師寫(xiě)封信，談?wù)勛约旱慕ㄗh和對(duì)母校祝愿。
4、應(yīng)主意的問(wèn)題。
（1）把自己的想法要寫(xiě)清楚。
（2）要表達(dá)自己的真情實(shí)感。
（3）注意寫(xiě)信的格式。（稱呼、內(nèi)容、祝詞、署名和日期。
猴王出世縮寫(xiě)篇四
海外有一國(guó)土名曰傲來(lái)國(guó)，國(guó)近大海，有一座花果山。山頂上有一仙石，內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，見(jiàn)風(fēng)化作石猴。猴在山中，會(huì)行走跳躍，與動(dòng)物為親友，生活自在。
一朝天熱避暑，眾猴都在松陰下頑耍。耍了一回兒，卻去那山澗中洗澡。眾猴看那澗水滾瓜涌濺，就提議：哪個(gè)有本事的，進(jìn)去尋個(gè)源頭，不傷身者，拜其為王。忽見(jiàn)一石猴要進(jìn)去，他瞑目蹲身，縱身跳入瀑布中，邊走邊看。卻似有人住處般，真?zhèn)€好所在?？戳T多時(shí)，復(fù)瞑目蹲身，回到水外。
猴王出世縮寫(xiě)篇五
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)
理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
三、交流自學(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
五、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
六、課外閱讀擴(kuò)展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。
猴王出世縮寫(xiě)篇六
第一部分：
第二部分：
石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：
群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。
2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。
3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫(xiě)文中句段；再通過(guò)與白話文的改寫(xiě)比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì)古典語(yǔ)言的意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或是喜愛(ài)上古典名著的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。
1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
猴王出世縮寫(xiě)篇七
這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。
課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
1.認(rèn)識(shí)“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)石猴敢作敢為的特點(diǎn)。
1.這篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，要放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對(duì)內(nèi)容的掌握情況。
2.在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，可組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。對(duì)于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒(méi)有必要。如“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。
3.課文比較短，語(yǔ)言精練，節(jié)奏感強(qiáng)。要讓學(xué)生充分朗讀。教師還應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)，使學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，感受祖國(guó)文化之燦爛，語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動(dòng)作描寫(xiě)突出了膽小猴子豐富而又復(fù)雜的個(gè)性；“搶盆奪碗”“占灶爭(zhēng)床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。
4.對(duì)于“西游記”故事，學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說(shuō)，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生把從書(shū)中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽(tīng)。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣。
5.下面的，供教師備課時(shí)參考。
名曰：名字叫做。曰，叫做。
圍圓：文中指仙石的周長(zhǎng)，圍一圈的長(zhǎng)度。
靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
耍子：玩。
石碣：石碑。碣，石碑。
瞑目：閉上眼睛。
造化：福氣；運(yùn)氣。
天造地設(shè)：自然形成的。
序齒：同在一起的人，按年齡長(zhǎng)幼來(lái)排列順序。
芝：zhī
〔靈芝〕見(jiàn)“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書(shū)上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環(huán)境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹(shù)”。
筆畫(huà)數(shù)：6；部首：艸
造句：靈芝是一種珍貴的藥材。
獐：zhāng
哺乳動(dòng)物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無(wú)角，雄的有長(zhǎng)牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。
筆畫(huà)數(shù)：14；部首：犭
造句：在這座山里發(fā)現(xiàn)了獐。
獼：（獼）mí
〔獼猴〕哺乳動(dòng)物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）
筆畫(huà)數(shù)：11；部首：犭
造句：這是獼猴的一種。
禽：qín
鳥(niǎo)、獸的總稱：五禽戲。特指鳥(niǎo)類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛?！毙铡?/p>
筆畫(huà)數(shù)：12；部首：忄
造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。
瞑：míng
〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時(shí)心里無(wú)牽掛）。死不瞑目。
筆畫(huà)數(shù)：15；部首：目
造句：看到新中國(guó)成立，人民過(guò)上當(dāng)家作主的日子，他也瞑目了。
竅：（竅）qiào
窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關(guān)鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領(lǐng)天地。
筆畫(huà)數(shù)：10；部首：穴
造句：找到竅門，做起來(lái)就容易得多了。
名曰：名字叫做。曰，叫做。
圍圓：文中指仙石的周長(zhǎng)，圍一圈的長(zhǎng)度。
靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
耍子：玩。
石碣：石碑。碣，石碑。
瞑目：閉上眼睛。
造化：福氣；運(yùn)氣。
天造地設(shè)：自然形成的。
序齒：同在一起的人，按年齡長(zhǎng)幼來(lái)排列順序。
1.認(rèn)識(shí)“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)石猴敢作敢為的特點(diǎn)。
這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。
課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
猴王出世縮寫(xiě)篇八
傳說(shuō)很久以前，海中有一座名山，喚為花果山。那座山頂上，有一塊仙石.內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會(huì)兒，卻去那山澗中洗澡。見(jiàn)那股澗水奔流，眾猴都道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！币粋€(gè)石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他跳入瀑布泉中，睜睛抬頭看，里邊是明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋。石猴跳過(guò)橋中間，只見(jiàn)正中有一石碣。碣上有一行字：“花果山福地，水簾洞洞天”。
眾猴聽(tīng)得，個(gè)個(gè)歡喜。那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。
猴王出世縮寫(xiě)篇九
【按】 在一次全國(guó)的教學(xué)觀摩會(huì)上，王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》，因?yàn)橛邪崖宰x課文當(dāng)作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。
略讀還是精讀，教材作了明確的規(guī)定。對(duì)此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導(dǎo)帶著鐐銬也不妨跳一兩個(gè)精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。
這只是表面的爭(zhēng)論。
語(yǔ)文，到底應(yīng)該有幾張臉？
借著王老師的課，我們有必要再次嚴(yán)肅面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。歡迎您參與討論。
《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄（一）
執(zhí)教：浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)?? 王春燕
【課前交流】
（播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片的相關(guān)片段）
師：你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？
生：我最喜歡孫悟空。
師：為什么？
生：因?yàn)樗裢◤V大。
師：哦，這是你喜歡的原因——本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大。還有誰(shuí)要說(shuō)？
生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗麘蛺簱P(yáng)善，有勇有謀。
師：你們班的成語(yǔ)學(xué)得真好?。∵€有誰(shuí)想說(shuō)？
生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅柡Γ牡厣屏?，能降妖除魔，還會(huì)七十二變，一個(gè)跟頭就翻十萬(wàn)八千里。
師：你也非常厲害。
生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無(wú)畏，喜歡他的積極樂(lè)觀，喜歡他的神通廣大。
師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰(shuí)？
（學(xué)生搖頭）
師：看來(lái)這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》中的一個(gè)小故事。
【課堂實(shí)錄】
一.了解大意，初步感受猴王形象
師：看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題），齊讀課題。（生齊讀）
生：（齊）預(yù)習(xí)了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的？
生：我把課文中的好詞好句都畫(huà)下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。
師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫(huà)出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：（課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫(huà)一畫(huà)。待會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)）
師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從——
師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容他？
【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來(lái)，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面?！?/p>
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)？
生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？
生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái)，并能帶給大家一個(gè)安身之處。
【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止?！?/p>
生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢無(wú)畏，一心為公。
師：一心為大家。
生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）
二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象
生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的請(qǐng)舉手。
（生都舉手）
師：那我們一起來(lái)讀讀?。ㄕn件出示這句話）
（生齊讀）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦亂跳。
生：我好像看見(jiàn)他在山中采樹(shù)上的果子。
生：他在山中嬉戲玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！
（指名讀）
生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？
（學(xué)生自讀）
生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。
【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語(yǔ)言節(jié)奏。而這，正是“語(yǔ)文意識(shí)”燭照下的“語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非常活躍，所以要讀得有激qing。
師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。
（生再讀）
師：有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起來(lái)？
（指名讀）
生：好！
（師范讀，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺(jué)。你來(lái)給大家讀一讀。
（生讀，讀得輕快、跳躍）
師：這石猴跳起來(lái)了！我們一起來(lái)試試吧！
（生齊讀）
師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）
生：我覺(jué)得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。
師：這四個(gè)字是隨便排列的嗎？
生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。
師：這些動(dòng)物是石猴的——
生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）
師：是哪些動(dòng)物？
生：狼蟲(chóng)、虎豹、獼猿、獐鹿。
【細(xì)！古今詞義有差別，點(diǎn)到為止?！?/p>
生：昆蟲(chóng)。
師：是長(zhǎng)蟲(chóng)，知道是什么了嗎？蛇！
（生發(fā)出驚訝的聲音）
師：這石猴與狼蟲(chóng)——
生：為伴。
師：虎豹——
生：為群。
師：獐鹿——
生：為友。
師：獼猿——
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來(lái)。
（指名2生讀，讀得很有感情。）
生：（欣喜地）它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。
生：朝。
師：宿對(duì)——
生：游。
師：石崖之下對(duì)——
生：峰洞之中。
師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。
（生齊讀）
師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。
（學(xué)生自由練習(xí)）
師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。
（指名讀）
師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。
（再指名讀）（全場(chǎng)掌聲）?????
師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。
師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍——
生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫(xiě)下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一個(gè)側(cè)面。不可不點(diǎn)，不可多點(diǎn)。】
（學(xué)生默讀、批注。）
師：我來(lái)了解一下，你寫(xiě)的是——
生：友善。
生：活潑。
生：有親和力。（眾笑）
生：活靈活現(xiàn)。
生：活潑可愛(ài)。
師：老師也寫(xiě)一個(gè)（師板書(shū)：頑皮可愛(ài)）。同學(xué)們，作者寫(xiě)作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題，讀（課件出示閱讀提示）！
生：（齊讀）課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王”的？
師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主研讀，同桌討論）
師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫(xiě)這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫(xiě)得十分生動(dòng)。（眾掌聲）
師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁矗?/p>
生：周。
師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）
師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來(lái)感受感受。
（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）
師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）
生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>
生：他覺(jué)得自己無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來(lái)。我就是猴王了?。ū娦?，掌聲）
師：如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（課件出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧?。?/p>
生：我感到那好像是強(qiáng)人所迫的樣子。
生：我感到他猶豫不決。
生：我感到他是被逼著進(jìn)去的。（眾笑）
生：我感到他沒(méi)剛才那樣自信。
師：所以呀，這話一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里蹦出來(lái)的。讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)句?！斑B呼了三聲……”讀！
（生齊讀）
師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。
（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)）
師：誰(shuí)讀到了？
師：同學(xué)們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？
（生有感情地齊讀此句。）
師：還有嗎？
師：一聽(tīng)又是石猴的語(yǔ)言。
生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。
生：都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！（做動(dòng)作）
師：像不像猴王??？
生：像！（笑）
生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”
師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫(xiě)下批注。
生：我讀到了一個(gè)有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。
生：我讀到了勇敢。
生：我讀到了大膽。
師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫(xiě)一個(gè)。（師板書(shū)：敢作敢為）
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
師：（邊總結(jié)邊板書(shū)）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)；他更像一個(gè)人，敢作敢為；如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚(yáng)?！?/p>
師：在這篇經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）
生：（齊讀）“寫(xiě)什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫(xiě)”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課！（掌聲）
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