最新四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思(十篇)

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最新四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思(十篇)
時(shí)間:2023-04-19 07:59:03     小編:zxfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇一

教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi),讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話,讓學(xué)生找一找,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個(gè)“充分”,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū),在讀中理解,在讀中受到熏陶感染。

教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體通讀,整體感悟,體驗(yàn)交流心得,感語(yǔ)課文,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句,體會(huì)不同詞語(yǔ),從而感悟課文內(nèi)容,在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué),“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ),體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的.三次語(yǔ)言,邊讀邊感語(yǔ),深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切,再到堅(jiān)決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會(huì)心理活動(dòng),學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會(huì),語(yǔ)氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí),我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話,加深了理解,說(shuō)的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。

不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例,學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì)尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇二

作文教學(xué),想讓學(xué)生張口說(shuō)話,需要教師課前充分的準(zhǔn)備,課中積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍,才能真正的解決學(xué)生作文中“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題,才能讓學(xué)生說(shuō)真話,說(shuō)實(shí)話,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

那么在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我采用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入,讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生極大的興趣,再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的音樂(lè),學(xué)生的話匣子打開(kāi)了,習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺(tái)。

在教學(xué)中,老師講的很少,學(xué)生說(shuō)的也少,主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片,再讓學(xué)生閉上眼睛回憶,回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

在學(xué)生寫(xiě)作時(shí),重點(diǎn)幫助寫(xiě)作能力較差的學(xué)生,當(dāng)他們思路阻塞時(shí),幫他們疏通思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考;對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生,在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo),使他們的作文錦上添花。

修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),容易忽視。妙文千改,好作文是改出來(lái)的,課堂上,要有修改作文的'環(huán)節(jié)。本來(lái)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的速度,所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。

當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾,在教學(xué)之前,我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器,但后來(lái)沒(méi)有用。結(jié)果在上課時(shí)我感覺(jué)講話很吃力,沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來(lái),使得集體評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)省掉了。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的,只要用心,每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲,自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì)多多研究,努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇三

“解決問(wèn)題”就是讓學(xué)生解決日常生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題,而在現(xiàn)實(shí)生活中考慮解決某一生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要的數(shù)據(jù)、事項(xiàng)、關(guān)系等,在應(yīng)用題的教學(xué)中,這些必不可少的信息已經(jīng)通過(guò)文字形式給出了。而解決問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的代入公式,它要的具體問(wèn)題具體分析。在問(wèn)題情境中解決問(wèn)題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展,數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在不斷地深化和擴(kuò)展。我們就要更加注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的教育理論在解決問(wèn)題的教學(xué)注意以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)設(shè)情景,收集信息

教師開(kāi)始上課時(shí),可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后,教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理,找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀察匯報(bào)也能為解決問(wèn)題提供認(rèn)知的基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。具體如下:

①教師先讓學(xué)生觀察主題圖。

師問(wèn):“圖上畫(huà)得是什么,寫(xiě)得是什么,你發(fā)現(xiàn)了什么?”

②讓學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地觀看,分組討論和交流,并匯報(bào)和交流獲取的信息。

例如:二年級(jí)下冊(cè)第7頁(yè)“解決問(wèn)題”??蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力,他們分小組討論和交流,很快會(huì)說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的信息:有21人去劃船,每條船每時(shí)3元。21個(gè)人去劃船,至少要租幾條船?學(xué)生在看圖時(shí),教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察,這樣有利于理清思路,并為將來(lái)找中間問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

2.小組協(xié)作探究問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后,給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自主尋找解決問(wèn)題的途徑、方法和策略,還可以通過(guò)小組內(nèi)的共同探究和交流,并形成初步的方案。在這個(gè)過(guò)程中,教師要參與到小組中去及時(shí)獲取信息,適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下:

①個(gè)人或小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究??梢圆扇∮懻摗?shí)驗(yàn)、等方法自覺(jué)矯正錯(cuò)誤,逐步得出結(jié)論。

②教師啟發(fā)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過(guò)程,指導(dǎo)解題策略。

例如:二年級(jí)下冊(cè)第14頁(yè)“解決問(wèn)題”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文,分析所收集到的信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每枝康乃的價(jià)錢(qián)不知道時(shí),可以分小組進(jìn)行討論和交流,學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“每枝康乃馨花用多少錢(qián)”的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的自主探究或者教師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生根據(jù)“玫瑰花每枝5元,康乃馨每束8枝共24元”這個(gè)信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元,再根據(jù)第二個(gè)信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求買(mǎi)1枝菊花和1枝百合花共花多少錢(qián)。對(duì)于兩步計(jì)算的解決問(wèn)題,教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟。

3.交流評(píng)價(jià)解決問(wèn)題

交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師的`主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流,激活學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的思

理清思路后,讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過(guò)集體交流,明確算法。具體如下:

①小組派代表向全班匯報(bào)研究成果。

②各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)相互評(píng)價(jià),表示贊同、反對(duì),開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。

③組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法,發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時(shí)擴(kuò)散,并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

例如:二年級(jí)下冊(cè)游戲活動(dòng)的“解決問(wèn)題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂(lè)園游玩,學(xué)生通過(guò)觀察知道要解決的問(wèn)題是“蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人?”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算?”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時(shí),就會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法,有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù),再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù),再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù),再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和交流,尋找最快捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。

4.鞏固方法拓展思維

學(xué)生掌握了方法,還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題,讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答,以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題,讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題,以拓展學(xué)生的思維,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。具體如下:

①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)。結(jié)合學(xué)生知識(shí),能力的差異,組織學(xué)生分層練習(xí)。

②學(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí),低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上,盡力完成綜合題,中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上,盡力完成提高題,優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。

例如:二年級(jí)下冊(cè)采土的“解決問(wèn)題”。通過(guò)例題的學(xué)習(xí),學(xué)生明確了“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解答。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看圖題“左邊小兔有12只,右邊小狗有3只,小狗的只數(shù)是小兔的幾倍?”進(jìn)行鞏固練習(xí),還可以設(shè)計(jì)在多個(gè)信息中解決“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”的問(wèn)題。教師注意學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇四

人教版四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》要求同學(xué)們?cè)诹?xí)作里,向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說(shuō)說(shuō)自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話,當(dāng)然是心里想說(shuō)的話。它往往是嘴上說(shuō)不出,或不便直接說(shuō)給對(duì)方的話,是人們心底里最真誠(chéng)、最無(wú)私的表白。

小朋友,在你成長(zhǎng)的過(guò)程中,有什么事深深地打動(dòng)過(guò)你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有,你是否想向別人傾訴?想把自己的感動(dòng)、快樂(lè)、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?

有位小朋友想對(duì)自己的奶奶說(shuō)說(shuō)心里話,她在習(xí)作中這樣寫(xiě)道:

一天晚上,您做了小白菜肉湯,這是我最愛(ài)喝的湯了。聞著香香的湯,我特別高興。弟弟也非常高興,樂(lè)得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著,細(xì)細(xì)地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉,一會(huì)兒就剩下了一碗空蕩蕩的湯。弟弟又吵著要,您就從廚房里又給弟弟端了一碗,可弟弟嫌湯里肉少,偏要我這碗。我不愿意,弟弟就大哭大鬧。這時(shí),您沖我生氣地說(shuō):“你就沒(méi)點(diǎn)姐姐樣,給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚,我沒(méi)吃飯就去睡覺(jué)了,可您理也沒(méi)理我。

我真想說(shuō):奶奶,您太重男輕女了!您想過(guò)沒(méi)有,我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說(shuō):十個(gè)指頭,咬哪個(gè)都疼。您怎么會(huì)這樣偏心呢?

這篇習(xí)作先向我們講述了一件具體的事,在這件事中,弟弟貪吃的樣子,奶奶偏袒的動(dòng)作、語(yǔ)言和“我”委屈的神情,一一生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。小作者把導(dǎo)致自己心情的具體事實(shí)寫(xiě)得清清楚楚,讀者也就明白了她為什么要向奶奶說(shuō)那番心里話了。

看來(lái),寫(xiě)好這樣的習(xí)作,一定要把導(dǎo)致自己想說(shuō)心里話的那件事寫(xiě)清楚,要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的,經(jīng)過(guò)是怎樣的,還要寫(xiě)出自己別樣的心情和真實(shí)的感受。

既然是說(shuō)話,就要有說(shuō)話的對(duì)象。你想向誰(shuí)說(shuō)心里話呢?這個(gè)人也許是你的老師、爸爸媽媽,是你的`好朋友,或是一個(gè)和你只有一面之交的路人??傊?,你的習(xí)作中要有一個(gè)明確的傾訴對(duì)象。寫(xiě)的時(shí)候,可以用第一人稱,也可以像上面那篇習(xí)作一樣,用第二人稱“你”或“您”,直接對(duì)傾訴對(duì)象說(shuō)。

說(shuō)心里話,一,話要具體、明白;二,話要自然、真實(shí)。只有真誠(chéng)的愿望、平易的態(tài)度和無(wú)私的情懷,才能使人與你親近,才能吸引別人的注意,才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。當(dāng)然,你說(shuō)的話不一定完全正確,這沒(méi)關(guān)系,只要我們對(duì)同伴是友善的,對(duì)生活、社會(huì)、家庭、學(xué)校是有責(zé)任感的,對(duì)未來(lái)是充滿信心的,別人是一定能夠理解的。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇五

如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?

好久不來(lái)了!人??!一旦松懈了勤奮的腳步,就會(huì)越來(lái)越懶!

這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后,卻無(wú)意間又重溫了被遺忘很久的一本書(shū)《竇桂梅與主題教學(xué)》。天啊!不看不知道,一看真嚇一跳!其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?”這一節(jié)時(shí),這樣寫(xiě)道:

“教者的作用顯得至為重要。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂(lè),酸甜苦辣;教師必須讓自己、讓學(xué)生通過(guò)文字“怡情養(yǎng)性”,讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來(lái)??梢源蜻@樣的比方:如果說(shuō)教材是“泉眼”,課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的'生命之河。既然是生命之河,“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂,教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”,橋的“搭建”,孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,魚(yú)蝦成群,與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,教師的激情并不在于渲染,也不是教師的刻意追求,激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是,無(wú)論什么性格的教師,其眼睛里流露的一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)——而這,就是他(她)個(gè)體化的激情”。

“聽(tīng)過(guò)太多的優(yōu)質(zhì)課,每次都能感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng)?!?/p>

我常想著:語(yǔ)文課堂,我們到底應(yīng)該留給孩子們什么?是能力,是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力!這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升!我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇六

程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單,這是一個(gè)老人眼中的春天,那種快樂(lè),從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童,這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課,引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀,小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境,邊讀邊想像,讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。

詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的`。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上,感受春光明媚,沐浴在充滿暖意的大自然中,來(lái)一起背誦描寫(xiě)春天的古詩(shī),是不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫(xiě)春天的詩(shī),來(lái)朗讀、背誦,效果非常好。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

絕句

杜甫

遲日江山麗,春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

江畔獨(dú)步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。

憶江南

白居易

江南好,風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南?

游園不值

葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)。

春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇七

三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了,我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前,曾經(jīng)去過(guò)頤和園,但是沒(méi)有太深的感受,當(dāng)抽到這堂課,我反復(fù)閱讀教材,查找資料的時(shí)候,才發(fā)覺(jué)頤和園居然是那樣美,課文的語(yǔ)言是那么準(zhǔn)確和生動(dòng)。每讀一次,總會(huì)有新的感受。我開(kāi)始喜歡上這篇文章,每一處景點(diǎn)開(kāi)始細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來(lái)看,《頤和園》篇幅較長(zhǎng),許多語(yǔ)句描寫(xiě)優(yōu)美。如何做到長(zhǎng)文短教,必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),力爭(zhēng)做到以學(xué)定教。課文分別從長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景,學(xué)生對(duì)這三部分都很感興趣。在教學(xué)中,我就依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),決定順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

通過(guò)深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美,而且條理非常清楚,特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂,究竟怎樣取舍呢?我們決定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn),通過(guò)老師的點(diǎn)撥,藝術(shù)的導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同,再去深入朗讀。比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”一段,我首先抓住“長(zhǎng)、美”的特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受,然后創(chuàng)設(shè)情境,假如你就站在這長(zhǎng)廊之上,微風(fēng)輕輕出來(lái),你有什么感受?學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞,然后再帶著這種感覺(jué)去讀,長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受,自讀自悟,以讀促情,用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級(jí)段的訓(xùn)練。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生必然對(duì)三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣,因而,本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與,共同研究,力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰,而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,老師只是提供相關(guān)的資料,成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。本節(jié)課中,我沒(méi)有包辦代替,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,進(jìn)行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方。其一,古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,既說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的重要性,也鼓勵(lì)人們質(zhì)疑問(wèn)難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有難讀的`詞語(yǔ),也有難以理解的詞語(yǔ)。備課時(shí)我就充分備學(xué)生,想到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題,哪些詞語(yǔ)不明白,隨機(jī)處理,有的配以圖片說(shuō)明,有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的,也先讓其他同學(xué)談詞義,自主權(quán)放給學(xué)生,一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二,在朗讀感悟昆明湖一段處,有一個(gè)難點(diǎn),就是體會(huì)游船、畫(huà)舫從湖面慢慢“滑”過(guò)的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢?我設(shè)計(jì)了幾種方法。最后的課堂上,由學(xué)生體會(huì)靜字入手,哪里還能感受到湖水“靜“,由此找到第二句話,隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,說(shuō)到平時(shí)劃船用的“劃”字,二者是否可以換一換,為什么?然后讓同桌合作探究,議一議,由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì)出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無(wú)窮。

備課的時(shí)候,我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來(lái)看、反復(fù)讀,品味。在處理十七孔橋一段時(shí),原本想找一些橋上獅子的圖片來(lái)看,卻發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上,先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個(gè)詞。然后拓展想象,沒(méi)有哪兩只是相同的,那么你想象會(huì)有什么姿態(tài)?在表達(dá)的時(shí)候,通過(guò)教師巧妙地一引:這么多的獅子,有——的,有———的,有——的,還有————的。既鍛煉了孩子的說(shuō)話能力,又拓展了孩子們的思維空間,同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

由于受到時(shí)間的限制,本節(jié)課剛抽到后,試講了兩次,其余時(shí)間都是在反復(fù)研讀教材,修改教案。一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,也找到了不足之處。課堂上講到萬(wàn)壽山那一段時(shí),孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒(méi)有找對(duì),又讀過(guò)以后,仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話,在這個(gè)地方,我會(huì)從觀看排云殿的位置入手,因?yàn)槭菑纳较驴瓷缴希允[郁的樹(shù)叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望,相信會(huì)看的很清楚。這樣來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)會(huì)更好。

緊張的課堂教學(xué)結(jié)束了,頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了,我卻感覺(jué)意猶未盡,真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下,按照作者的游覽順序去走一遭,相信會(huì)別有一番滋味!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇八

《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章,文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心,用自己的真心去換取他們的真心,這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上,讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,說(shuō)明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了,學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本,獲取自己獨(dú)特的生活感悟。

1、由課題“將心比心”入手,讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑,教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),保留有價(jià)值的問(wèn)題,轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。

2、自學(xué)課文,弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著的意思的'。

(1)阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén),是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候,也有人為她開(kāi)門(mén);母親寬容與體貼護(hù)士,是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

(2)護(hù)士在為母親輸液時(shí),兩次扎針都沒(méi)有成功,“我”正要埋怨,被母親攔住了,還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話,讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。

兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼,該如何把握呢?是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一?在反復(fù)的思考后我選擇了后者,我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化,從而揭示“己所不欲,勿施于人”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”之道理,事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù),教學(xué)效果又良好。

所以在教學(xué)方式上,教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力,不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo),應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué),讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我,通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì),在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育,在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心,這是我更有價(jià)值的意外收獲。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇九

我把習(xí)作二的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例,表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn),能按要求寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的推薦文章。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中,努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn),學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦。”,

教學(xué)重難點(diǎn)定為“學(xué)習(xí)用具體的事例表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)”。通過(guò)這節(jié)課,基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),并且能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

課上同學(xué)們也踴躍發(fā)言,說(shuō)出了自己心中的小明星,有些同學(xué)還引入了當(dāng)代的著名籃球星科比并與班級(jí)的籃球小明星的`投籃動(dòng)作做對(duì)比,還有的同學(xué)用上了形象的比喻等,這些都是可喜之處。

但在教這節(jié)課時(shí),存在許多不足。例如在四人小組討論方面,如果之前教師可以給多點(diǎn)指導(dǎo),那么4人小組交流就更有效果。另外,在引入方面,如果有更生動(dòng)的視頻等會(huì)更激發(fā)學(xué)生的興趣。

而且,在例文選讀上,可以把表示動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、神態(tài)等不同的方面用不同的顏色標(biāo)示出來(lái),那學(xué)生就一目了然了。

最后,板書(shū)還欠成熟,應(yīng)該把最精粹的部分板書(shū)出來(lái),這樣這節(jié)課將會(huì)更好。

針對(duì)以上的幾點(diǎn),在第二和第三次試教時(shí)分別做出了調(diào)整,例如把兩次四人小組討論合為一次,這樣不僅節(jié)約了時(shí)間而且連貫得更好。

另外,在課件里加入了吸引學(xué)生的圖片和問(wèn)題,所以學(xué)生更有興趣,但如果能加入相關(guān)的視頻,效果應(yīng)該會(huì)更好。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上,突出了主要事項(xiàng),避免了混亂與重復(fù)。

常言道:作文是修改出來(lái)的。也許,上課也是修改出來(lái)的,不停的改進(jìn)就會(huì)有進(jìn)步。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文貓教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《綠》教學(xué)反思篇十

核心提示:《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫(xiě)作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:

1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

2.加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦,內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí),邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法:(1)讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,就能作會(huì)作者要表達(dá)的'感情;(2)讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情;(3)讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟,批閱在相應(yīng)的句段旁,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問(wèn)題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù),干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值,說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決??梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹(shù)的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫(xiě)作方法一目了然。

在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離,細(xì)細(xì)想來(lái),在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思:

1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程,一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),以孩子的眼光去理解課文。

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