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噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但在教學(xué)的同時(shí)我也有許多困惑:三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的.表現(xiàn);雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),有的學(xué)生對(duì)“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
還有,本節(jié)課如能設(shè)計(jì)在學(xué)生中找?guī)讉€(gè)25千克重的同學(xué),讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),看看誰能背的動(dòng),誰背的不止一個(gè)同學(xué)。這樣的親身參與活動(dòng),應(yīng)該更能使孩子體會(huì)噸的重量。
總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的`單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗(yàn),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
創(chuàng)設(shè)好的情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境,能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中??吹健⒙牭?、想到的都是平時(shí)熟悉的事物,更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如:激趣導(dǎo)入中,我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場買東西的生活情境,學(xué)生對(duì)這是既熟悉,又感覺親切,很快就使學(xué)生把注意力集中起來,更引發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)“噸”的求知欲望。因此,教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問題,點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,給思維以動(dòng)力。這樣安排,將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識(shí)來源生活,有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感,喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來,把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來,在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過主動(dòng)積極地獲取知識(shí),將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí),由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸,遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物,以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的,能感受到的事物中選取事物。例如:通過“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng),利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的'條件來感知體驗(yàn)一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景,讓數(shù)學(xué)貼近生活,學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對(duì)生活的感悟。生活有趣,數(shù)學(xué)更有趣。
在學(xué)會(huì)了新知以后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用知識(shí),解決實(shí)際問題的欲望,以獲得成就感。否則就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)無用的想法,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此,教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)出貼近生活,使學(xué)生感興趣的練習(xí),滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記,由于是單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話,這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活,同時(shí)也鞏固了新知識(shí)。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中,更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生體會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)從生活中來,又到生活中去,數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題,不但鞏固了簡單的基本方法,提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”,使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
總之,教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活,變抽象為具體,變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化,讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí),還能掌握解決實(shí)際問題的技能,勝任社會(huì)的需要。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”之前,學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對(duì)1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米,每袋100千克的圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點(diǎn),就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例,給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思,我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油,讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面,但也堅(jiān)持不了多長時(shí)間。他們抱怨道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢(shì)利導(dǎo),“才小小的一桶10千克重的色拉油,都把大家累成這樣,要是100桶這樣的色拉油,你估計(jì)我們班誰能拎的動(dòng)?你們知道多重嗎?”學(xué)生紛紛表示,100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的`動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí),我板書著:一桶10千克100桶()千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二:在學(xué)生中找?guī)讉€(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),看看誰能背的動(dòng),誰背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高,有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué),有的能一邊背一個(gè),一邊抱住一個(gè),大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克,也就是()噸時(shí),學(xué)生很快說出答案。接著,我“借題發(fā)揮”,讓前后的男生或女生分別告訴對(duì)方體重,再相互背一背,估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后,我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲,注意力比較集中。這說明,學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié),他們通過體驗(yàn),能進(jìn)一步加深對(duì)1噸有多重的感性認(rèn)識(shí)。但是,我也反思到在環(huán)節(jié)一上,有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到10千克的重量,而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大,有重復(fù)之感,很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想,環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油(重5千克),多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油,讓學(xué)生兩手拎一拎,看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后,再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克,也就是1噸時(shí),效果會(huì)更好。而且,這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性,突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,我給的問題是:信息窗中告訴我們,1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸,它相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的體重?(體重25千克的)……學(xué)生的積極性很高,既加深了對(duì)新知識(shí)的鞏固,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境,保護(hù)動(dòng)物的教育。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性,讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象,是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”,初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的.實(shí)踐活動(dòng)。通過猜一猜,搬一搬,背一背等活動(dòng),使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,在頭腦中初步形成噸的表象,感悟“1噸”的重量,并逐步抽象到具體,可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
一上課,我讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合不合理,勇于大膽猜測(cè)的,老師予以表揚(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重,引起孩子們對(duì)“噸”的懸念。
在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)探究得知,一張桌子20千克,搬50次,正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念。
在“背一背你的朋友,估計(jì)體重”的游戲中,老師使學(xué)生再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。
總之,數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐,所以,我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計(jì)量單位,如何讓學(xué)生對(duì)“噸”又一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)?本課做了兩點(diǎn)突破。
生活是數(shù)學(xué)的源泉,生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,生動(dòng)的。本課運(yùn)用了大量的`學(xué)生熟悉的生活素材,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活背景,讓學(xué)生在此背景中感受“噸”,認(rèn)識(shí)“噸”,運(yùn)用“噸”,不僅深刻地建立了1噸的觀念,也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
“噸”是一個(gè)用來計(jì)量重量的單位,必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)常見物品重量的經(jīng)驗(yàn),另一方面,安排學(xué)生在課堂上對(duì)25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn),以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下,再借助想象與推理,學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且,因體驗(yàn)的存在,也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教學(xué)重點(diǎn):建立1噸的概念。
教學(xué)難點(diǎn):建立1噸的概念,并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡單換算。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:課前了解自己的體重。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、猜體重?同學(xué)們,你們以前學(xué)過計(jì)量物體的質(zhì)量用什么做單位?(板書:千克?克)它們之間有什么關(guān)系?(板書:1千克=1000克)
你估計(jì)老師的體重是多少?你是怎么估的?
2、創(chuàng)設(shè)情景
今天,老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还????,這里到處可見一箱箱的水果,真熱鬧?。∽屛覀兡靡粋€(gè)大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€(gè)蘋果重200(克)]
那一箱蘋果呢?[出示:一箱蘋果重10(千克)]
[出示:一卡車蘋果重3()]一卡車蘋果的重量是3克,還是3千克?都不恰當(dāng),是吧?因此,人們就又規(guī)定了一個(gè)新的,比克和千克都大的重量單位——噸。揭題:這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)“噸”。噸也是一個(gè)質(zhì)量單位,那么1噸有多重呢?噸與千克有什么關(guān)系呢?
二、講授新知,解決問題
1、1噸有多重
讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克?
讓學(xué)生相互背一背,感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重?
1個(gè)同學(xué)的體重約是25千克,4個(gè)這樣的同學(xué)約重多少千克?(約100千克)
40個(gè)這樣的同學(xué)大約重多少千克?(約1000千克),1000千克也就是1噸。板書:1噸=1000千克
聯(lián)系班中40個(gè)體重約是25千克的同學(xué),讓學(xué)生感悟1噸的重量。
2、哪些東西大約有1噸
(1)一袋大米重100千克,幾袋大米重1噸?
(2)一頭牛約重500千克,幾頭牛約重1噸?
(3)你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。
(4)你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢?
小結(jié):我們?cè)谟?jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí),常用噸作單位。
(5)你平時(shí)在哪些地方看到用噸作單位的嗎?
(貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等)
(6)完成32頁的做一做,集體訂正。
3、單位換算
剛才我們認(rèn)識(shí)了噸,到現(xiàn)在為止,我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位?請(qǐng)大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。
反饋后,提問:“噸和千克有什么關(guān)系?”“千克和克呢?”
通過剛才的整理,哪個(gè)單位最重?最輕的是?
4噸=____千克
3000千克=____噸
學(xué)生嘗試完成,并說說你是怎么想的。(課件演示)
4噸=4000千克,因?yàn)?噸=1000千克,4噸就是4個(gè)1000千克,就是4000千克。?3000千克=3噸,因?yàn)?000千克就是1噸,3000千克有3個(gè)1000千克,也就是3個(gè)1噸,就是3噸。
完成32頁做一做,集體訂正。
三、鞏固練習(xí),學(xué)以致用
1、估一估,連一連
大象 鯨 山羊
50噸 60千克 4噸
2、在一輛載重是2噸的貨車上,裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器,超載了嗎?為什么?
3、填上合適的質(zhì)量單位
(1)卡車載重4()。
(2)小明體重35()。
(3)一塊橡皮的質(zhì)量是8()。
(4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()。
4、13頁第2題,學(xué)生獨(dú)立完成,介紹方法
四、課外延伸,加深理解
1、日記一則。
大家好!我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來,洗刷完畢,就去吃旱飯。我吃了一個(gè)50噸重的肉包,喝了一杯牛奶,然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的:
5噸=(5000)千克
4020千克=(4)噸(200)千克
3噸400千克=3400(克)
下午我去逛公園,看見公園里有一只大象重7千克,晚上8小時(shí)30分我睡覺了。
2、你知道嗎?講曹沖稱象的故事,學(xué)生談?wù)劯惺?/p>
(五)課堂小結(jié)
這節(jié)課有什么收獲?
反思:
在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢?學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識(shí)。所以,對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過橋問題、貨車、電梯的'載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等,使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,從數(shù)量上體會(huì)。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué),這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸,同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算;是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn);雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,噸離他們的。生活實(shí)際太遠(yuǎn),有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰,對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象,如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計(jì)量較大的物體質(zhì)量,所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的掌握還不是很好。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下:
1、猜測(cè)中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測(cè)的,老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對(duì)噸的懸念……
2、探究中生成的概念:
通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng),探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的.體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,此時(shí)此刻想說些什么?有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:60×25=1500千克,1500千克就有1噸500千克了,超過1噸了,依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長點(diǎn)。
1、體驗(yàn)于建立表象時(shí):
通過掂2分硬幣,體驗(yàn)1克的感受,再次提1千克的物品,靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中,停留片刻,有沉的感覺,通過掂、提的親身經(jīng)歷,對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師,抱不動(dòng),估計(jì)老師的體重,想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸,1噸有多重:1噸重的物品還能用手來掂、提嗎?……通過掂、提、抱等體驗(yàn)活動(dòng),初步建立了“噸”的表象,初次感受到“噸”。
2、體驗(yàn)于方法引出時(shí):
在抱一抱你的朋友,猜一猜體重,聽一聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中,動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問題:現(xiàn)在咱們班有60個(gè)小朋友,平均每人的體重看作是25千克,那么全班同學(xué)的體重有多少呢?此時(shí)就涉及到了“1500千克”,超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題,很自然地引出了1500千克=1噸500千克,4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
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