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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇一
1.教育觀念陳舊
從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的`語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因?yàn)榱私膺@一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識(shí)
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法，同時(shí)找到識(shí)字途徑，堅(jiān)持把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合，做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà)，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇二
早上，我剛醒來(lái)，看見(jiàn)媽媽拿著鞭子怒氣沖沖地站在床邊……怎么啦，發(fā)生大地震嗎？媽媽把我從被子里拉出來(lái)，用鞭子指著我，問(wèn)：“說(shuō)，是不是你偷了50元？’我睡意沒(méi)消，隨了聲：“沒(méi)有。”媽媽吼道：“還不承認(rèn)，只有你和我在家，不是你難道是我？”說(shuō)完就用鞭子抽向我。頓時(shí)，我叫上留下一條條紅紅的，火辣辣的.傷痕。我睡意全消，哭了起來(lái)，爭(zhēng)辯道：“不是我，不是我?！薄斑€不承認(rèn)，看我不打死你。?！眿寢尭昧Φ卮蛄耍彝壬狭粝铝艘粭l條傷痕。終于，這件事雖然不是我干的，但我也不得不承認(rèn)。我知道，如果我不承認(rèn)，媽媽會(huì)把我打得半死。媽媽終于放下了鞭子，讓我寫(xiě)一份檢討書(shū)，還發(fā)去我兩個(gè)月的零花錢(qián)。我不得不照辦了，此時(shí)我對(duì)“屈打成招”這個(gè)成語(yǔ)有了深刻的了解。
開(kāi)心時(shí)刻
“好消息，好消息，學(xué)校組織春游了?！笨粗奈募?，我們都?xì)g呼起來(lái)，大家奔走相告，一下子全校都知道這個(gè)消息。我們等待著那一天的到來(lái)，度日如年。終于，這一天到來(lái)了，我們上了汽車(chē)，去湛江湖光巖。湖光巖真美，那清澈見(jiàn)底的湖水，那連綿不斷的山巒都給我留下了美好的印象。直到下午我們才依依不舍地回家。
戰(zhàn)勝困難
學(xué)校舉行了一年一度的校運(yùn)會(huì)，由于我跑得快，所以老師讓我參加八百米跑?？稍诒荣惖那耙恍r(shí)，我下樓梯不小心摔了一跤，走起路來(lái)一蹶一拐的，老師急了，說(shuō)“換個(gè)人吧?！蔽覅s說(shuō)：“我堂堂男子漢，這點(diǎn)小傷算什么?！蔽覄傉f(shuō)完，就要去比賽了。結(jié)果出來(lái)，我雖然沒(méi)入獎(jiǎng)，但老師還笑著說(shuō)：“你的腿受傷了，但仍然跑的虎虎生威?！边@時(shí)我也笑了。
這就是我生活中的幾件事，你可以告訴我你生活中的事嗎？讓我們張來(lái)雙手，音節(jié)明天的到來(lái)吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇三
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以?xún)焊栊问匠霈F(xiàn)的，這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大。
這節(jié)課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課，從開(kāi)始準(zhǔn)備課，說(shuō)實(shí)話(huà)自己的心理挺復(fù)雜的，后來(lái)還出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲：講課的頭兩天，我準(zhǔn)備的課不對(duì)，還得重準(zhǔn)備一節(jié)，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜?？傻浇裉爝@節(jié)課已經(jīng)完成了。我明白一件事，從準(zhǔn)備到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很緊張，但在我走進(jìn)教室之前，我對(duì)著教室外的前自言自語(yǔ)：張微，你能行。我反復(fù)的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒(méi)有感覺(jué)到緊張。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我滿(mǎn)意的地方。
這種課堂的“生成”想象，它相對(duì)于“預(yù)設(shè)”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無(wú)法預(yù)料的，尤其對(duì)于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)民伯伯看到這一片豐收的情景時(shí)，他們的心情會(huì)怎么樣？”這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師，農(nóng)民伯伯的心情是涼爽爽的”。當(dāng)時(shí)我心理的第一反應(yīng)就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿(mǎn)臉笑容，我立即引導(dǎo)老師從你的臉上感覺(jué)到美滋滋的，你說(shuō)可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導(dǎo)的形式變動(dòng)一下，也許她是從天氣涼爽來(lái)的，我應(yīng)先給以鼓勵(lì)，然后對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運(yùn)行。這就對(duì)我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求：把握課堂教學(xué)生成的特征，掌握課堂教學(xué)中生成的規(guī)律，我們可以提高預(yù)設(shè)水平。課堂中只有把“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能收到理想的教學(xué)效果。
正面的評(píng)價(jià)、熱情的鼓勵(lì)不僅能夠鞭策、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能有的放矢，一方面我們不能因?yàn)樗且环N外部動(dòng)機(jī)而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎(jiǎng)勵(lì)”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機(jī)、不顧條件地去濫用它，否則，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而學(xué)的不正?，F(xiàn)象。
教學(xué)這一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了小紅旗，前半節(jié)課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎(jiǎng)勵(lì)的事情，當(dāng)無(wú)意看到時(shí)我很機(jī)械的找了個(gè)機(jī)會(huì)，把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里，當(dāng)課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機(jī)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇四
一個(gè)人靜靜地坐在書(shū)桌前，隨意翻開(kāi)幾本書(shū)，漫不經(jīng)心的閱讀起來(lái)，卻不免讓思維任意馳騁在書(shū)本外的世界里。
一如過(guò)去所走過(guò)的青蔥歲月，也許回憶是塵世間最美好的嘆息。信手打來(lái)塵封了多少個(gè)春秋的記事本，熟悉的字跡，灰色破舊的封面。往昔歲月，依稀可見(jiàn)。忽然，似一物從筆記本的間隙里黯然滑落至地面，原來(lái)是那張承載過(guò)幾多夢(mèng)幻天堂般回憶的老照片。俯身去拾起那泛黃的照片，連同一連串昨夜的夢(mèng)。
我想我的生活或多或少的還留戀于青春易老，韶光易逝的感慨之中。
打開(kāi)音樂(lè)播放器，那首《遺失的美好》，那段最真誠(chéng)的回憶。
熟悉的旋律，不一樣的心境，換回了多少曾經(jīng)的回憶。回首過(guò)去，有過(guò)笑顏，同樣也有過(guò)淚水。面對(duì)這繽紛多彩而又過(guò)于浮躁的現(xiàn)實(shí)世界，或者可以說(shuō)，并不是我不肯淡忘掉這些模糊的記憶，而是總有那些人那些事讓人難以割舍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇五
隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小?；蛑嘎?tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。下面我們來(lái)看一下小學(xué)生的隨筆內(nèi)容吧。
了?！蔽移婀值貑?wèn)：“為什么？”奶奶回答說(shuō)：“我們每天中午都回家吃飯，在這里我們總是遇到一群群大學(xué)生要過(guò)馬路，他們?cè)隈R路上打打鬧鬧，是最容易堵車(chē)的?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。
到了學(xué)校，我還在想 ：只不過(guò)是一座天橋，卻能給人們帶來(lái)很大的方便。
為了等待，我日夜生長(zhǎng)。當(dāng)我纖細(xì)的葉子，能接得住夜晚的露滴時(shí)，我的蕊，也開(kāi)始因?yàn)橛心愕挠洃浂l(fā)出幽幽芳香。
于是，我就驕傲地挺立成一尊臨風(fēng)的塑像，向?qū)儆谖业倪@個(gè)夜晚宣告：——我綻放了。我又急切的期待，期待你在淡青淡青的月色下，不經(jīng)意的走來(lái)。
此刻，我無(wú)瑕看見(jiàn)另一個(gè)風(fēng)景，因?yàn)槲乙寻V情地把心奉送。請(qǐng)你不要摘走。
讓我在一次朝陽(yáng)升起時(shí)，低頭回憶不曾后悔的一生……
現(xiàn)在在老家用的親戚家電腦寫(xiě)，時(shí)間短寫(xiě)的少，望見(jiàn)諒
現(xiàn)在想想今年的春晚最美有看頭了，可我就今年的春晚從頭看到尾了，這是天意么。
至于吐槽春晚，網(wǎng)上多的是，我也不多費(fèi)口舌 ，好吧是手力。
最近除了這些事就沒(méi)什么大事了先撤了。
清澈的流水環(huán)繞著連綿的草叢，夕陽(yáng)下鳥(niǎo)兒結(jié)伴而歸。群山中到處是參天大樹(shù)，山嶺里回響著鳥(niǎo)兒的啼鳴。古樹(shù)下沒(méi)有人行的小路，深山中不知從哪里傳來(lái)了敲鐘聲。泉水從高高的山石上流過(guò)，發(fā)出了嗚咽的聲音；夕陽(yáng)的光芒照在青松上，顯得異常清冷。回首遙望，只見(jiàn)云海茫茫，連成一片；山中青煙彌漫，近看好像又全都消失了。松林間的清風(fēng)吹解開(kāi)我的頭發(fā)，山中那斑駁的日光照著我歌唱。
去聽(tīng)聽(tīng)那我唱的歌兒吧，歌聲在林中飄蕩得很遠(yuǎn)。
時(shí)間過(guò)的真快呀，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期。在這個(gè)讓人頭痛又讓人難忘的學(xué)期，有的'時(shí)候它讓我變的煩惱，心情好糟不知道是我的情緒問(wèn)題還是學(xué)習(xí)上的壓力，我感覺(jué)在這個(gè)學(xué)期好累，我要面臨的太多，這一切的一切要做一個(gè)沖鋒的準(zhǔn)備，有的時(shí)候也許是我想的太多余了，但這的我們眼前必須思考的問(wèn)題，有的人說(shuō)我們的年齡小還可以多玩一會(huì)，而我不是這么想的。
我也許應(yīng)該給我的心放一個(gè)長(zhǎng)假了，不知道能不能批準(zhǔn)呢，時(shí)間內(nèi)允許嗎？我的一個(gè)男孩子現(xiàn)在不是放松的時(shí)候，需要堅(jiān)持等畢業(yè)了也許我能松一下吧，好了就寫(xiě)到這里吧。
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