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《燈籠》教學(xué)反思簡短篇一
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”他們根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。
再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的'感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”
通過對這篇課文的教學(xué)，我意識到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對課文的難點(diǎn)詞句的體會感悟能加深學(xué)生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識，感受作者表達(dá)的思想感情。
《燈籠》教學(xué)反思簡短篇二
在十月份的教學(xué)活動中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時進(jìn)行了反思現(xiàn)將我的體會總結(jié)如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。
危急中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的`父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動?；貞涀约荷险n的過程有很多時候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要教師機(jī)智靈活的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時教師的范讀還不足已讓學(xué)生入情入境。
在這一環(huán)節(jié)中如果我把它設(shè)計成讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)該會收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣但是本次活動的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒有注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的
掙扎時，應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的體會作者慌亂，無助的心情。當(dāng)學(xué)生找到了我在突如其來的危險面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時，其實也可以讓學(xué)生通過個別讀，分組讀，男女生對讀等等靈活多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會，感悟，提高學(xué)生的語感。
通過教學(xué)，我深刻的體會到首先要明確理念提高認(rèn)識是前提，作為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應(yīng)以與學(xué)生完全平等的形象出現(xiàn)在教學(xué)過程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，體現(xiàn)語文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。
自主學(xué)習(xí)的過程中，對語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂，提高學(xué)生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，為喚起生命活力的課堂而努力!
《燈籠》教學(xué)反思簡短篇三
《做燈籠》是小學(xué)語文s版二年級上冊第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果;積累詞語;引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在這篇課文的課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為成功之處有以下四點(diǎn)：
在教學(xué)第一課時時，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今天我們要認(rèn)識的兩個新朋友，一個喜歡畫畫，一個喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導(dǎo)學(xué)生讀題。
在課題處，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)語和課題處提出自己想了解的問題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生在聽老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說：“我知道了這兩個小朋友一個叫王京，一個叫李良”;有的說：“我知道了王京會畫畫，李良會做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書說出課文的`主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。
在識字環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生通過自己拼一拼(拼音識字)、問一問(問同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫出生字及對應(yīng)的詞語)、測一測(同桌一組互相測讀)、評一評(互相糾音或表揚(yáng))的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果很好。
在寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己說學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書寫要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說說，你記住了哪個字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來看，本節(jié)課識字寫字的教學(xué)效果很好。
我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個詞時，我聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況設(shè)計。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語句讀一讀，就會明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有自己的長處，只要發(fā)揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。
《燈籠》教學(xué)反思簡短篇四
根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動”的理念，我設(shè)計了這一美術(shù)活動，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣。
春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動手畫出具體形象，所以在活動中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。
這個活動開始時，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個“燈籠”上有一個主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計時大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。
水果、煙花、動物、人的簡單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請個別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會畫了，但要把這些零碎的`內(nèi)容放到一起，成為一個整體，他們還不會組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯的，畫面看上去也一定會比較合理。
在孩子完成作品以后，我組織了一個“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗到了成功的喜悅，過年時的氣氛仿佛又在眼前。
《燈籠》教學(xué)反思簡短篇五
前段時間，我做為我校20名教師中的一員，歷時3天，赴山西太谷學(xué)習(xí)取經(jīng)?；匦：螅瑓⒓訉W(xué)習(xí)教師先后寫了《學(xué)習(xí)心得體會》，召開了研討會，并帶頭上了課改研討課。
本次我執(zhí)教的是二年級語文《做燈籠》的第一課時。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個：1、認(rèn)識14個生字，會寫7個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，做到三點(diǎn)：1、課文讀3遍;2、標(biāo)出共有幾個自然段;3、圈出會認(rèn)識字、生字。根據(jù)二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過程我設(shè)計了四步：一、初讀點(diǎn)撥;二、自學(xué)檢測;三、指導(dǎo)書寫;四、達(dá)標(biāo)檢測。
初讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我提出了兩個問題：1、這篇課文共有xx個自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認(rèn)的小畫家，xx的手很巧，xx扎了一個漂亮的燈籠，王京在燈罩上xx。由于學(xué)生有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，很輕松就解決了問題。
自學(xué)檢測里重點(diǎn)先讓3、4號學(xué)生認(rèn)讀生字、詞，然后把生字按結(jié)構(gòu)分成幾類，讓學(xué)生自由說識字方法，同時注意區(qū)分形近字、同音字，因為有小組評價做支撐，同學(xué)們積極性很高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨(dú)體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，再在課本田字格里描一個寫兩個。
最后的達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，我選用了《創(chuàng)維新課堂》上1、2題，第1題檢測會認(rèn)字，第2題考查會寫字。寫完后，同桌對照。通過檢測，學(xué)生們基本都能掌握。
總的來說，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，時間安排較合理，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，比上次的公開課有進(jìn)步，得到了聽課老師的一致好評。但也有不足的地方，比如讀書時間少，在同桌輪流讀書時，任務(wù)分配不均，1、2號同學(xué)讀的過多，3、4號同學(xué)讀的過少;指導(dǎo)書寫時“泥、良”兩個字最后兩筆的.筆順易錯點(diǎn)，但沒給學(xué)生點(diǎn)撥到位。
事實證明，只有不斷地把學(xué)來的理論知識運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，精心備課，靈活運(yùn)用教法，努力打造真正的高效課堂!
《燈籠》教學(xué)反思簡短篇六
今天露露在紙塑活動做《燈籠》時，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯的孩子。這時的龍龍也一語不發(fā)，默默的走開了！
1． 露露的動作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。
2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個時候露露很失落，感受不到成就感。
3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。
1．我與家長溝通，孩子平時在家里時都愛做些什么事？得知孩子每天最多時間是和媽媽一起玩電腦，有時爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會教她，只會讓她看看電視。當(dāng)我知道平時孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對幼兒的發(fā)展都不是很好。
2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時會和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動，爺爺來接露露時，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動中，她很勇敢的，一直是自己動手在裱燈籠，我剛好這時看到，龍龍在一旁看她的時候，我對他說，我自己會。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結(jié)束時我在大家面前表揚(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。
3．經(jīng)過了一段時間家長和老師的'幫助。這一次紙塑活動做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個人完成了以前從來不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因為露露的進(jìn)步，班級評值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！
龍龍現(xiàn)在也會幫助露露，但是不會像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！
《燈籠》教學(xué)反思簡短篇七
低年級的語文教學(xué)以字詞為主，我從秋天的果實入手，引出課題。文中出現(xiàn)多個數(shù)量詞，為了讓學(xué)生體會其用法及語文內(nèi)容積累，由詞到句子，層層深入。因為是第二課時，所以只處理第三、四、五自然段，從“我是怎樣找到燈籠果的？”問題引出，讓學(xué)生讀第三自然段，找出“我輕輕地剝開燈籠果的外衣……”把握“輕輕地”“剝開紗衣的燈籠果的樣子”讀好這句話。
“燈籠果到底什么樣？”引出“一顆滾圓晶瑩的果實……那么亮?！卑盐铡皾L圓晶瑩”體會燈籠果的樣子，學(xué)習(xí)生字“晶”幫助理解的燈籠果的特點(diǎn)，并板書。“燈籠果像什么？”先讓學(xué)生體會燈籠果的樣子，再出示作者的寫法，引出“包著細(xì)碎的籽兒……大瑪瑙”理解“皮薄”、“珍珠”“瑪瑙”幫助讀好這句話。
拓展延伸：水果家族中的幾位成員“西瓜、香蕉、火龍果”也來跟大家打招呼，仿照例句練習(xí)說話：燈籠果像一粒黃珍珠。西瓜像（）。有趣的'燈籠果是什么味道的，想不想嘗一嘗？引出第五自然段。讓學(xué)生說一說，燈籠果到底是什么味道的？體會燈籠果奇妙的味道。品味美滋滋。
總結(jié)：由金黃色的燈籠果，到滾圓晶瑩的果實、美滋滋的味道，以及作者對它的喜愛，這是一個可愛的小精靈引出第六自然段。師生配樂朗讀。
學(xué)習(xí)生字必須細(xì)致，由字音、字義、組詞、怎么記住，寫好這幾個方面教授，渾然一體。最好能跟文本理解相結(jié)合：
1、仔細(xì)研讀文本，尋找語文訓(xùn)練點(diǎn)。以及如何訓(xùn)練。
2、在講課環(huán)節(jié)中遇到問題，先尋找解決問題的方法，看別人是如何處理的，不能直接看別人的教案或者視頻。
3、訓(xùn)練學(xué)生讀好句子，把握關(guān)鍵詞，用各種方式調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，理解、讀透。
4、講課時，不緊張，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，怎么帶，到了沒有？
作為一名語文教師，要不斷多看、多寫、多練。把每次磨課當(dāng)做提升自己的途徑，提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。
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