在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
二語(yǔ)下開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路教學(xué)反思篇一
以下是我在教學(xué)中突破幾個(gè)難點(diǎn)的具體做法
對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)本課的角色偏多，理順這角色關(guān)系有一定難度，所以在上課時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生先拎出主要角色（長(zhǎng)頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內(nèi)的東西不知道是什么，鼴鼠先生詢(xún)問(wèn)松鼠太太），這樣抓住主要角色進(jìn)入故事情節(jié)，能更好的理解課文。
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經(jīng)過(guò)刺猬、狐貍的家，最后到達(dá)松鼠太太家，它們都無(wú)一例外的發(fā)現(xiàn)門(mén)前的小路開(kāi)滿(mǎn)鮮花，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚奇、奇怪”來(lái)練習(xí)朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開(kāi)心”一段中，我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“它們?cè)谕媸裁?？看到了什么？聞到了什么？還有誰(shuí)會(huì)來(lái)到這條小路上？有感覺(jué)如何？”這樣的角色體驗(yàn)和想象說(shuō)話(huà)才能讓學(xué)生體會(huì)到這條小路帶給了動(dòng)物們開(kāi)心、快樂(lè)等等，正因?yàn)槿绱瞬拍荏w會(huì)到這些花籽是美好的禮物。
有了之前學(xué)生對(duì)這條小路帶來(lái)了開(kāi)心、快樂(lè)和美的享受的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生欣賞了一組圖片，有氣勢(shì)磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見(jiàn)底的大海和四季不同的美景，無(wú)論哪種美，都是大自然饋贈(zèng)我們的禮物，美麗的大自然讓學(xué)生感嘆，正在他們從課文一路到拓展環(huán)節(jié)都是美好的享受時(shí)，我接下來(lái)給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生們想要保護(hù)大自然的心油然而生，這一難點(diǎn)就此攻破，在一首“我希望“的小詩(shī)后，學(xué)生們都拿起筆開(kāi)始抒發(fā)自己的想法。
二語(yǔ)下開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路教學(xué)反思篇二
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，但是這個(gè)童話(huà)故事中出現(xiàn)的角色比較多（一共有9個(gè)角色：長(zhǎng)頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍），故事情節(jié)上下兩個(gè)部分時(shí)間跨度比較大（收到奇怪的包裹——到春天才發(fā)現(xiàn)這是美好的禮物），故事上下兩部分的情節(jié)銜接過(guò)度不是很清晰，引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)、理解故事內(nèi)涵有一定的難度。
（1）針對(duì)難點(diǎn)角色較多，理順人物關(guān)系。
對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)本課的角色偏多，理順這角色關(guān)系有一定難度，所以在上課時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生先拎出主要角色（長(zhǎng)頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內(nèi)的東西不知道是什么，鼴鼠先生詢(xún)問(wèn)松鼠太太），這樣抓住主要角色進(jìn)入故事情節(jié)，能更好的理解課文。
（2）美好的禮物是什么？
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經(jīng)過(guò)刺猬、狐貍的家，最后到達(dá)松鼠太太家，它們都無(wú)一例外的發(fā)現(xiàn)門(mén)前的小路開(kāi)滿(mǎn)鮮花，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚奇、奇怪”來(lái)練習(xí)朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開(kāi)心”一段中，我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“它們?cè)谕媸裁?？看到了什么？聞到了什么？還有誰(shuí)會(huì)來(lái)到這條小路上？有感覺(jué)如何？”這樣的角色體驗(yàn)和想象說(shuō)話(huà)才能讓學(xué)生體會(huì)到這條小路帶給了動(dòng)物們開(kāi)心、快樂(lè)等等，正因?yàn)槿绱瞬拍荏w會(huì)到這些花籽是美好的禮物。
有了之前學(xué)生對(duì)這條小路帶來(lái)了開(kāi)心、快樂(lè)和美的享受的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生欣賞了一組圖片，有氣勢(shì)磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見(jiàn)底的大海和四季不同的美景，無(wú)論哪種美，都是大自然饋贈(zèng)我們的禮物，美麗的大自然讓學(xué)生感嘆，正在他們從課文一路到拓展環(huán)節(jié)都是美好的享受時(shí)，我接下來(lái)給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，只有能力強(qiáng)的學(xué)生能理解的到。
聯(lián)系生活，提前做好類(lèi)似的課后課程，利用好家庭資源。
二語(yǔ)下開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路教學(xué)反思篇三
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課是部編新版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話(huà)故事。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)“郵、遞”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鮮、郵、遞、員”四個(gè)字；結(jié)合課文內(nèi)容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導(dǎo)學(xué)生讀好不同角色的語(yǔ)氣；以故事中出現(xiàn)的角色為線(xiàn)索理清故事情節(jié)，會(huì)概括故事的主要內(nèi)容。
一、以角色為線(xiàn)索，整體把握主要內(nèi)容。故事中的角色比較多，而且故事包含兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事情，時(shí)間跨度比較大，對(duì)于？二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要內(nèi)容不太容易把握。于是我結(jié)合這一特點(diǎn)，選擇以故事中的角色為線(xiàn)索拎出整個(gè)故事的梗概。故事中共有9個(gè)角色，這些角色中有一個(gè)核心人物，就是鼴鼠先生，其它角色都和他有關(guān)系，郵遞員黃狗是來(lái)通知他取包裹的，長(zhǎng)頸鹿大叔是給他寄包裹的，松鼠太太一家是鼴鼠先生要去做客和詢(xún)問(wèn)的，刺
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課是部編新版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話(huà)故事。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)“郵、遞”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鮮、郵、遞、員”四個(gè)字；結(jié)合課文內(nèi)容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導(dǎo)學(xué)生讀好不同角色的語(yǔ)氣；以故事中出現(xiàn)的角色為線(xiàn)索理清故事情節(jié)，會(huì)概括故事的主要內(nèi)容。
對(duì)以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)的字再一次有針對(duì)性的根據(jù)具體語(yǔ)境理解學(xué)習(xí)，使字從文中來(lái)，依文取解，拓展延伸，再送回文中去，識(shí)字與把握故事脈落同步進(jìn)行，完全尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。？三、充分預(yù)設(shè)，迎接課堂的生成。
教師備課備的是教材、教法，同時(shí)更重要的是備學(xué)生。在查找資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“鮮”字的字理解釋說(shuō)法不一，但更多的并不是像我們經(jīng)常說(shuō)到的“魚(yú)羊鮮”的說(shuō)話(huà)，“鮮”原是一種魚(yú)的名字，“魚(yú)”字旁代表魚(yú)類(lèi)，“羊”取祥的意思，代表吉祥、平安。后來(lái)“鮮”指的是雖死了，但是也能安全食用的魚(yú)。這一說(shuō)話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是空白的。但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在什么地方講更合適呢？這就需要教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的預(yù)設(shè)，學(xué)生們比較習(xí)慣用形聲字的方法記字，而且目前學(xué)到的生字中形聲字的比重很大，所以學(xué)生在講字的時(shí)候很容易把“鮮”講成形聲字，如果是這樣就可以在這時(shí)加以糾正，并講解字源。這一可能性是比較大的，但教師在備課時(shí)還是要有充分的預(yù)設(shè)，如果學(xué)生在講字時(shí)不說(shuō)形聲字的事，那么就可以在學(xué)生組詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括這些詞中“鮮”的意思都和什么有關(guān)，來(lái)引出“鮮”的意思，講它的字源。
整堂課下來(lái)，雖比較順暢，但還存在一定的不足：
一）、課時(shí)的劃分還有待推敲，使兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)都能張弛有度、游刃有余。
二）、對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還可以更細(xì)致些。
二語(yǔ)下開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路教學(xué)反思篇四
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》選自《中國(guó)名家經(jīng)典童話(huà)——林頌英專(zhuān)集》，講的是鼴鼠先生本想向松鼠太太請(qǐng)教長(zhǎng)勁鹿先生寄來(lái)的包裹是什么，可是卻不小心將它們漏在了來(lái)來(lái)時(shí)的路上。春天，通往松鼠太太家的小路，成了一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路。原來(lái)呀，長(zhǎng)頸鹿先生寄的是花籽兒。這是多么美好的一份禮物啊，它給大家?guī)?lái)了快樂(lè)和美好。故事讀來(lái)，讓人心中充滿(mǎn)了溫暖。通過(guò)這篇故事，教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、贊美美、分享美。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果。
1、這是一片文質(zhì)兼美的童話(huà)故事，故事中任務(wù)角色較多。對(duì)學(xué)生理解故事有一定的難度，因此，理清人物關(guān)系是一個(gè)重點(diǎn)；
2、教學(xué)中，我運(yùn)用自讀、對(duì)讀、男女生讀、分角色讀多種方式進(jìn)行朗誦練習(xí)。
1、課堂充滿(mǎn)了語(yǔ)文氣息，學(xué)生的思維全面打開(kāi)，也讓我體會(huì)到了什么叫作語(yǔ)文課堂的“生成”資源。
2、我在導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)采用了層層揭示的方法。
在本次教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到主題的升華略顯狹窄，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談感受時(shí)，主要停留在要學(xué)會(huì)與身邊的人友好相處上。
課堂的小結(jié)收尾較為匆忙，對(duì)道理的領(lǐng)悟不夠。
1、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感；
2、重視文本的升華，讓學(xué)生從課文中體會(huì)到做人做事的道理。
二語(yǔ)下開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路教學(xué)反思篇五
今天在上《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》后和孩子們共同分享了兩個(gè)問(wèn)題：
孩子們能夠非常干脆的回答出美好的禮物就是付出。我很欣慰完成了教學(xué)任務(wù)。于是拋出了第二個(gè)問(wèn)題：
孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)思考之后的回答驚呆了我，王兆杰說(shuō)：“倉(cāng)頡造字，倉(cāng)頡造出來(lái)的字就是送給我們?nèi)祟?lèi)美好的.禮物，有了這樣美好的禮物，我們才可以讀許多有趣的故事?！痹S凱博說(shuō)：“畢昇的活字印刷術(shù)，因?yàn)橛辛擞∷⑿g(shù)，我們才能更方便看更多的書(shū)，這就是美好的禮物。”白智屹說(shuō)：“劉備建立蜀漢，減少了戰(zhàn)爭(zhēng)，給人們帶來(lái)和平，這也是美好的禮物。”……只有二年級(jí)的孩子，多么大氣的答案，這樣的答案是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，好慚愧呀！
讀史使人明智，讀書(shū)使人明志，厲害了我的娃，你們是我的榜樣，下學(xué)期共讀、精讀《中華上下五千年》，我和你們共成長(zhǎng)！
二語(yǔ)下開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路教學(xué)反思篇六
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第2課課文。這篇課文是一則關(guān)于快樂(lè)、共享的美麗的故事，主要講述了鼴鼠先生收到長(zhǎng)頸鹿大叔的一個(gè)包裹，當(dāng)他去找松鼠太太指認(rèn)包裹中的小顆粒時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)包裹破了，里面的東西不見(jiàn)了。直到第二年春天，鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)通往松鼠太太家的小路上開(kāi)出一大片絢麗多彩的鮮花，才明白上一年長(zhǎng)頸鹿大叔寄給他的是花籽。這些花籽落在哪里，就為哪里帶來(lái)一片芬芳，帶去一片歡樂(lè)。
在第二課時(shí)里面，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成四個(gè)板塊：板塊一“復(fù)習(xí)字詞，回顧導(dǎo)入”，板塊二“圖文閱讀，感受美好”，板塊三“講述故事，積累語(yǔ)言”，板塊四“觀察比較，學(xué)寫(xiě)漢字”。在板塊一里，我設(shè)計(jì)了三組字詞，分別復(fù)習(xí)的是易錯(cuò)生字的讀音、平舌音、量詞使用，同時(shí)讓學(xué)生回憶第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在板塊二中，我設(shè)計(jì)了“啊”多音字的識(shí)記?！鞍 笔且粋€(gè)熟字，我在第二課時(shí)中，僅僅講授了一個(gè)第四聲的啊。課文后面還有“蹦啊跳啊、多美啊、真美啊、多么美好的禮物啊”等“啊”字，應(yīng)一起領(lǐng)著孩子們讀一讀，讀好“啊”的變音。
課文描寫(xiě)小路上的鮮花用了一組詞“絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇”，這些詞語(yǔ)分別出現(xiàn)在文章7、9、11自然段中。在教學(xué)的時(shí)候，可以用詞串的方式集中出示，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)采用不同的方法去理解。在引導(dǎo)孩子們理解“絢麗多彩、五顏六色”這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我采用了“看圖解詞法”，借助圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花”。對(duì)于“花朵簇簇”我們可以采用“抓住關(guān)鍵字解詞法”，這個(gè)詞語(yǔ)中學(xué)生不能理解的就是“簇簇”，就是這兒一叢，那兒一叢的意思。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，本篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，角色也比較多，應(yīng)該讓學(xué)生充分自主地朗讀。在板塊三中，在將整體文章都講完之后，仍然留給學(xué)生充分的時(shí)間再讀課文。在第二課時(shí)學(xué)習(xí)的7—12自然段中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)刺猬太太和狐貍太太說(shuō)話(huà)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，都是前面一句是疑問(wèn)句，后面一句是感嘆句。在教學(xué)這兩句話(huà)的時(shí)候，應(yīng)該要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)的語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)句讀出來(lái)，讀得自然。也可以結(jié)合插圖，緊扣語(yǔ)句中出現(xiàn)的“驚奇”和“奇怪”這兩個(gè)詞語(yǔ)想象刺猬太太和狐貍太太的心情，讀好驚奇與贊嘆。在朗讀指導(dǎo)中，我忽視了重點(diǎn)指導(dǎo)讀好感嘆句。本文的帶感嘆號(hào)的句子較多，但是每一處的`感情都不一樣，應(yīng)該要借助提示詞和文中插圖的方法，幫助學(xué)生進(jìn)入故事角色。
文中7、9兩段用相同的句式描寫(xiě)了小路上的鮮花。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生用“什么地方怎么樣”的句式說(shuō)一說(shuō)圖片的內(nèi)容。教學(xué)中，可以讓學(xué)生讀一讀，注意加點(diǎn)字的部分，引導(dǎo)學(xué)生先觀察房子旁邊有什么，山坡上面有什么，指導(dǎo)學(xué)生仿照例句用上表示顏色和數(shù)量的詞語(yǔ)，將所看到的事物說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。也可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)男稳菰~，將身邊的事物說(shuō)具體，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
本課還有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠看圖講故事。在第一次設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我采用了看圖講故事，但是學(xué)生當(dāng)堂反饋的講故事的效果，比較沒(méi)有邏輯，沒(méi)有順序。第二次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，我則采用按課文內(nèi)容填空的方式，給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，但是這似乎違背了教材編者意圖。
整個(gè)課堂中，還應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)和他們善于思考、樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)，以興趣為前提，讓學(xué)生自主積極地去讀書(shū)，尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)朗讀也要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會(huì)，讓他們感受到讀書(shū)的愉悅。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)好好研讀教材，揣摩編者意圖，設(shè)計(jì)好教案，幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
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