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小鹿的玫瑰花課文原文篇一
濮陽市華龍區(qū)教委教研室 韓慶林《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學生對課文深刻含意的思考。這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發(fā)展。1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。3.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養(yǎng)成積累運用詞語的興趣和習慣。4.體會文章的含意，體會美化環(huán)境的價值，注重培養(yǎng)學生良好的道德品質。第一環(huán)節(jié)，自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思。1.激發(fā)學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。2.提出讀書要求，學會讀書方法。（1）讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。（2）要求讀準字音認識的生字有：玫瑰骨終瘸拐鶯（3）理解的詞語有：常?！u漸 惋惜3.讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。4.按要求，標劃句子（1）用“”標出表示時間的語詞的句子。（2）用“ ～～～～”標出小鹿心情變化的句子。5.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。第二環(huán)節(jié)：學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題。1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。進行這一環(huán)節(jié)，是在第一環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養(yǎng)口頭表達能力。匯報要點即：（1）我學會了哪些問題？（2）用什么方法學會的？（3）我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。2.結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。（1）他（小鹿）常常去松土、澆水。句子中的“常常”一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態(tài)度怎樣？（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個……小鹿為什么數(shù)花骨朵，從小鹿數(shù)花骨朵，你從中感悟出了什么？（3）一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。……一朵花也看不到了。句子中“終于”一詞說明了什么？這句體現(xiàn)出了小鹿什么樣的心情？（4）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！甭沟艿堋巴锵А钡脑蚴鞘裁?？讀這句話時應讀出什么樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是。（5）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”鹿弟弟為什么高興？為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？3.分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：（1）要求每位學生都發(fā)言。（2）對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執(zhí)，可辨析，最終達到統(tǒng)一。（3）每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。第三環(huán)節(jié)，體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意。1.扮演小鹿者，教師應注意指導。（1）要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。（2）表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。2.扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。3.扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
杭州市余杭區(qū)實驗小學 郎明仙師（板書“郎”）：我姓什么誰知道？生：姓郎。師：你怎么知道的？生：我是在課外書上認識的。師：你真是個愛讀書的好孩子。師：現(xiàn)在，我們就算認識了。好好看看，我有什么特征？師：一回生，二回熟，現(xiàn)在我們成朋友了。我給大家?guī)砹艘患Y物。猜猜是什么。出示一束玫瑰花?？纯?，聞聞。師：喜歡這件禮物嗎？生：玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。師：玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽了。師：會寫這兩個詞嗎？會寫的拿起手和我一起寫。板書：玫瑰花師：關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢！來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。學生讀書。師：讀了這個故事，你有什么想說的？生：小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了?。ㄕn件出示）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──生：一瘸一拐出示詞語“一瘸一拐”，指名讀。師：瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽?！睅煟鹤约鹤x讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？生：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？師：平常遇到問題你們是怎么辦的？生：請教老師。師：特別難的時候可以用一用。生：自己讀書。師：這個辦法最有效。生：和同學討論。師：在合作中學，好主意。師：同學們說的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！學生自由讀書、討論。師：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──生：白栽了。師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──生：白干。師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──生：白洗。師：還有──生：白等、白走、白跑……師：假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？生：我會很難過。生：我會替哥哥感到可惜。師：我相信所有的人都會為小鹿感到──生：惋惜出示“惋惜”一詞。讀一讀。師：帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？生：因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）師：微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？生：我遇到了小白兔。師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！生：微風，你身上的香氣真好聞。生：謝謝。我還遇到了小猴子。師：小猴子，來，夸夸微風吧！生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。師：微風先生，當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？生：我很自豪。生：我心里快樂極了。師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）指名讀。師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。師：一只小蟋蟀跳過來，他說──生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！師：一個小姑娘跑來，她說──生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。師：還有誰呀？生：一只蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？生：我不再難過了。出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我?！睅煟赫l來讀讀鹿哥 哥的話？師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──生：看來，你的玫瑰沒有白栽！師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。（教師板畫玫瑰花）師：這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。自薦，他薦，表演讀。師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？生：我會對小鹿說，謝謝！生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。生：我也會像小鹿那樣做的。師：我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？教師范寫──學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮──學生書寫──四人小組比一比師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家?guī)砹嗣赖南硎?，謝謝你們。請你們學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一堂不加雕琢的課，努力營造的是一種濃郁的人文氣息。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。教師積極營造著親密、和諧的課堂氣氛，學生可以自由地說，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認真地傾聽，師生之間更像朋友。其次，對話的形式是多維的。學生在直接閱讀、自主閱讀的基礎上，不斷地經(jīng)歷思考、質疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，并在這過程中有所理解和感悟。再次，對話的價值是多元的。新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀。而后者更容易在教學中被忽視?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽?！?，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激qing引導學生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
?山西省太原市迎澤區(qū)青年路小學 徐巧紅（執(zhí)教）山西省教育科學研究所 白建華（評析）1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創(chuàng)造幸福。自己從中也能得到快樂。1.實物玫瑰花，花骨朵2.多媒體課件3.折疊的生字、詞語卡片課時內容安排第一課時：初讀課文，讀準字音，讀通句子，識記生字，細讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。第二課時：學寫生字，積累詞句，分角色排演課本劇，完成課后練習。??????【評析】讀準、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊涵著的情感，使學生受到熏陶和感染是閱讀教學的主要目的。徐老師在《小鹿的玫瑰花》這課教學中就較好地體現(xiàn)了語文學科的這一教學思想，以讀為主線，貫穿于整個教學過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據(jù)學生的實際，根據(jù)課文的特點，根據(jù)教學目標，徐老師分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學生一直處在積極的思維狀態(tài)之中。就課文內容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂，達到了本課主要的一個教學目標，提高了朗讀能力，積累了語言。
福建省廈門市集美第二小學王惠珍【】在學生整體感知了課文內容后，結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。1. 出示兩個句子。（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！保?）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”2. 學生各自練讀這兩句話，想一想，明白了什么。生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。師：你從哪個詞感覺到這種“遺憾”的心情？生：我從“惋惜”這個詞體會到的。師：“惋惜”這個詞是什么意思呢？生：“惋惜”的意思是可惜。師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞說一句話。生：媽媽惋惜地對我說：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯?！鄙嚎吹轿疫@單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。生：……師：我們該怎樣讀好這一句話？（生各自試讀，指名讀）師：誰來評評他讀得怎么樣？生：我覺得他讀得很好，讀音很準。生：讀出了遺憾的心情。生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的“惋惜”。師：我們一齊來讀讀。（生齊讀第一句話）師：你還明白了什么？生：小鹿的玫瑰沒有白栽。師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚晕艺J為小鹿的玫瑰沒有白栽。生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。生：……師：大家說得太好了！你們是從哪里知道的？生：我讀了課文知道的。生：我聯(lián)系課文前面部分。師：我們該怎樣讀第二句話呢？生：要用高興的語氣。生：要讀得很開心。師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。【】《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)砹丝鞓范牢?！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！
小鹿的玫瑰花課文原文篇二
教學目標：
1,會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
2,分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3,充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
可前準備：動物頭飾，生字卡片，課文插圖，小鹿和玫瑰花的圖片。
課時安排：兩課時
第一課時
1,實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看，聞聞：喜歡這份禮物嗎 (指導"瑰"的讀法，并書寫"玫瑰")關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢 (板書課題)
2,談話導入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎 玫瑰花和小鹿之間會發(fā)生什么故事呢
對話平臺自學
1,自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2,小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意"玫瑰，花骨朵"的讀法。
3,開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。
4,開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。
討論
1,找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎 (學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽 )
2,小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。
交流
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了
(1)讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么
(2)當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么
(3)此時鹿弟弟又會怎么想 體會他"惋惜"的心情。
朗讀
1,自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。
2,交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好 哪里還需要改進
3,競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。
練習
結合課文情境進行寫話訓練：
1,花骨朵漸漸地長大了。
2,小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3,鹿弟弟惋惜地對哥哥說："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。"
(注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)
寫字
學習"弟，哥，骨，微，漸"四個字。
1,學生觀察：寫這幾個字應該注意什么
2,教師范寫指導"微"字中間有一短橫，下面的"幾"字要變彎鉤為提；"骨"字上邊中間時橫折，下面的"月"字變撇為豎。"漸"字的"車"下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3,作業(yè)展示，師生評議。
(個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選"寫字能手"—全班展示自己的作業(yè))
第二課時
導入
1,以"摘果子"的方式復習本課的生字。
2,有感情地朗讀課文。
交流
重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽
1,指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
2,引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么 還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么
3,教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
表演
1,同桌之間練習分角色朗讀課文。
2,學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言(可以適當展開想象，進行創(chuàng)造性的表演).教師巡視，相機進行指導。
3,每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出"最佳合作獎" "最佳風采獎"和"最佳創(chuàng)意獎".
練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢 請你替他寫幾句臺詞。
寫字
學習"抽，拐，澆，終，靜，躺，謝"7個字。
1,認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2,學生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆，躲—躺等。
3,學生書寫，直到自己滿意為止。
教學建議
教學中學生有可能會問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢 如果學生提出這樣的問題，教師應該予以肯定，引導學生大膽向教材挑戰(zhàn)。
閱讀在線 熊爺爺?shù)幕▓@
余 緋
熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺?shù)幕▓@是世界上最美最美的花園。他的屋頂上，墻角邊爬滿了牽?；ǎ芭_上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。
熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數(shù)不清。小動物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時候，逗得小動物們前俯后仰，還差點從椅子上摔下來。講到傷心時，小動物們聽著聽著，一個個都捂住臉"嗚——啊，嗚——啊"哭起來，眼淚一個勁地從指縫間流出來。
熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時候，花兒都"撲撲撲"地開了出來，也像急著要聽故事。
熊爺爺忙著種花，講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對小動物說： "孩子們，
爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。"說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動物們。
小動物們回到家，把熊爺爺?shù)幕▋盒⌒牡胤N下去，經(jīng)常澆水，施肥，捉蟲。
一個寧靜的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時，從花蕊中傳出一個熟悉的聲音，那不是熊爺爺?shù)穆曇魡?啊，每一朵花都帶來一個故事。 小動物們圍著花兒聽故事，聽了 個又一個，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。
熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動也不動，像是睡著了。小動物們輕輕地叫喚著："熊爺爺，熊爺爺！"可是，熊爺爺什么也聽不見。小動物們多么希望熊爺爺醒過來呀！他們跑遍了森林的每一個角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。
他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中， 熊爺爺醒了。 "謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我！"熊爺爺望著又唱又跳的小動物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。
板書：
小鹿 栽 一朵花沒看到 玫 白栽
黃鶯 看 美 瑰 沒有白栽！
微風 聞 香 花
教學反思：
這堂課中，我也有做得不足的地方，如在朗讀指導方面還不夠細致，個別句子學生沒讀到位時沒有給予更具體的指導，調控學生的能力還有待于加強。今后我還要加強學習，爭取上好每一節(jié)課。
小鹿的玫瑰花課文原文篇三
一、導入
小朋友們，美麗的春天已經(jīng)悄悄地來到了我們身邊。這一單元里，我們學了好幾首寫春天的課文，老師把他們編成了一首小詩，想聽嗎？
課件出示詩歌：
春天來啦！春天來啦！
小草探出頭來——綠啦；
野花一朵兩朵——開啦；
小溪丁丁冬冬——唱啦；
喜鵲嘰嘰喳喳——叫啦；
蝴蝶翩翩(piān) 起舞——飛啦；
春雨沙沙沙——下啦；
雷公公轟隆隆——響啦；
筍芽兒扭動身子——長大啦！
我們一起來讀一讀，我讀前半句，小朋友讀后半句，好嗎？
看來，我們已經(jīng)認識了好多春天的小伙伴。今天，我們還要來認識兩位春天的新伙伴，他們是（小鹿和玫瑰花）
出示詞卡，相機教學生字“玫瑰”，指導讀音。
齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
過渡：春天很美，春天的故事也很美，想讀嗎？
在讀書之前，老師有個小要求（出示課件）：
1、精神飽滿地讀。2、認認真真地讀。
3、圈圈點點地讀。
精神飽滿地讀，就是要小朋友們在讀書的時候，要坐得特端正。
認認真真地讀，就是要小朋友用心去讀：
圈圈點點地讀，就是要小朋友邊讀書邊動筆，圈圈生字，劃劃難讀的句子，反復讀幾遍。聽明白了嗎？
（生自讀全文）
小朋友們，鄭老師提出的三點要求，如果你都做到了，就請你開心地朝我笑一笑，好嗎？
小朋友們的笑臉，就像春天一樣燦爛。你們的笑容告訴我，課文中的句子你們一定能讀好，有信心嗎？
三、反饋
現(xiàn)在就請你跟著我去看看小鹿栽的玫瑰花吧！
（1）出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
齊讀句子。
讀了這個句子，在你眼前出現(xiàn)的是怎樣的玫瑰？
你能把這嫩嫩的、可愛的玫瑰讀一讀嗎？在讀之前，有個地方老師要特別提醒小朋友——“慢慢地”要讀成輕聲，聽老師讀讀好嗎？
指名讀——男生讀——齊讀。
（2）過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。
過渡：我們繼續(xù)去看看玫瑰的變化吧！
小朋友們，這個句子里呀，有個生字寶寶它很特別，它有兩個讀音，它還有一個讀音念什么？
誰能給它組個詞語呢？
你們看，“骨”的下面有個“月”，“月”字旁的字，和什么有關？
你還能說出這樣的字嗎？
在這篇課文里，這個生字寶寶念第一聲。
出示詞卡：花骨朵兒
這個詞語特別難念，先聽老師讀讀好嗎？注意了，后面的“朵兒”念輕聲，而且兩個字連起來就讀一個字的音，后面的“兒”是輕輕帶過去的。
誰愿意來試一試？
你知道花骨朵兒是什么樣子的嗎？
知道的小朋友用兩只手來做做花骨朵的樣子，?好嗎
到底對不對呢，我們來看看圖片吧！
這些花骨朵漂亮嗎？可愛嗎？
讓我們輕輕地呼喚她——（花骨朵兒）
大聲地呼喚她——（花骨朵兒）
美美地呼喚她——（花骨朵兒）
這個詞語讀好了，我相信小朋友們一定能把這個句子讀得特別好。誰想讀一讀？
把你眼中的花骨朵兒讀給同桌聽一聽吧！
（3）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。
自讀句子。
老師也來讀讀這個句子，小朋友們，你們聽，除了傷心、難過，你還聽到了什么？
自由練讀。
大組讀。
你能說說玫瑰花的是怎樣慢慢長大的嗎？
三、學習一、二自然段
小鹿是怎樣種玫瑰花的呢？
生自讀1、2自然段。
出示句子：他常常松土、澆水。
讀了這個句子，你看到了一只怎樣的小鹿？
你覺得怎樣讀，才能讀出她的勤勞，你自己試試吧?。ㄗ宰x）
除了松土、澆水，他還會為玫瑰做什么呢？
小鹿的勤勞有了什么成果呢？（生說）
對呀，因為有了小鹿的用心照料，玫瑰慢慢長大了，長出了枝葉，長出了花骨朵。而且呀，這花骨朵不是一個兩個，而是有三十二個。你們猜猜，小鹿看到這么多花骨朵，他會高興成什么樣？
誰能學學高興的小鹿？（指導讀“三十二個”）
現(xiàn)在，老師想請你把這“三十二個”放進句子里，反復地讀一讀，你能從這“三十二個”讀出什么呢？
別慌，這個問題有點難。老師請了兩個語氣詞姐姐來幫大家的忙。
出示：哇！咦？你想選哪個語氣詞姐姐呢？
指名說理由——師生合作讀——齊讀。
去掉語氣詞讀。
小朋友們，看到玫瑰花長出枝葉，長出花骨朵，小鹿的心里就像吹進了春風，暖洋洋的；就像灑進了春雨，甜絲絲的。讓我們隨著春天歡快的樂曲，一起來讀讀課文的1、2自然段。
四、指導寫字
小朋友們的朗讀水平真高，讓我看到了美麗的春天，可愛的玫瑰，也看到了開心的小鹿。我相信你們的寫字水平也很高，接下來我們來寫兩個生字寶寶。
指導寫“骨”和“澆”。
五、走進春天，拓展
感謝勤勞的小鹿，讓我看到了可愛的玫瑰。感謝可愛的玫瑰，讓我們看到了春天的美麗、多彩和快樂。鄭老師忍不住寫了一首詩，想看嗎？
春天到了！春天到了！
小鹿去栽玫瑰了！
他去松土，他去澆水，
玫瑰慢慢長大了！
玫瑰?? 玫瑰
長出嫩葉? , 長出花骨朵了！
我愛玫瑰，
我愛春天，
春天春天太美了！
齊讀——配樂讀。
這不僅是一首詩，還是一支歌，還能唱呢！
歌聲中結束課堂。
小鹿的玫瑰花課文原文篇四
一、說教材
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常?！?，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發(fā)學生許多思考。
故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
教學時，要引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個角色，在分角色有感情地朗讀中，學生更容易領悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
二、學習目標
1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
三、說教法
(一)識字寫字
1.利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。
2.利用漢字的特點識字。如，教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現(xiàn)象啟發(fā)了解字義。
3.利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀gū“鶯”是后鼻音。
4.在組詞中識字。如，終—終于、終日、終點、始終。
5.創(chuàng)設情境識字。如，在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
6.寫字指導。
本課共有12個要寫的字，數(shù)量較大。指導時不可面面俱到，可引導認真觀察后聯(lián)系已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，纟、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要盡量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。本節(jié)課有選擇地教寫幾個生字。
下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面是“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。
(二)朗讀感悟
1.學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。
2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。
(1)鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
(2)鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
3.展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現(xiàn)小鹿因為給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。
4.分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。
5.師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。
(三)積累運用（可以在課外完成）
1.詞語積累。
嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地
2.完成課后“我會讀”的練習。
(1)展示讀詞語和句子。
(2)仿照例句，進行擴展練習。
3.用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。
小鹿的玫瑰花課文原文篇五
課前透視：
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。
教學目標：
1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時安排：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入：
1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）
二、自學
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。
4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。
【二年級下學期，學生已經(jīng)能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發(fā)學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。】
三、討論
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。
四、交流
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？
（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？
（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。
【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊?！?/p>
五、朗讀
1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？
3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。
【給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發(fā)學生參與讀書的欲望。】
六、練習
結合課文情境進行寫話訓練：
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）
七、寫字
學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。
1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？
2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評議。
（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）
【引導學生主動發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習慣。】
第二課時
一、導入
1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？
3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
【教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值?！?/p>
三、表演
1、同桌之間練習分角色朗讀課文。
2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。
3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” “最佳風采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。
【表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學生的合作能力?！?/p>
四、練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。
五、寫字
學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。
1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆、躲—躺等。
3、學生書寫，直到自己滿意為止。
小鹿的玫瑰花課文原文篇六
4、小鹿的玫瑰花
一、學習目標：
1、會認15個生詞，會寫“弟”字。激發(fā)學生積累好詞佳句的興趣。
2、指導學生有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、引導學生通過感悟、評價，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
二、教學重點：指導學生有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
三、教學難點：引導學生通過感悟、評價認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
四、教學準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學生準備：預習課文
五、導學過程：
一、直接導入：
1、這節(jié)課我們來學習《小鹿的玫瑰花》這篇課文。板書課題。齊讀課題。
請大家打開書讀讀吧。
二、初讀課文，認讀生字，整體感知
1`、誰能說說初讀課文的要求。
2、課文讀完了，這些生字你會讀嗎？
（1）、出示：
玫瑰?? 哥哥?? 弟弟??? 謝謝??? 黃鶯???? 微風
a、誰來領讀。齊讀。（注：這一組要正音）
（2）、繼續(xù)出示：
抽出?? 澆水?? 躺??? 一瘸一拐?? 花骨朵兒
（3）出示、靜靜地???? 漸漸地??? 惋惜地
三、朗讀感悟，體會情感，學習課文
3、誰愿意讀讀這句話：出示：
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
（1）、師：“白”字什么意思？老師在字典里選取了白字的不同字意：
出示白的不同意思：
1、表示顏色。2、清楚、明白、弄明白。
3、說明、陳述。4、姓。5、沒有效果，徒然。
請你選擇，你認為在這句話里應該選幾？
（2）、再出示：這件事終于真相大白了。應選擇幾
師小結：可見我們中國漢字在不同的句子環(huán)境里意思是不一樣的。
（3）、再讀這句話，讀完你有什么問題嗎？
4、帶著這個問題快讀讀課文的1-4自然段，
5、匯報：指名說，能讀讀相關的句子嗎！讀。
（1）你能讀讀小鹿種玫瑰花的句子。
（2）再讀，從哪個詞看出來的。你從這句話知道了什么？
（3）你能把你體會到的用朗讀表現(xiàn)出來。讀，評價、齊讀。
5、師引讀：
（1）是?。∫环莞?，一份收獲，玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。過了些日子，玫瑰花枝頭長出了許多花骨朵兒。
（2）（出示）來！我們和小鹿哥倆一起數(shù)數(shù)，一朵，兩朵一共三十二朵?？吹竭@么多的玫瑰花骨朵兒，高興嗎？小鹿哥倆也高興極了。
6、師：（配樂范讀）在小鹿的精心護理下，花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月------小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。
出示：畫面。問同學們，小鹿，你的心情怎樣？
7、師小結：小鹿付出了那么多的勞動，付出了那么多的辛勞，付出了那么多的期待，卻一朵花都沒看著，多讓人惋惜呀！
（1）讀。出示：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（2）可是后來鹿弟弟又說了。出示：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”指名讀。有問題嗎？
8、帶著問題，選擇喜歡的方式讀讀5-8自然段。邊讀邊畫出相關句子讀一讀，想一想。
指名說，你能讀讀相關的句子嗎？讀。
9、師：正在他們遺憾的時候，出示：這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看者那些花，我就想唱歌?！?/p>
（1）你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對鹿哥哥說的
（2）誰還想讀，再讀。
（3）指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們？
（4）一起讀，把快樂傳遞給彼此。
10、拓展思維，說話練習：同學們！小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？ 假如：出示：蝴蝶看見了，它對小鹿說：“小鹿……
小柳樹看見了，它對小鹿說：“小鹿……
小喜鵲看見了，它對小鹿說：“小鹿……
指名說。
11、師：微風也看見了。輕輕的，微風吹來了——誰來讀
出示：一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”
（1）你就是那陣微風，你是怎么對鹿哥哥說的？讀，評價。
（2）大伙兒都夸你是“玫瑰香風”你感覺怎樣？問學生（驕傲、自豪）那就帶著驕傲、自豪的語氣讀。讀。
（3）小鹿家的玫瑰花把快樂帶給了我們大家。讓我們一起稱贊稱贊小鹿家的玫瑰花吧。老師和同學們一起合作讀。
12、師：我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林里，會遇到誰？指名說。你就是
13、師：呀！小鹿家種的玫瑰太香啦！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了誰？指名說。你就是-----。（對話）。
14、誰來當微風？（對話）
15、同桌充當微風和可能遇到的角色對話。
生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！
14、師引讀：我現(xiàn)在是小鹿，聽了你們的話，我可高興了。指板書：補充板書：快樂
15、出示：也難怪讀：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！
、師：為什么沒有白栽？指名說。
16、一起看板書說。師小結：同學們，小鹿親手種植了玫瑰，自己雖然沒有看到，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這正是一句名言表示出了他的含義出示：“贈人玫瑰，手有余香”（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，為別人創(chuàng)造快樂幸福，自己也快樂幸福。
四、回歸整體，積累拓展
1、感謝小鹿帶給大家的快樂，讓我們再次回味這美好的童話故事。選擇你喜歡的段落，句子美美地讀一讀吧！
2、讀完課文完成本課練習：
出示：《小鹿的玫瑰花》感悟清單（任選一項）
我積累的好詞：
我積累的佳句：
我想說的話：
五、總結延伸
同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣，用雙手為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧！相信你也會很快樂！
課后反思：
1、以讀為主，評價為載體，提高學生有效學習語文的能力。
新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此，我在這節(jié)閱讀教學中注重啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的評價手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。例如：在學生個別讀時我介入了教師的激勵性評價語言、物質獎勵、小伙伴的激勵性評價、教師范讀、師生合作讀、用實物演示等多種評價方法，激發(fā)學生朗讀的興趣，在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。
2、以讀促思，思中感悟，促進學生探究性學習的發(fā)展。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在教學中，我采用了引導學生探究質疑的方法幫助學生理解文章的思想內涵，通過分別引導學生讀鹿弟弟的兩句話，而一次次引發(fā)學生的深思——為什么這玫瑰白栽了呢？為什么鹿弟弟剛才說玫瑰花白栽了，而現(xiàn)在又說沒有白栽呢？引導學生主動到文中去探尋問題的答案。學生通過朗讀，感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)砹丝鞓范牢?！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！
在問題討論交流的片斷中，我還注重了培養(yǎng)學生的個性閱讀能力這方面的設計。因為獨特的感悟能力，需要方法的引導，如教給學生常用語：我體會到了、我感受到了，我知道了、我明白了…….，讓學生明白從哪個角度談，而且要談的具體須從詞句、標點、朗讀等放面去感悟。
我欣賞的語文課堂是充滿語文味道，所以我要求學生說話盡量用上精美、生動、個性化的語言。
小鹿的玫瑰花課文原文篇七
學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現(xiàn)了以下的對話：
“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。
我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”
“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養(yǎng)病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”
“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊?！?/p>
這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥?！?/p>
“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”
“這不行，小鹿要靜靜地養(yǎng)病，怎么能動來動去呢！”
“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了?！?/p>
“可是森林里沒有輪椅啊?！?/p>
“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”
同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”
“可是誰來移床呢？”
“森林里的小動物啊?！?/p>
“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀?！?/p>
“這，……”男生陳無言以對。
看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。
我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去?！?/p>
“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對?！蹦猩惒缓靡馑嫉卣f。
“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們?yōu)槭裁床痪幰粋€自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”
“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。
千姿百態(tài)的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現(xiàn)了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發(fā)揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。
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