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教育管理學(xué)生的方法 學(xué)生教育常見(jiàn)問(wèn)題篇一
甘肅省成縣東街小學(xué)劉芳
張凱，男10歲，小學(xué)四年級(jí)三班學(xué)生。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多，尤其喜歡看書(shū)，不論是啥書(shū)他都看。因此他見(jiàn)多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽子大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，經(jīng)常向校長(zhǎng)和老師提一些問(wèn)題和這樣、那樣的建議。沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不專心聽(tīng)講，隨心所欲，想干啥就干啥，常令老師頭疼。有時(shí)做啥事都很積極，有時(shí)又很不認(rèn)真，不遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度。但學(xué)習(xí)成績(jī)很好。是個(gè)全校出了名的怪學(xué)生。
一面是見(jiàn)多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的他出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂(lè)禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺(jué)得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長(zhǎng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書(shū)，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問(wèn)題倒沒(méi)發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問(wèn)題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
[歸因分析]
造成張凱“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。首先從張凱的家庭情況來(lái)分析。他的父親和母親是一個(gè)很民主化的家長(zhǎng)，首先對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，從小不讓孩子受一點(diǎn)委屈，在家中以孩子為中心，1
凡事都依著孩子，和孩子的交談一直是商量、討論，從不武斷。所以張凱來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對(duì)方，并且大發(fā)脾氣，既就是對(duì)老師，他也是如此。因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
[干預(yù)策略]
多管齊下，以誠(chéng)感化。對(duì)張凱這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。怎樣才能使孩子遵守紀(jì)律，不論做任何事，都不能隨心所欲，而不考慮別人。于是我先同其家長(zhǎng)商量，在家給孩子立一定的規(guī)矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)有怎樣的態(tài)度，對(duì)孩子不能過(guò)于遷就。家長(zhǎng)表現(xiàn)很積極，極力配合。
耐心激勵(lì) 換位認(rèn)知 “問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見(jiàn)他作文寫(xiě)得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。
量才而用，建立威信。張凱很樂(lè)意當(dāng)小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，他表現(xiàn)很積極，能按時(shí)收發(fā)作業(yè)，對(duì)本組學(xué)生的錯(cuò)誤違紀(jì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。上早操時(shí)，他站在隊(duì)伍中經(jīng)常搗亂，我就讓他站在隊(duì)伍外當(dāng)監(jiān)督員，張凱的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺(jué)中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。
[收獲與啟示]
現(xiàn)在張凱的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，上學(xué)期考了個(gè)全班第一。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫(xiě)了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)張凱還能主動(dòng)與我講心理話。
面對(duì)張凱的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
首先，究竟如何教育管理“問(wèn)題學(xué)生”？我覺(jué)得，我們必須要作一些思考，以確定“問(wèn)題學(xué)生”的性質(zhì)，然后確定處理辦法。這也是必然要求。思考至少要包括：①問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”是個(gè)別現(xiàn)象還是環(huán)境必然？（如果“問(wèn)題”是環(huán)境必然，就不是說(shuō)服教育所能解決的問(wèn)題。比如上網(wǎng)的問(wèn)題。連老師都在上網(wǎng)，怎能阻止學(xué)生上網(wǎng)？我們要做的是從網(wǎng)絡(luò)道德這個(gè)角度給學(xué)生以教育影響。絕不能僅僅因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生喜歡上網(wǎng)就斷定他是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生）②問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”是偶然因素還是性格必然？（如果“問(wèn)題”是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機(jī)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)）③問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”是性格使然還是品質(zhì)原因？（如果“問(wèn)題”是性格使然，我也不建議將這類學(xué)生劃入“問(wèn)題學(xué)生”的行列。因?yàn)樾愿竦娜毕萃谷俗员?，如果再將他劃入“?wèn)題學(xué)生”來(lái)看，勢(shì)必更加影響他的情緒，結(jié)果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進(jìn)行教育管理。換言之，在教育管理問(wèn)題學(xué)生之前，老師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的思想。
其次，在教育管理過(guò)程中，老師始終要保持一顆坦誠(chéng)的心。要明確教育管理問(wèn)題學(xué)生的目的不是懲罰、更不是將問(wèn)題學(xué)生趕出班級(jí)或者學(xué)
校。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們的目標(biāo)應(yīng)該是“治病救人”。有了這樣的想法，我們就能千方百計(jì)接近學(xué)生，走近他們，從而能走進(jìn)他們的心靈，為解決問(wèn)題作好鋪墊。而且，我們堅(jiān)信，學(xué)生是善良的，他可能犯錯(cuò)誤、可能不聽(tīng)話、可能學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但作為一個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎(chǔ)。
第三，在教育管理過(guò)程中，要注意方式方法，靈活運(yùn)用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛(ài)。有人說(shuō)，愛(ài)是一種巨大的改造力量，愛(ài)能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。對(duì)教育而言，“親其師則信其道”。這是教育管理問(wèn)題學(xué)生的第一步。在“愛(ài)”的關(guān)照下，我們可以適當(dāng)輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；比如，適當(dāng)給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學(xué)、和他關(guān)系比較近的親朋聯(lián)系，大家一起做工作等等。
最后，在教育管理過(guò)程中，要有學(xué)生“問(wèn)題”反復(fù)的思想準(zhǔn)備。既然是“問(wèn)題學(xué)生”，那么，他身上的問(wèn)題肯定不是偶然發(fā)生的，也不會(huì)是一天兩天幾能解決的。老師要有學(xué)生“問(wèn)題”反復(fù)的心理準(zhǔn)備。在“問(wèn)題”反復(fù)時(shí)，老師不能急躁、不能一味指責(zé)。要告訴學(xué)生他的進(jìn)步，同時(shí)要求學(xué)生盡可能拉長(zhǎng)反復(fù)的時(shí)間，以至徹底解決“問(wèn)題”。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛(ài)心。
俗話說(shuō)，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，只要我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?wèn)題學(xué)生是能夠教好的。
教育管理學(xué)生的方法 學(xué)生教育常見(jiàn)問(wèn)題篇二
個(gè)別學(xué)生的教育問(wèn)題——問(wèn)題學(xué)生，是永恒的話題。
做班主任工作應(yīng)該有以下幾個(gè)成熟的想法：
第一，問(wèn)題學(xué)生并非無(wú)藥可救，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生不是什么都無(wú)所謂了，我們要找準(zhǔn)很好的教育機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感知你的存在和對(duì)他的關(guān)心，并適時(shí)地與他溝通。
第二，我們要去理解學(xué)生產(chǎn)生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)是他過(guò)去多年積累的結(jié)果。凡事都有前因才有后果，有時(shí)我們單獨(dú)去看一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)覺(jué)得不可思議，一個(gè)正常的學(xué)生怎么會(huì)那樣呢？但是，如果把他放到一個(gè)他所處的大背景和大環(huán)境中去看，從他成長(zhǎng)的歷程去看，你就會(huì)明白他為什么會(huì)那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學(xué)生。只有找到了學(xué)生行為異常的原因，才能對(duì)癥下藥，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，我們要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓。一個(gè)是在愛(ài)中建立規(guī)則，用規(guī)則約束他，讓他明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到規(guī)則的處罰的。像你對(duì)她不交作業(yè)的處理，就是這種方法。第二，用人文關(guān)懷去感化她。如果沒(méi)有第二種做法，光是冷冰冰的規(guī)則，也就不成其為教育。沒(méi)有規(guī)則是絕對(duì)不行的，而沒(méi)有了人文關(guān)懷，教育還有什么魅力？我們對(duì)學(xué)生的教育，在強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，要用精神力量去感召他們，幫助他們脫離做人的底線。對(duì)于自覺(jué)遵守規(guī)則的人，規(guī)則是不存在的，只有那些不遵守規(guī)則的人，才會(huì)很難過(guò)，他們會(huì)覺(jué)得世界上所有的人都在和他作對(duì)，追根溯源，其實(shí)問(wèn)題出在自己身上。我們一定要讓學(xué)生明白這個(gè)道理。
在班級(jí)展開(kāi)教育活動(dòng)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)利益一致性原則，即學(xué)生和老師的最終利益是一致的而不是對(duì)立的。老師不是生來(lái)就是整學(xué)生的，而是來(lái)幫助學(xué)生的。學(xué)生的行為得到矯正，最大的受益者是學(xué)生本人，當(dāng)然，整個(gè)集體和老師也將是受益者。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是損害了老師的利益（盡管客觀上老師也受到了損害），最大的受害者是學(xué)生自己；學(xué)生取得成績(jī)，受益者也是學(xué)生自己。我們要始終向?qū)W生灌輸這種理念，并且在實(shí)際行動(dòng)中努力做到。處理學(xué)生問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生而不是維護(hù)自己的利益或權(quán)威。從你的談話、行為中，學(xué)生應(yīng)該能明白地看出來(lái)你的動(dòng)機(jī)。
同樣，和家長(zhǎng)的溝通也是這個(gè)利益一致的原則。讓家長(zhǎng)了解并信任你，確信你不會(huì)為了自己的業(yè)績(jī)傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經(jīng)取得，你對(duì)學(xué)生的教育就放開(kāi)了手腳。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長(zhǎng)和學(xué)生之間、學(xué)生夾在老師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)夾在老師和學(xué)生之間，互相不信任，勾心斗角，那還談什么教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺(jué)得學(xué)生不信任你和家長(zhǎng)的交流，你可以下次約家長(zhǎng)談話時(shí)，把學(xué)生也帶上，把你要說(shuō)的話當(dāng)著所有人的面說(shuō)清楚，以免信息傳達(dá)有誤造成不必要的誤會(huì)。
現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子毫無(wú)辦法，他們教育不好，把孩子送到學(xué)校來(lái)，指望你的教育。所以，你不要對(duì)這樣的家長(zhǎng)教育抱有太大的希望。那么，為什么還要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系呢？因?yàn)榧议L(zhǎng)有知情權(quán)。你必須把對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理、進(jìn)展、變化及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道你都做了些什么，你的責(zé)任是告知。我們過(guò)去在處分一些學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)來(lái)和學(xué)校糾纏，其最大的理由就是，孩子平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)怎樣我們一點(diǎn)也不知道，現(xiàn)在忽然說(shuō)要處分他，我們無(wú)法接受?？梢?jiàn)及時(shí)告知信息的重要性。告知的義務(wù)同樣存在于和學(xué)生的溝通中，在教育學(xué)生的同時(shí)也要把將要告知家長(zhǎng)的內(nèi)容先告訴他，不要給他造成你會(huì)當(dāng)面不說(shuō)背后向家長(zhǎng)告狀的感覺(jué)。對(duì)他違紀(jì)的情況需要及時(shí)確認(rèn)，讓他在過(guò)失單上簽字，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)后果，也為將來(lái)進(jìn)一步處理積累資料。我們經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，他們特別會(huì)賴，就是不承認(rèn)自己的問(wèn)題，不敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的學(xué)生，尤其需要做好記錄、確認(rèn)工作，但是記錄又不僅限于錯(cuò)誤，有了成績(jī)和進(jìn)步也要及時(shí)記錄，允許學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、將功補(bǔ)過(guò)。我經(jīng)常對(duì)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)：“你看你為集體帶來(lái)了多少麻煩。一個(gè)人不能總成為別人的負(fù)擔(dān)啊，要為集體做一點(diǎn)好事，做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，要救贖自己，這樣，你在遇到麻煩時(shí)，大家也愿意幫助你。如果做一個(gè)大家都討厭的人，除了搗亂破壞，不做一點(diǎn)善事，你不覺(jué)得太失敗了嗎？”我為什么說(shuō)讓你在她的作業(yè)本上寫(xiě)批語(yǔ)，這就是及時(shí)鼓勵(lì)她：有進(jìn)步、你不錯(cuò)了。人都是需要被肯定的，如果你認(rèn)為交作業(yè)是天經(jīng)地義的，不需要鼓勵(lì)，那就錯(cuò)了。對(duì)于一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的人來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在她能交作業(yè)了，不是進(jìn)步是什么？
學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)誤收到相應(yīng)的處罰，是十分必要的。處分容易，處分后的善后才是關(guān)鍵。不能處理過(guò)就算了，應(yīng)該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標(biāo)尺。我的意思不是說(shuō)總要拿學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)事，而是在處理之后要給他各種機(jī)會(huì)去改正錯(cuò)誤消除影響。處分，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)目標(biāo)，那就是用積極的表現(xiàn)撤銷處分，縮短撤銷處分的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的注意力放到這個(gè)上面去的時(shí)候，他自然會(huì)約束自己的行為。為此，必須為他制定一個(gè)整改的計(jì)劃，定期地談話，定期地寫(xiě)思想?yún)R報(bào)，定期地總結(jié)一段時(shí)間以來(lái)的得失，定期地征求各科老師的意見(jiàn)??總之，用各種辦法把他的注意力吸引過(guò)來(lái)并保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學(xué)生是很容易遺忘的，處分當(dāng)時(shí)很痛心，過(guò)后很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處分的意義。
最后，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因?yàn)橐?guī)則不講人情，必須嚴(yán)格執(zhí)行，那怎么讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地遵守規(guī)則？情感??！規(guī)則是一視同仁的，是大家的，只有情感才是屬于私人的，屬于自己的，也是真正能在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)自己不走彎路的。情感的投入要不計(jì)回報(bào)，因?yàn)閷W(xué)生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入。對(duì)學(xué)生給你的傷害一笑了之，但是對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步不要忽視，這就開(kāi)始了你的成功之路，問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛?cè)岵?jì)，規(guī)則約束、情感感化，缺一不可。
面對(duì)學(xué)生遲到該如何處理？
“遲到”是校園里最常見(jiàn)的事情，也是學(xué)生最常見(jiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象。對(duì)此，有的老師采取嚴(yán)厲訶斥、體罰、罰款等一些簡(jiǎn)單粗暴的方法，結(jié)果不僅沒(méi)有糾正學(xué)生遲到的毛病，反而使“遲到”愈演愈烈。那么，如何正確處理遲到現(xiàn)象呢？ 有的教師對(duì)遲到的學(xué)生常采取罰站、不讓進(jìn)教室、教訓(xùn)一頓再讓進(jìn)教室，或者用罰勞動(dòng)、罰款等方式來(lái)進(jìn)行制裁，這些做法都是不正確的。這樣做不但不能起到最終制止學(xué)生遲到的現(xiàn)象，甚至還會(huì)造成不良的影響。
學(xué)生上學(xué)遲到，我們不能把它當(dāng)作什么洪水猛獸，因?yàn)檫@是比較常見(jiàn)的事情。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生遲到，正處于上課的老師心中自然不快，也自然要花時(shí)間處理，這往往會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果老師又把這個(gè)賬算到了遲到學(xué)生身上，心中就更來(lái)氣，要是再遇到另外遲到的學(xué)生，自然給予一頓訓(xùn)斥。結(jié)果長(zhǎng)期下去，師生之間的關(guān)系便越來(lái)越緊張，這反過(guò)來(lái)又給教師的工作增加了難度。所以，對(duì)于學(xué)生遲到的處理，真還得講究藝術(shù)才行
正確的方法應(yīng)該是:讓遲到的學(xué)生先回到座位上去，教師繼續(xù)講課。待下課后，再詢問(wèn)原因，作耐心的引導(dǎo)教育，切忌“以罰代教”或“以罰為教”。這樣既可避免因?yàn)榻逃?xùn)遲到者而引起其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移影響教學(xué)的順利進(jìn)行，又可避免造成遲到學(xué)生的畏怯和逆反心理，減輕其心理壓力，便于進(jìn)行引導(dǎo)教育。當(dāng)然這只是就正在講課之時(shí)而言。若要從根本上處理好這一問(wèn)題，還需要做大量的工作。比如，了解學(xué)生遲到的原因，采取各種方式對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，在班上樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，善于發(fā)現(xiàn)遲到學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去克服缺點(diǎn)，等等，這樣才可望達(dá)到“治本”的最終目的。
面對(duì)遲到的學(xué)生，我認(rèn)為最重要的是要搞清楚學(xué)生遲到是有意遲到還是無(wú)意遲到。大多數(shù)學(xué)生遲到是無(wú)意的遲到,他們是有很多客觀原因的，有些原因是可以避免的，而有些原因是不能避免的。如果學(xué)生一遲到就給以處罰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是不利的，他們會(huì)對(duì)實(shí)施處罰的老師產(chǎn)生反感，從而不喜歡上他的課，同時(shí)，可能會(huì)一天的情緒不好，上課走神，如果罰站，就更直接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也會(huì)讓其他學(xué)生分心。
因此，我一般是不追究的。但如果多次，就值得關(guān)注了，我會(huì)充分的了解原因，若是賴床，行動(dòng)上磨蹭，拖拉等不良習(xí)慣，我會(huì)首先告訴他一句話：守時(shí)是為人的第一要素。同時(shí)會(huì)幫助他分析，他在路上騎車需要多少時(shí)間，在家就得幾點(diǎn)鐘出門(mén)。如果再遲到，那就要與家長(zhǎng)聯(lián)系了，這種聯(lián)系不僅僅是告訴家長(zhǎng)您的孩子經(jīng)常遲到，甚至是直接批評(píng)家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子的上學(xué)時(shí)間都不操心。同時(shí)，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)：你認(rèn)為用什么方法孩子能不遲到？咱們可以共同商議辦法！這樣下來(lái)，遲到的孩子就很少再遲到的了！
對(duì)于有意遲到，我也會(huì)先讓他們進(jìn)教室學(xué)習(xí)，并在中午或課間，我以朋友的身份跟學(xué)生溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后再給出一些規(guī)定，這樣比不要?jiǎng)硬粍?dòng)給以處罰，效果會(huì)更好些。
處理學(xué)生的遲到現(xiàn)象，從學(xué)生的主觀意識(shí)出發(fā)，無(wú)疑會(huì)收到較好的效果。
教育管理學(xué)生的方法 學(xué)生教育常見(jiàn)問(wèn)題篇三
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一、中職學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的成因
問(wèn)題學(xué)生在哪一所院校都存在，其問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度卻各不相同。本文中所講的問(wèn)題學(xué)生主要是指中等職業(yè)學(xué)校中品德行為有偏常現(xiàn)象，存在厭學(xué)情緒，經(jīng)常違犯校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。中職校問(wèn)題學(xué)生的形成的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、家庭成長(zhǎng)環(huán)境中消極因素的影響
有些學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素有著密切關(guān)系。期刊之家——論文快速發(fā)表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720例如，有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，破壞了其對(duì)人對(duì)事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學(xué)生則因?yàn)楦改赶聧徎蛘邅?lái)自貧困地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，一方面希望申請(qǐng)助學(xué)貸款或困難補(bǔ)助，另一方面又怕被同學(xué)瞧不起，反而因過(guò)于自卑而變得虛榮不誠(chéng)實(shí)；有的學(xué)生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執(zhí)、相容性差、過(guò)分依賴父母等消極特征。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素是形成問(wèn)題學(xué)生的重要原因。
2、社會(huì)生活中負(fù)面現(xiàn)象的影響
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化也不斷發(fā)展。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”，其負(fù)面性也會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)一些消極影響。目前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極影響在我國(guó)文化和教育領(lǐng)域已不容忽視，諸如網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過(guò)大、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重以及社會(huì)治安和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等等問(wèn)題，都會(huì)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。
3、特殊年齡階段和招生政策的影響。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，平均年齡在16-18周歲。這個(gè)年齡階段正是學(xué)生人生發(fā)展的青少年過(guò)渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時(shí)期，學(xué)生在身體、認(rèn)知、情感、自我教育和自我評(píng)價(jià)等方面都需要積極、正確的引導(dǎo)，稍有不慎，就會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生。比如人際交往問(wèn)題、早戀問(wèn)題等等，都可能成為問(wèn)題學(xué)生的誘變因素。另外，由于在現(xiàn)行的生源分配制度上，很多學(xué)生都是因?yàn)榭疾簧细咧胁胚x擇中職學(xué)校，中職學(xué)校的招生不受年齡、分?jǐn)?shù)的限制。所以，生源質(zhì)量也是中等職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生較為突出的原因之一。
二、中職學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”的教育方法
問(wèn)題學(xué)生的形成原因及其教育管理很復(fù)雜，但是對(duì)其教育還是有規(guī)律可循的，關(guān)鍵是要抓住他們品德行為偏常產(chǎn)生的根源對(duì)癥下藥，才能收到實(shí)效。筆者作為中職學(xué)校的一名班主任，根據(jù)班級(jí)管理和學(xué)生管理工作的實(shí)踐與體會(huì)，認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的教育應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：樹(shù)立正確觀念，不放棄、不拋棄。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，特別是中職學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，問(wèn)題學(xué)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。更多論文參考資料，請(qǐng)登錄期刊之家查詢，或扣扣在線咨詢。教師一定要有滿腔熱情，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使問(wèn)題學(xué)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心 教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心.........
教育管理學(xué)生的方法 學(xué)生教育常見(jiàn)問(wèn)題篇四
問(wèn)題學(xué)生的建檔及管理
問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校管理的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)。如果問(wèn)題學(xué)生得到了有效管理，學(xué)校各方面的工作將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。學(xué)校對(duì)這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)重視，但似乎找不到一種很恰當(dāng)?shù)姆椒?，真的讓老師們頭痛。新的學(xué)期開(kāi)始了，我想通過(guò)建立問(wèn)題學(xué)生檔案的形式來(lái)得到這個(gè)問(wèn)題的求解。
問(wèn)題學(xué)生，主要有這么幾類：?jiǎn)斡H家庭的子女；留守子女；因?yàn)橹橇?、基礎(chǔ)問(wèn)題影響到學(xué)力的學(xué)生；道德品行差的學(xué)生；屢次違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。建立問(wèn)題學(xué)生檔案在這里側(cè)重指的是：道德品行差及屢次違反校紀(jì)校規(guī)的問(wèn)題學(xué)生。
問(wèn)題學(xué)生如何來(lái)界定？我的設(shè)想是依據(jù)學(xué)校三項(xiàng)競(jìng)賽的檢查及學(xué)校不定期抽查來(lái)判定。學(xué)校的三項(xiàng)檢查涉及到衛(wèi)生、體育、紀(jì)律，況且道德品行差或不遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生肯定會(huì)通過(guò)各種各樣的場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)且具有一定的連續(xù)性。如果同一學(xué)生在同樣的時(shí)間多次被檢查到或者屢次犯類似的錯(cuò)誤，那就可以界定為是問(wèn)題學(xué)生。這就對(duì)參與檢查的同學(xué)提出了一個(gè)新的要求，即要將違紀(jì)違規(guī)的同學(xué)直接找到并記錄在冊(cè)。
記錄什么？最基本的學(xué)生情況要有登記，如班級(jí)、班主任、學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、政治面貌。然后就是將每次的不良行為給予記錄，并要附上學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如檢討書(shū)、保證書(shū)、與家長(zhǎng)的溝通記錄及教師對(duì)學(xué)生的教育。最后就是要在班級(jí)或團(tuán)支部?jī)?nèi)建立幫教小組，并要求學(xué)生定期向?qū)W校報(bào)告自己的反思及整改情況，并記錄在冊(cè)。
建立檔案的目的就在于使棘手的問(wèn)題透明化。現(xiàn)實(shí)中往往出現(xiàn)這樣的情況，問(wèn)題學(xué)生犯了錯(cuò)誤，學(xué)校尚沒(méi)有采取措施，就已經(jīng)有各種各樣的說(shuō)-1-
情人出現(xiàn)，學(xué)校礙于領(lǐng)導(dǎo)等的面子及檔案的缺乏，又不得不網(wǎng)開(kāi)一面，手下留情，到最后搞得學(xué)校對(duì)這批人都無(wú)從下手，甚至是好心辦了壞事。建立檔案之后，是非曲直一目了然，學(xué)校處理問(wèn)題將會(huì)變得更為順暢。
建立檔案的目的還在于教育的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤，采取不同的教育方法，如說(shuō)理、“勞動(dòng)改造”、當(dāng)義務(wù)監(jiān)督員等，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理更心服口服，即有一定的原則性又有一定的人情味，問(wèn)題學(xué)生從內(nèi)心深處反省自我，改正錯(cuò)誤，重新做人。
建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設(shè)。通過(guò)檔案，使問(wèn)題學(xué)生的管理走向常態(tài)，防患未然。
當(dāng)然，被界定問(wèn)題學(xué)生的人數(shù)不應(yīng)太多，每個(gè)班三至五名為宜，否則會(huì)傷害一大片，教育也不能取得實(shí)效。
教育管理學(xué)生的方法 學(xué)生教育常見(jiàn)問(wèn)題篇五
如何教育問(wèn)題學(xué)生
如何教育問(wèn)題學(xué)生
阮妙豪是我今年接收五年級(jí)學(xué)生，他可是在年級(jí)段是出了名的。我剛接班的時(shí)候，就不時(shí)有老師向我數(shù)落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚(yáng)言可以叫校長(zhǎng)開(kāi)除班主任。以他為首的四大金剛，經(jīng)常擾得班級(jí)不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒(méi)有辦法，只有數(shù)學(xué)王老師能制服他，可王老師已經(jīng)不教他了，你得注意著點(diǎn)。聽(tīng)了老師們善意的提醒，我不免心里有點(diǎn)打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級(jí)不得活活累死?。吭趺崔k呢，答案只有一個(gè)，我只得
騎驢看唱本——走著瞧了。
報(bào)名很快結(jié)束了。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個(gè)甜甜的聲音在叫我：“老師好?！薄巴瑢W(xué)好。你叫什么名字啊？” 我回應(yīng)道?！拔医腥蠲詈馈！闭f(shuō)完，他有點(diǎn)靦腆地跑了。呀，可把我一個(gè)人涼在那里了。這跟我聽(tīng)說(shuō)的阮妙豪太不一樣啊。
第一節(jié)是班主任的談話課。我一來(lái)到教室，就眉飛色舞地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說(shuō)：“今天是開(kāi)學(xué)的日子?！庇械恼f(shuō)：“老師又見(jiàn)到了新一界的學(xué)生了?！庇袀€(gè)頑皮的說(shuō)：“老師撿到錢(qián)包了?！??我說(shuō)；“雖然你們說(shuō)的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學(xué)的第一聲問(wèn)候，你們猜是誰(shuí)送給老師的？”可同學(xué)猜了好久也沒(méi)有猜到。我說(shuō)：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學(xué)?！苯又揖鸵粋€(gè)勁地表?yè)P(yáng)他講文明，有禮貌，有修養(yǎng)，有素質(zhì)。我還說(shuō)，每一個(gè)同學(xué)都像他一樣，我們這個(gè)班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學(xué)們一個(gè)個(gè)向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心
花在怒放。
開(kāi)學(xué)一個(gè)星期了，他一直都是好樣的，沒(méi)有什么出格的舉動(dòng)。老師們向我打聽(tīng)他的動(dòng)靜，我如實(shí)稟報(bào)。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說(shuō)那是剛開(kāi)學(xué)，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時(shí)肯定會(huì)興風(fēng)作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，當(dāng)班級(jí)數(shù)學(xué)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。這可是一人之下，萬(wàn)人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門(mén)下了。他也因此橫眉冷對(duì)班主任，俯首聽(tīng)命王老師。聽(tīng)了他們的談話后，我想，我該用什么招數(shù)呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺(jué)得稀罕，還是不分吧。可也得讓他有事干啊。我靈機(jī)一動(dòng)，還是分他個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)當(dāng)吧，既能促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，又能起到約束他的作用。第二個(gè)星期，我找他談話，對(duì)他說(shuō)：“你當(dāng)過(guò)組長(zhǎng)嗎？”他說(shuō)沒(méi)有?！澳敲茨阆氘?dāng)嗎？”他響響亮亮的回答：“想?！笨磥?lái)他的官癮挺嚴(yán)重的。我說(shuō)：“當(dāng)組長(zhǎng)可不比當(dāng)數(shù)學(xué)委員會(huì)副主席容易啊。”他堅(jiān)定地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！蔽艺f(shuō)：“當(dāng)組長(zhǎng)不但要自己成績(jī)過(guò)硬，還得以身作則呀。”我的目的是想引他上鉤，然后給他個(gè)套個(gè)緊箍咒。他當(dāng)官的欲望太強(qiáng)烈了，以
至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當(dāng)了小組長(zhǎng)。
以后，在語(yǔ)數(shù)課堂上，我們一直都相安無(wú)事。可我有時(shí)候進(jìn)教室前明顯感到他有違紀(jì)的現(xiàn)象。
在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經(jīng)常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉(zhuǎn)，其他同學(xué)看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽(tīng)話的同學(xué)留下來(lái)談話，他卻假惺惺地說(shuō)，老師我也要留下來(lái)，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個(gè)機(jī)會(huì)好好治治他。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。有一天，在常識(shí)課上，由于不守紀(jì)律，影響同學(xué)，老師叫他安靜點(diǎn)，但他依然我行我素。老師說(shuō)，再不安分就給我出去。可他卻說(shuō)，誰(shuí)怕誰(shuí)啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結(jié)果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子?！皩W(xué)生打老師了?！蓖瑢W(xué)們這樣說(shuō)。我教了二十多年書(shū)，還第一次聽(tīng)說(shuō)學(xué)生打老師，而且是在我的班級(jí)里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發(fā)展下去，說(shuō)不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來(lái)到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評(píng)起來(lái)。什么從來(lái)沒(méi)看過(guò)這樣的學(xué)生啦，學(xué)生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領(lǐng)袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識(shí)的人越尊敬老師啦，等等等等?？晌艺f(shuō)了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數(shù)落他的不是，你一言，我一語(yǔ)地展開(kāi)攻勢(shì)，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發(fā)威，他還以為你是病貓呢。不給他個(gè)下馬威，肯定還會(huì)有下次。我繼續(xù)憤怒地說(shuō)：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒(méi)良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧?！蔽页脵C(jī)在他的后頸部位拍了一下。他沒(méi)有還手，也沒(méi)有捏緊拳頭。可以前，若稍有不周，他肯定會(huì)握緊拳頭，露出一副氣勢(shì)洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯(cuò)了，也許是因?yàn)樵谵k公室老師凌厲的攻勢(shì)面前不敢逞能吧?！澳阋詾槔蠋煕](méi)力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來(lái)跟你試試看?！蔽页盟粋?，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個(gè)踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點(diǎn)力氣，還跟老師斗，你省省吧。”這下可好，他馬上流淚了，說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，我以后再也不敢了?！蔽艺f(shuō)：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去?！蔽依^續(xù)嚇唬說(shuō)。：“老師你原諒我吧，我向你保證?！蔽艺f(shuō)：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒(méi)用，關(guān)鍵看看吳老師原不原諒你?！庇谑?，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請(qǐng)求吳老師原諒。為了消除在班級(jí)中造成的負(fù)面影響，我叫他在同學(xué)面前向全班作檢討，殺殺他的威風(fēng)，達(dá)到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認(rèn)認(rèn)真真，再有什么事，我拿你是問(wèn)。晚上回家后，把那長(zhǎng)指甲剪了，再也不許你在教室里欺負(fù)同學(xué)了，以后如果你跟誰(shuí)吵架，我首先批評(píng)的就是你?！被亟淌液?，他趴在桌上抽泣，看來(lái)是很傷心的樣子。看來(lái)這次真的是
觸及到他的靈魂了。而這時(shí)我卻在暗暗地問(wèn)自己，我是不是做得有點(diǎn)太過(guò)分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過(guò)他的手，他馬上用力，我一板面孔，說(shuō)：“你干嗎呀，想跟我打架??？”他說(shuō)：“不是?！蔽艺f(shuō)：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說(shuō)：“你不想悔過(guò)是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現(xiàn)在就剪?！薄翱禳c(diǎn)去剪掉?！蔽艺f(shuō)。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領(lǐng)到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應(yīng)都不錯(cuò)，班級(jí)的風(fēng)
氣也大有好轉(zhuǎn)。
有一天，他的作業(yè)做得實(shí)在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無(wú)余了。我第一次真正領(lǐng)
教了他的脾氣了。只見(jiàn)他一把從我手中奪過(guò)本子，大搖大擺地，氣勢(shì)洶洶的走了?；氐阶?，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來(lái)。我說(shuō)：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰(shuí)的氣?！薄拔以谏约旱臍?。”他很不情愿地說(shuō)。我說(shuō)：“你該生自己的氣，你看你把作業(yè)做成這個(gè)樣子，老師都替你生氣。不過(guò)，一個(gè)文明人不會(huì)把氣發(fā)在別人面前，更不會(huì)發(fā)泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒(méi)修養(yǎng)呢。其實(shí)啊，你把這股氣發(fā)給自己也沒(méi)有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦?！蔽铱吹剿樁加行┘t了，我也就放過(guò)了他。從
此再?zèng)]看到他發(fā)脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。
對(duì)于這件事，要是以前，我一定會(huì)非常高興，說(shuō)不定還會(huì)沾沾自喜呢，可是現(xiàn)在，我怎么也高興不起來(lái)，這也許是年齡使然。到現(xiàn)在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會(huì)再肆無(wú)忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒(méi)有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒(méi)有傷及他的自尊和自信，我不得而知。現(xiàn)在誠(chéng)懇地求教于各位專家和
同仁們，對(duì)于像阮妙豪這樣的問(wèn)題學(xué)生，怎樣教育才更有效。
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