人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇一
整堂課的教學設計我都是緊緊抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，同時欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談談我的想法。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的.獨特感受、體驗和理解?！痹趯W習伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。
師：請同學們各自輕聲讀讀這句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”讓學生自己考慮應該強調(diào)什么字眼，并說說原因。有的學生說：“我覺得應該突出‘亮’字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來?！庇械膶W生說：“我覺得應該強調(diào)‘燈’，因為只有突出了‘燈’，才能吹熄蠟燭?！庇械膶W生說：“強調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國軍官的注意?！庇械膶W生說：“我覺得也可以強調(diào)‘先生’，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。有的學生說：“目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭?！庇械膶W生說：“都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭?！?/p>
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
課堂上學生暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學生真正體會到人物的心情變化和人物的個性特征。
讀寫結合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。
回顧這節(jié)課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時間，反復吃透教材，看大綱，在設計問題時又根據(jù)學生年齡特點，讓他們充分討論，論演結合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇二
師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭？
生：他們遇到了3個危急關頭。
師：第一次危機由何而起？
生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。
師：當時情況怎樣？
生：當時情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。
生：我覺得這時候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭受更大的災難。
師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？
（生自由朗讀后指名讀并評價）
師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？
（生讀，思考）
師：誰愿意來說說，最好結合有關語句？
生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。
生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。
師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。
（生齊讀）
師：同學們通過剛才的學習可以看出，，我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對于杰克的了解……（生沉默）
師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？
生：當危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。
師：還有不同的意見嗎？
生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。
……
師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）
師：（對指讀的學生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？
生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。
師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎？
生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛(wèi)我們的祖國。
……
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的'事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現(xiàn)嗎？
《半截蠟燭》教學反思與評價篇三
這節(jié)的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，而且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢？而且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點實施堂教學。
為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的`時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調(diào)動了學習的積極性，盤活了堂，達到了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅信他的未一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我知道自己和這節(jié)都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
《半截蠟燭》教學反思與評價篇四
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的`形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，所以，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調(diào)整教法
長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，教師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違教師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現(xiàn)嗎？
《半截蠟燭》教學反思與評價篇五
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以到達知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
經(jīng)過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的.舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，教師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應當采取不一樣的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
三是拓展延伸，讓學生本事提升。我讓學生續(xù)寫課文：她們的計劃都失敗了，鋼管漏了出來，接下來發(fā)生了什么呢？學生興趣濃厚的編了好多個故事續(xù)集，真的很棒！
《半截蠟燭》教學反思與評價篇六
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可?！薄霸诮虒W時間上基本用一課時完成?！钡鹊?，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的.心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學習課文，體會人物語言；
四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應?！耙粋€中心”即以學生的自讀為中心?！皟蓚€基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴?？磥恚覀兘處熢趥湔n時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇七
上完《半截蠟燭》第二課時，現(xiàn)在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文本的教學模式。
新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關句子，了解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進行品讀。然后進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細致地把握人物的內(nèi)在精神和品質，最后小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來?？上驳氖潜景嗟膶W生在小組匯報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的能力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
充分的給予學生讀的時間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的.練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。
1、有小組匯報時，其他小組還不夠積極的進行補充?？磥韺W生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。
2、課堂上寫似乎少了些，更多關注文本的內(nèi)容，寫是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以今后多加強訓練。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇八
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。
整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的.一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
在深入學習了活動單導學案后，我為學生設計這樣的活動方案：
活動一：讀文，整體感知
用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？
活動二：討論，品味妙言
你認為誰的貢獻最大？你又最欣賞誰的語言？為什么？用“———”在文中畫出來，在小組內(nèi)讀一讀談談感受。
活動三：表演，實踐演練
分角色表演劇本，注意人物的語言、動作和神態(tài)。
在教學過程中，學生可以了解到劇本的特點，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時由于課堂時間有限，不能脫離書，所以制約了學生表演的發(fā)揮。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇九
《半截蠟燭》是一篇對學生進行愛國主義教育的課文，它生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學，我有兩點體會：
1、教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你比較欣賞其中的`哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇十
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生透過讀去領悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的'讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時光，到最后致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時光看了教科書、教參等書?？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，但是我有信心在以后的時光里，抓緊時光學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。
《半截蠟燭》教學反思與評價篇十一
《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。
因為提前布置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設定的地點如約展開。
這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。
我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領他們通讀劇本，理清劇本的`條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。
為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質。
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