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磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇一
本課是在學(xué)生對(duì)磁鐵有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的。本課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動(dòng)中，重視學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、概括能力和合作交流能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
檢驗(yàn)磁鐵能吸鐵；用磁鐵能吸鐵的性質(zhì)判別物體是不是鐵材料做的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師用的材料：演示材料、自制課件。
2、為小組準(zhǔn)備的第一份材料:
竹片、木塊、紙片、布片、塑料片、銅絲、鋁片（絲）、小鐵夾、鐵釘、玻璃珠、玻璃片等物體，幾枚曲別針，一小杯水，2塊磁鐵。
3、為小組準(zhǔn)備的第二份材料:
磁鐵和多種類(lèi)型的硬幣。
4、學(xué)生自帶的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺、小刀、中性筆等。
【教學(xué)策略】
通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)探究是要以學(xué)生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“探求性”、“應(yīng)用性”。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，認(rèn)識(shí)嗎？
認(rèn)識(shí)，叫磁鐵。板書(shū)課題：磁鐵
二、自主探究
獲取新知
2、磁鐵吸引哪些物體呢？拿出材料袋，請(qǐng)看大屏幕p2
3、①先觀察、認(rèn)識(shí)這些物體，你說(shuō)：（鐵釘、紙片、銅鑰匙、鐵鑰匙……）
②猜一猜磁鐵能吸引哪些物體？
③小組討論交流
④匯報(bào)，你說(shuō)：磁鐵能吸引鐵釘、鐵鑰匙、大頭針。你說(shuō)：……
4、我們的猜測(cè)是否正確？該怎樣驗(yàn)證呢？
學(xué)生：可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果。
5、如何實(shí)驗(yàn)?zāi)?？看――實(shí)驗(yàn)步驟p3――實(shí)驗(yàn)請(qǐng)注意p4
明白了嗎？
6、開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單p5
7、小組討論交流匯報(bào)（一組：磁鐵吸引鐵釘、鐵鑰匙、大頭針，共同特點(diǎn)是這些物體都是鐵，磁鐵能吸引鐵。磁鐵不吸引紙片、銅鑰匙……這些物體都不是鐵。（很好）二組……三組……）
由此推出：板書(shū)：磁鐵能吸引鐵……磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，叫磁性?！m(xù)板：有磁性
1、生活中有很多鐵制的物體，像硬幣，p6哪些硬幣是鐵制成的呢？
2、用觀察法辨別
1元與1元、5角與5角、1角與1角
3、再用磁鐵能吸引鐵實(shí)驗(yàn)法辨別。師范（火眼金睛，尋鐵成功）
4、學(xué)生討論匯報(bào)：（茶葉筒、水龍頭、圓珠筆、罐頭盒、易拉罐）秘密武器：用磁鐵能吸鐵辨別。
（突破教學(xué)難點(diǎn)）
1、磁鐵能吸鐵制物體，磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？p7
2、①猜猜②討論交流③填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單④匯報(bào)，你說(shuō)：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
板書(shū)：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。p8（①指的是紙、布、塑料、鋁、薄木塊……②不包括鐵制物體③隔著的物體不能太厚）
三、總結(jié)全文，拓展延伸
小結(jié)：
1、這節(jié)課你有哪些收獲？（1.2.3.）
2、你是怎樣學(xué)習(xí)的？（1.仔細(xì)觀察2.大膽猜想3.認(rèn)真實(shí)驗(yàn)4.交流討論5.確定結(jié)論）
3、課外實(shí)驗(yàn)：磁鐵隔著水能吸鐵嗎？p9（自主探究，下節(jié)向老師匯報(bào)。）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
1、磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇二
【教學(xué)內(nèi)容】
教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)66 ～ 68頁(yè)
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過(guò)程與方法
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。
3、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價(jià)值
1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師材料：演示材料:礦泉水瓶、硬幣、磁鐵、一張紙、一本書(shū)
自制課件
小組材料：
1、為每個(gè)小組準(zhǔn)備2組材料
（1）待測(cè)材料（銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長(zhǎng)尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧）
（2）待實(shí)驗(yàn)材料：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片
2、1個(gè)條形磁鐵、2張實(shí)驗(yàn)記錄單
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
1.教師演示一個(gè)小魔術(shù)，硬幣穿瓶，學(xué)生猜一猜這個(gè)魔術(shù)的原理是什么？
揭秘魔術(shù)：戒指里裝有小磁鐵的，能夠吸引硬幣。今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)就和磁鐵有關(guān)，（板書(shū)：磁鐵）那么，磁鐵能夠吸引哪些物體？
二、探究新知
（一）、磁鐵能吸引什么物體？
1、（多媒體出示材料圖片）
師：今天老師為大家準(zhǔn)備了這些物品，他們是銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長(zhǎng)尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧，你們覺(jué)得哪些能夠被磁鐵吸引，哪些不能夠呢？大家先猜想一下，并把你們的結(jié)果填寫(xiě)在記錄單上。
2、小組匯報(bào)，并把寫(xiě)有相應(yīng)名稱(chēng)的卡片分為能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引兩類(lèi)。
師：其他組的同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？
教師聽(tīng)取其他意見(jiàn)，并把有分歧的物品放在兩類(lèi)中間。
3、師：想驗(yàn)證一下我們的猜想是否正確，應(yīng)該怎樣做呢？
生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
師：做實(shí)驗(yàn)之前請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)要求。
請(qǐng)一名學(xué)生大聲朗讀實(shí)驗(yàn)要求：每組由材料員取回物品、用磁鐵的兩端去吸引物體，觀察物體是否能被磁鐵吸引，記錄員記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填在記錄單第一行，每人兩個(gè)物品輪流操作，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理好物品，迅速做好，示意老師。
4、小組依次上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料；
5、小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)；
6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并調(diào)整黑板上的卡片分類(lèi)。如有不同結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，再次調(diào)整。
7、ppt展示能被磁鐵吸引的物體，請(qǐng)同學(xué)思考能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn)，引出“都含鐵”這一性質(zhì)；
不能被鐵吸引的物質(zhì)有什么共同點(diǎn)呢？
8、教師小結(jié)：科學(xué)家們?cè)诮?jīng)過(guò)了大量的實(shí)驗(yàn)之后把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。（由黑板貼出示），學(xué)生齊聲朗讀。所以，我們說(shuō)，磁鐵有磁性（板書(shū)：有磁性）。
9、同學(xué)們，我們來(lái)想一想，要想得到一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們需要做哪些工作呢？
生：假設(shè)--實(shí)驗(yàn)--得到結(jié)論
（幫助學(xué)生形成通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，用證據(jù)檢測(cè)正確與否的科學(xué)品質(zhì)）
（二）用磁鐵辨別各種硬幣是否用鐵材料做成的
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了磁鐵有磁性，現(xiàn)在還有一件大事等著我們?nèi)ソ鉀Q呢！
（ppt出示以下內(nèi)容）
火眼金睛判一判：
硬幣們?yōu)榱苏l(shuí)是“鐵家族”的成員吵得不可開(kāi)交，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄儾脹Q吧!（出示一組硬幣照片）
師：你們現(xiàn)在來(lái)判斷一下，哪些硬幣是鐵做的？
生匯報(bào)自己的判斷結(jié)果。
師：要想驗(yàn)證我們的猜想是否正確，應(yīng)該怎么做？
生：實(shí)驗(yàn)
教師用磁鐵演示，一個(gè)一個(gè)的判斷。（可以將硬幣擺放在投影上進(jìn)行操作）
演示結(jié)束后，師生共同總結(jié)：能夠被磁鐵吸引的物質(zhì)都是含鐵的，不能被磁鐵吸引的物質(zhì)都是不含鐵的。
（強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于磁鐵能吸鐵的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到磁鐵能夠辨別不易辨認(rèn)的鐵質(zhì)物質(zhì)）
（三）用磁鐵辨別生活中的常見(jiàn)物品是否是鐵做的？
（ppt出示以下內(nèi)容）
明察秋毫辨一辨
我們使用的桌椅、書(shū)包、文具，哪些是用鐵制成的，我們?cè)鯓硬拍苤滥兀?/p>
生：實(shí)驗(yàn)。
師：那我們就動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)測(cè)一測(cè)吧。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師總結(jié)，生活中的鐵制品還真不少啊!
（四）磁鐵隔著物體能否吸鐵？
師：我們都知道把磁鐵能夠吸引含鐵的物質(zhì)，哪隔著物體，磁鐵還能吸引它們嗎？
（ppt出示材料種類(lèi)：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片）
師：你們覺(jué)得隔著哪些物體能夠吸引鐵，隔著哪些物體不能呢？
生進(jìn)行猜測(cè)，匯報(bào)
師：怎樣才能知道我們的猜想是不是正確？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：請(qǐng)大家按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果填在實(shí)驗(yàn)記錄單二上。
（ppt出示實(shí)驗(yàn)要求：在磁鐵和鐵釘之間放上物體，觀察磁鐵是否能吸引鐵，在可以吸引的下面畫(huà)√，在不能吸引的物體下面畫(huà)×，輪流實(shí)驗(yàn)，記錄員記錄）
小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于有疑問(wèn)的再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
若學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，教師出示一本書(shū)和一張紙，分別演示此實(shí)驗(yàn)，磁鐵能否吸引鐵與物體的厚度也有關(guān)系。
教師小結(jié)：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵（黑板貼出示）
拓展提高：小明家養(yǎng)了一缸小金魚(yú)，一天她不小心將一個(gè)小鐵釘?shù)粼诹唆~(yú)缸里，大家能否利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)幫他拿出來(lái)呢？
三、總結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲嗎？
四、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們課后設(shè)計(jì)一款能夠同時(shí)擦內(nèi)外玻璃的物品。將教學(xué)延伸到課外，帶著問(wèn)題走出課堂。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性
磁鐵隔著一些物體也能吸鐵
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn)、問(wèn)題預(yù)測(cè)及對(duì)策：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車(chē)、課件等。
師生互動(dòng)：
一、問(wèn)題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書(shū)。（如：金屬？鐵）
2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測(cè)一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧。（預(yù)測(cè)時(shí)說(shuō)說(shuō)理由或根據(jù)）
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來(lái)做做小小檢驗(yàn)員了。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類(lèi)填寫(xiě)好，然后小組討論記錄下兩類(lèi)物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫(xiě)好表格）
3、交流匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來(lái)的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書(shū)，修正板書(shū)。）
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）
（4）、那我們就用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類(lèi)材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（1）、還記得老師上節(jié)課給大家?guī)?lái)的遙控小車(chē)嗎？現(xiàn)在大家都知道老師能指揮小車(chē)是因?yàn)橛写盆F的原因，可當(dāng)時(shí)知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？
（2）、學(xué)生猜測(cè)，教師演示。看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）、原來(lái)隔著紙的磁鐵也能吸鐵??！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)中結(jié)語(yǔ)中“一些”所表示的意思。）
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來(lái)呢？
師生總結(jié)（板書(shū)及質(zhì)疑）：
磁鐵有磁性
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程：猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，并能這樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來(lái)吸鐵”的概念。
3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)檢測(cè)多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的`一般過(guò)程：猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，還學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的整理分類(lèi)，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)探究“隔開(kāi)紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過(guò)“猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu)，能在日后的學(xué)習(xí)、生活中用科學(xué)的探究過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
硬幣（一元2個(gè)、5角2個(gè)、一角2個(gè)）、14種檢測(cè)材料、10個(gè)以上的磁鐵、10份記錄單
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題1’
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）
3．今天我們就一起來(lái)玩磁鐵吧！
二、小組活動(dòng)，自主探究
（一）擺一擺10’
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認(rèn)識(shí)嗎？（認(rèn)識(shí)）真的認(rèn)識(shí)嗎？再細(xì)細(xì)看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問(wèn)號(hào)），聽(tīng)清楚了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來(lái)交流一下你們的猜測(cè)？（小組代表講，教師板貼物品名稱(chēng)在黑板上）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（學(xué)生提出意見(jiàn)，教師移動(dòng)相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來(lái)意見(jiàn)不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見(jiàn)的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實(shí)驗(yàn)/用磁鐵來(lái)檢測(cè)，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測(cè)）
3.有結(jié)果了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)修正我們?cè)鹊呐袛?？（讓學(xué)生到黑板上來(lái)修正）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有）實(shí)驗(yàn)的作用可真大，一下子就把我們的意見(jiàn)給統(tǒng)一了。
同學(xué)們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點(diǎn)？（鐵做的）
4．從實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書(shū)：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請(qǐng)同學(xué)們將桌上的實(shí)驗(yàn)材料放進(jìn)盒子里，再放到抽屜里）
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過(guò)程整理了一下，同學(xué)們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）
（1）確認(rèn)或修正原先的想法
（2）預(yù)測(cè)
（3）實(shí)驗(yàn)檢測(cè)
（4）得出結(jié)論
這是科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，通過(guò)這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書(shū)：磁鐵有磁性）
（二）測(cè)一測(cè)15’
1．磁鐵能吸引這個(gè)紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來(lái)吸吸看（將信封放到事先準(zhǔn)備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來(lái)了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來(lái)）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺(jué)得磁鐵還有什么本領(lǐng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來(lái)進(jìn)行更深入地研究，或許探究后我們會(huì)有更多的收獲。
3．（多媒體出示實(shí)驗(yàn)照片）怎么做知道了嗎？
學(xué)生活動(dòng)，老師巡視
4．同學(xué)們，隔開(kāi)作業(yè)本的數(shù)量與磁鐵吸引回形針的多少有關(guān)系嗎？到底有什么樣的關(guān)系呢？
(隔開(kāi)作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少)
5．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這句話，你們覺(jué)得表達(dá)得合不合理？應(yīng)該怎么表達(dá)？（書(shū)的多少/厚薄）
老師這里有一個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）
四、拓展延伸，學(xué)用結(jié)合
1．通過(guò)今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領(lǐng)（教師用手指著黑板上的概念，暗示學(xué)生讀出來(lái)）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過(guò)程是（預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）
2．能不能用今天學(xué)的科學(xué)知識(shí)和探究方法，來(lái)判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說(shuō)出你判斷的依據(jù)。（學(xué)生說(shuō)鉛筆盒能被磁鐵吸引，因?yàn)檫@個(gè)鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因?yàn)榇盆F能隔著一些物體吸鐵）……（請(qǐng)3-4位學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）
3．老師這里有幾個(gè)硬幣，他們能否被磁鐵吸引呢？我們先——預(yù)測(cè)（等待學(xué)生說(shuō)出來(lái)）（能/不能）檢驗(yàn)——用磁鐵來(lái)識(shí)別一下吧！修正——結(jié)論
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇五
磁鐵對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是既熟悉又不熟悉。熟悉是因?yàn)樗峭瑢W(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時(shí)也有了一些認(rèn)識(shí)，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過(guò)磁鐵來(lái)控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點(diǎn)：
一、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級(jí)的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過(guò)一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問(wèn)他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì)怎樣玩？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問(wèn)題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒(méi)有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話去描述事實(shí)。
1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結(jié)果記錄下來(lái)。
2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫(xiě)完記錄單后，小組成員之間對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開(kāi)放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。
不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致草草收?qǐng)?。二是?duì)課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報(bào)想把物體放在水中，再用磁鐵吸時(shí)，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當(dāng)有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時(shí)，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過(guò)了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，如果當(dāng)時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，再追問(wèn)其他小組有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會(huì)一一展示出來(lái)，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會(huì)越來(lái)越多，同學(xué)們的思考也會(huì)越來(lái)越多，他們獨(dú)立探究的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇六
1、吸塵器的引入是否有必要。
在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對(duì)比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對(duì)吸塵器的認(rèn)識(shí)畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
修改建議：導(dǎo)入時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過(guò)“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來(lái)戰(zhàn)勝對(duì)抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無(wú)縫隙。
2、課前活躍氣氛用的課件目的性
由于此次是借班上課，因此，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時(shí)將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開(kāi)展教學(xué)。
3、材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)未把握好
在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)所會(huì)遇到的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識(shí)和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問(wèn)題后，馬上說(shuō)出“老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭(zhēng)先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗(yàn)材料、提出實(shí)驗(yàn)要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實(shí)驗(yàn)材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時(shí)機(jī)，不能過(guò)早，也不宜過(guò)遲。
4、未能及時(shí)抓住學(xué)生的回答，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類(lèi)，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，有小朋友說(shuō)：“它們都很硬”，也有小朋友說(shuō)：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅(jiān)硬。但是上課時(shí)，我并沒(méi)有抓住學(xué)生的回答，以此為契機(jī)引出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯(cuò)失了良機(jī)。
修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅(jiān)硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類(lèi)——鐵。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇七
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類(lèi)物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測(cè)身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。
比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著物體吸引鐵的實(shí)驗(yàn)中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實(shí)驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚(yú)》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識(shí)的作用。
本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長(zhǎng)說(shuō)的，課堂中爆發(fā)出來(lái)的矛盾和爭(zhēng)議是“無(wú)價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測(cè)不能。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)，孩子們開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)磁鐵檢測(cè)后，請(qǐng)剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來(lái)匯報(bào)，通過(guò)檢測(cè)他們小組推翻了原本的觀點(diǎn)?？茖W(xué)以事實(shí)說(shuō)話，同時(shí)也反映著科學(xué)檢測(cè)比肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請(qǐng)這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來(lái)展示，通過(guò)2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的泡沫片稍厚。正因?yàn)榕菽?，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再?qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)演示檢測(cè)。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開(kāi)它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。
1、語(yǔ)言上，語(yǔ)速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語(yǔ)言過(guò)多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗(yàn)材料，試用過(guò)教學(xué)儀器。
2、活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)不夠好。畢竟是三年級(jí)的孩子，讓他們自己去把材料的名稱(chēng)填進(jìn)去很費(fèi)時(shí)，有些字還不會(huì)寫(xiě)。用打鉤的方法來(lái)檢測(cè)和預(yù)測(cè)更好?；顒?dòng)記錄的內(nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯(cuò)。
3、因?yàn)檫@節(jié)課是單獨(dú)拎出來(lái)上的，所以板書(shū)更要出示課題，讓孩子們知道這么長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個(gè)的內(nèi)容。
4、實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫(huà)面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計(jì)是直接口頭匯報(bào)呢還是用實(shí)物展示匯報(bào)。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計(jì)。
5、不夠細(xì)心，明明知道實(shí)驗(yàn)3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時(shí)候因?yàn)橛兴茏尅?/p>
6、沒(méi)有很好得抓住三年級(jí)孩子的心理特征，調(diào)動(dòng)積極性的部分，不夠不夠。可以設(shè)計(jì)“神秘物體”，用上一些激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，例如“有沒(méi)有信心”“你們真棒”之類(lèi)的。對(duì)于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。
7、檢測(cè)磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測(cè)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)磁鐵只能吸引鐵一類(lèi)的物質(zhì)。檢測(cè)硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測(cè)和檢測(cè)分類(lèi)。
8、在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話盡量省下來(lái)，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計(jì)引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問(wèn)、去交流、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇八
優(yōu)點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、調(diào)整、組合實(shí)驗(yàn)順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識(shí)別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過(guò)程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來(lái)識(shí)別鐵制品”的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因?yàn)樯钪械奈锲方M成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識(shí)難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。
三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽(tīng)到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽(tīng)”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語(yǔ)言豐富。教師的注重教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
缺點(diǎn)：
1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。
2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽(tīng)”，而老師自身有沒(méi)有做到“認(rèn)真傾聽(tīng)”？在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，教師有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒(méi)有及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)？
課堂中汲及到的知識(shí)，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒(méi)有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車(chē)”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒(méi)有做到老師說(shuō)的“快速安全”。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇九
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類(lèi)多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失?。辉趨R報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來(lái)吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的.學(xué)生有更多的受益！
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十
磁鐵是生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵也有所了解。本堂課通過(guò)“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測(cè)和觀察活動(dòng)中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于生活實(shí)際?？v觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢(shì)也有不足。
一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，達(dá)到了種類(lèi)多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失?。辉趨R報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實(shí)驗(yàn)操作中，通過(guò)隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。
二、下放權(quán)利，學(xué)生主導(dǎo)
課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說(shuō)話”，因此這堂課大部分時(shí)間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生猜測(cè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對(duì)“磁鐵磁性”的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中，對(duì)“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒(méi)有直接做出評(píng)價(jià)，而是給出提示：用實(shí)驗(yàn)判別預(yù)測(cè)是否正確。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知，并無(wú)異議。此時(shí)，我并沒(méi)有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對(duì)磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最后，確認(rèn)或者修正原先的想法，把實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到位。
三、指向明確，關(guān)鍵提醒
我把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，但三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力又不強(qiáng)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫。
任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡(jiǎn)單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來(lái)的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作。
考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng)，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來(lái)操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會(huì)仔細(xì)閱讀，因此我沒(méi)有過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來(lái)，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時(shí)，也在提醒自己。
不足之處：
受課堂時(shí)間限制，自己把控能力也不成熟。有時(shí)太著急讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)并沒(méi)有放得太開(kāi)，緊接學(xué)生回答給出答案。其實(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開(kāi)。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十一
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類(lèi)多、易比較的要求，還準(zhǔn)確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、在檢驗(yàn)硬幣實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會(huì)對(duì)學(xué)生造成疑惑。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十二
磁鐵有磁性說(shuō)課稿
磁鐵有磁性說(shuō)課稿
對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的說(shuō)課稿，我可以用兩句話來(lái)概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個(gè)局部。
第一局部
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)他們的制作資料。我改變書(shū)本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來(lái)，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題——磁鐵能吸引什么，從而來(lái)強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問(wèn)：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二局部
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒(méi)有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開(kāi)物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來(lái)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問(wèn)題——利用科學(xué)書(shū)本。
其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗(yàn)的操作順序
——依次是隔開(kāi)10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來(lái)。
通過(guò)這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，紙要拉平拉緊，要注意頁(yè)數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟，就形成了一個(gè)完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開(kāi)紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡(jiǎn)潔和有效的引導(dǎo)下，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識(shí)別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來(lái)把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說(shuō)明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺(jué)為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測(cè)試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹(shù)立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十三
【教材分析】
本課是在學(xué)生對(duì)磁鐵有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上驚醒探究的。本課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究后動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念;第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體;第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)省的有去的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動(dòng)中，重視猜測(cè)能力和合作交流能力的培養(yǎng);同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透爬艿?，培養(yǎng)尊重事實(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過(guò)程與方法
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師用的材料：演示材料、自制課件。
2、為小組準(zhǔn)備的第一份材料: 8塊磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。
3、為小組準(zhǔn)備的第二份材料:8塊磁鐵和7種類(lèi)型的硬幣。
【教學(xué)策略】
通過(guò)魔術(shù)、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“科學(xué)探究是要以學(xué)生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應(yīng)用性”。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎?今天，老師就給大家表演一個(gè)魔術(shù)。你們看，老師能讓這個(gè)玩具自己掛在我的棍子上。
師表演魔術(shù)：用鐵制玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛住了。學(xué)生興趣盎然。
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)其中的奧秘?
學(xué)生猜測(cè)是磁鐵的原因
3、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲?今天，我們就一起來(lái)探究磁鐵的秘密。
學(xué)生興趣盎然。教師板書(shū)課題：磁鐵
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、自主探究 獲取新知
(一)活動(dòng)一：磁鐵能吸引什么物體
1、學(xué)生猜測(cè)
①老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了一些游戲材料，希望小朋友們?cè)谧鲇螒蛑?，先猜測(cè)一下哪些物體能被磁鐵吸引;然后把能被磁鐵吸引的物體放在一堆，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一堆;最后記錄員把猜測(cè)的結(jié)果記錄在記錄表中?，F(xiàn)在請(qǐng)材料員把抽屜里的材料拿出來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請(qǐng)注意安全!
材料員拿出材料，小組所有成員進(jìn)行猜測(cè)。教師板貼材料：把材料名稱(chēng)貼在“能被磁鐵吸引的物體”與“不能被磁鐵吸引的物體”中間。
②哪個(gè)小組愿意把你們的猜測(cè)結(jié)果向大家匯報(bào)一下?
學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果移動(dòng)材料名稱(chēng)，把不能確定的、有歧義的材料放在中間。
③這些只是我們小朋友的猜測(cè)，那到底正不正確呢?我們?cè)撛鯓域?yàn)證?
學(xué)生指出：可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果。教師表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)
①現(xiàn)在請(qǐng)材料員上臺(tái)領(lǐng)取磁鐵。做完實(shí)驗(yàn)后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。
材料員領(lǐng)取磁鐵，小組所有成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視并參與活動(dòng)之中
②哪個(gè)小組愿意先匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師根據(jù)匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果移動(dòng)黑板上的材料名稱(chēng)。
3、探究結(jié)論
①現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察黑板，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)?
學(xué)生充分討論，教師巡視并參與其中。
②由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體?
學(xué)生匯報(bào)結(jié)論，教師板書(shū)：磁鐵能吸引鐵制成的物體。
③科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。
教師補(bǔ)充課題：有磁性
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學(xué)概念，符合小學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(二)活動(dòng)二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎
1、通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開(kāi)，磁鐵還能吸住鐵嗎?
教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學(xué)生猜測(cè)。
2、現(xiàn)在請(qǐng)材料員在你們的材料袋里選擇一項(xiàng)自己喜歡的物體做實(shí)驗(yàn)，記錄員做好記錄。
材料員拿出材料，小組成員開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師巡視并參與其中
3、哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
學(xué)生充分匯報(bào)
4、根據(jù)剛才的匯報(bào)，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論?
學(xué)生充分匯報(bào)，教師板書(shū)：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。
5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因?yàn)榇盆F隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)研究到的。當(dāng)然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給老師，好嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主地懸著喜歡的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。
(三)活動(dòng)三：哪些物體是鐵做的
1、小朋友們，美麗可愛(ài)的小兔遇到了難題，你們?cè)敢鈳椭龁?你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個(gè)硬幣是鐵制成的呢?
教師出示課件：硬幣實(shí)物圖，學(xué)生猜測(cè)。
2、有更好的辦法來(lái)辨別鐵制成的物體嗎?
學(xué)生指出：可以用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)，因?yàn)榇盆F能吸住鐵。
3、請(qǐng)材料員上臺(tái)領(lǐng)取材料。
材料員上臺(tái)領(lǐng)取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師參與其中。
4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢?為什么有的硬幣能被磁鐵吸住?而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢?想進(jìn)一步了解硬幣嗎?請(qǐng)看大屏幕!
教師出示課件：硬幣的成分，學(xué)生認(rèn)真閱讀。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用磁鐵來(lái)辨別一些鐵制成的物體，這是從探究和應(yīng)用方面來(lái)幫助學(xué)生建立和加深“磁性”的科學(xué)概念;同時(shí)也教育學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?
學(xué)生暢所欲言。
2、現(xiàn)在老師也遇到一個(gè)難題：老師不小心將一枚回形針掉進(jìn)了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來(lái)?
學(xué)生匯報(bào)并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動(dòng)。
3、其實(shí)，磁鐵里面還蘊(yùn)藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究!
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵要用科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到課外，從而讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展新的探究活動(dòng)。
磁鐵的磁性教學(xué)設(shè)計(jì) 磁鐵有磁性教學(xué)反思篇十四
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思
反思一：
一、教學(xué)成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類(lèi)多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失??；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來(lái)吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！
反思二：
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的`形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
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