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筍芽兒教學(xué)設(shè)計及反思篇一
１、會認(rèn)１４個生字，會寫９個字。
２、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
３、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
２、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
２課時。
第一課時
〖分課時教學(xué)目標(biāo)〗
１、在感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神中，會認(rèn)１４個生字，會寫９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
〖分課時教學(xué)重、難點〗
１、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
２、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
〖教師引導(dǎo)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動〗
一、謎語導(dǎo)入，引入新課
１、謎語導(dǎo)入：
“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料。”猜猜看這是什么？
學(xué)生自由猜謎語。
（筍）
２、“你們見過竹筍嗎？小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？”
（出示筍的圖片）
學(xué)生觀察圖片，說說小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的。
３、板書課題：
提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。
指導(dǎo)寫“筍”字。
齊讀課題，自由書空，并組詞。
二、結(jié)合課文識字學(xué)詞，認(rèn)識９個字
１、教師提出自學(xué)要求：
標(biāo)出自然段的序號；
邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們；
讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生自己讀課文，標(biāo)出自然段序號，圈出生字，并用自己的方法記一記。
了解文章的大意，與同桌交流讀書收獲。
２、指導(dǎo)學(xué)生交流：
學(xué)生當(dāng)小老師提醒字音，讀字音，并相互檢查字音情況。
３、指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
４、教師梳理學(xué)生的問題：
質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？
三、用自己的方法寫好９個字
１、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀生字：
學(xué)生讀帖，想想：用什么方法才能又快又準(zhǔn)地記住他們？
２、個別指點，練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字：
教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字中，“喚”是新認(rèn)識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
臨帖，仔細觀察每一筆在田字格中的位置。
３、點評，適時示范寫。幫助自評，總結(jié)經(jīng)驗：
學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
４、表揚書寫有進步的學(xué)生：
小組同學(xué)互評互學(xué)，各自擦掉寫得汪好的字，重新寫。
四、教學(xué)效果測評
１、“開火車”認(rèn)讀生字、生詞。
讀準(zhǔn)字音，在口頭上為生字組新詞，比比誰組得多。
２、時糾正讀音。
五、拓展性學(xué)習(xí)
１、教師準(zhǔn)備展板，把學(xué)生搜集的竹筍的資料、圖片貼在教室里。
２、學(xué)生評選搜集“資料屋”。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字詞
１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《筍芽兒》這篇文章：
（板書課題）
出示生字卡片。
指名認(rèn)讀生字。
２、出示詞語卡片，糾正讀音。
開火車”組詞。
二、學(xué)習(xí)課文
１、學(xué)習(xí)第１～４自然段：
⑴ 重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣：
讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
① 春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？
范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
提示：春姑娘的聲音要柔和，語氣要親切，有“潤物無聲”的感覺。
② 誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？
練讀──挑戰(zhàn)讀──分組讀──齊讀。
提示：
雷公公的聲音要粗重，帶有鼓勵。
③ 筍芽兒蘇醒時是什么樣子的？
通過做動作理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。
⑵ 分角色表演讀課文前４個自然段。
２、學(xué)習(xí)第５～７自然段：
⑴ 筍芽兒鉆出地面時看到的春天的景色是什么樣的？
學(xué)生輕聲讀課文，思考。
⑵ 師生共同感悟春光的美好。
讀出春天的美景：
指名讀。
齊讀。
⑶ 仿句訓(xùn)練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？
筍芽兒還看到了什么？
像書上那樣說一說。
⑷ 想象：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
學(xué)生想象：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
３、啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：
你們在成長的過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？
再讀感悟：你最喜歡筍芽兒嗎？為什么？
４、表演，教師巡視指導(dǎo)：
以小組為單位排演課本劇。
三、教學(xué)效果測評
１、重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
２、同學(xué)間相互朗讀課文。
四、拓展性學(xué)習(xí)
１、教師對學(xué)生搜集的描寫春光的句子進行歸類指導(dǎo)。
２、學(xué)生搜集描寫美好春光的句子。
筍芽兒教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1．精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導(dǎo)有感情地朗讀好第2題中的句子。
2．使學(xué)生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養(yǎng)學(xué)生自強自立的意識。
1．復(fù)習(xí)檢查。
（1）《作業(yè)本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。
2．學(xué)習(xí)課文的第一段。
（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。
（2）討論課后1（1），理解央求。
（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，央求竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學(xué)生即可，只需理解央求就行了。）
（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）
①指名讀春雨姑娘的話，并說說應(yīng)用怎樣的語氣來讀，為什么？
（溫柔、關(guān)心）（聲音要稍低些）然后齊讀。
②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？
（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導(dǎo)齊讀。
③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？
（擔(dān)心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導(dǎo)齊讀。
（5）齊讀第一段，并選好自己認(rèn)為讀得好的對話部分站起來讀。
3．學(xué)習(xí)課文第二段。
（1）想一想，我們剛才是怎樣學(xué)習(xí)第一段的。
（2）小結(jié)：①圍繞課后思考題，理解內(nèi)容。
②抓住對話部分體會，并感情朗讀。
（3）自學(xué)并反饋學(xué)習(xí)情況。
①筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）
②自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學(xué)生進行評議。
③師生共同討論本段中對話應(yīng)采用的正確語氣。
雷公公粗重（聲音低沉）
竹媽媽不放心（理解嘮叨）
筍芽兒堅決（音稍高、有力）
（4）齊讀→指名讀→分角色讀
4、學(xué)習(xí)課文第三段。
（1）自學(xué)第三段。（用一、二段的方法。）
（2）討論，有感情朗讀。
小草：堅強、不屈不撓
筍芽兒：勇敢、自豪
春雨姐姐、太陽公公：關(guān)愛。
分角色讀，齊讀。
筍芽兒教學(xué)設(shè)計及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)14個生字，會寫9個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學(xué)故事，能從故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點
難點識字寫字，能用自己的方法記下生字。朗讀課文，感受筍芽兒用心向上的精神。
教具準(zhǔn)備生字卡片教學(xué)掛圖
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、認(rèn)識“筍”，能給大家介紹一下嗎？
2、那么，明白什么是“筍芽兒”嗎？
3、老師把“筍芽兒”介紹給大家。（板書課題）
二、初讀課文
1、小組合作：學(xué)習(xí)課文，讀準(zhǔn)課文。
學(xué)習(xí)生字，說說哪些字你已經(jīng)認(rèn)識，怎樣認(rèn)識的？
你能用什么辦法記住剩下的字？
2、指名讀課文，正音。
3、班級交流識字辦法。
4、出示詞語：
筍芽兒呼喚揉眼睛漆黑轟隆隆扭動鉆出來
嘮叨長辮子愛撫滋潤山岡上自豪
指名讀――開火車讀――抽讀
誰能用這些詞語說說句子？
5、再讀課文，畫出筍芽兒身邊還有什么人？
按順序把他們排排坐。
6、選取你喜歡的句子或幾段話，再讀一讀。
7、小組互讀，說說你為什么喜歡這些句子？
8、小組比比誰讀得好！
三、學(xué)習(xí)生字：岡、轟、喊
1、出示生字，讀一讀。
2、說說你想提醒大家什么？
3、教師范寫“喊”，學(xué)生練習(xí)。
4、班級評議。
5、給生字朋友們找找新朋友。
四、作業(yè)
找出描述春光完美的句子。
第二課時
一、學(xué)習(xí)課文
1、全班齊讀課文，說說課文講了一個什么故事？
2、小組合作：讀一讀，想想筍芽兒發(fā)生了什么變化，從課文中找出來。
筍芽兒成長的過程，你能不能用簡單的畫畫下來？
3、班級交流：說說你們畫了什么，為什么這樣畫？
4、學(xué)習(xí)第一段，指名讀。
誰喜歡這段話中的句子？
你覺得描述春雨的句子說得好嗎，好在哪里？
你能美美地把它讀一讀嗎誰還想讀讀？
師生分主角朗讀。（體會“低聲”）
5、讀第二段，老師當(dāng)春雨姑娘，你們當(dāng)筍芽兒。
動作表示“揉、伸”，朗讀表現(xiàn)撒嬌。
你能用撒嬌說個句子嗎？
什么是“漆黑”？你從那里明白了什么？
小組表演
6、學(xué)習(xí)三、四段
同桌互讀，邊表演。
指名表演。
小采訪；你是誰，你想怎樣表演？
評評誰表演得好，為什么？
7、朗讀第五段，媽媽做了什么事，你能看出來嗎？
媽媽為什么這樣做？
什么是“嘮叨”？
8、朗讀第八段
筍芽兒看到了什么？它喜歡嗎，你怎樣明白的？
那這些句子你該怎樣讀/
如果你是筍芽兒，你可能還會看到什么？
筍芽兒這么高興，我們一齊來當(dāng)當(dāng)高興的它。（朗讀本段）
9、聽老師讀第九段，邊聽邊想：筍芽兒的衣服哪兒去了？
它為什么這么做？
說說什么是“自豪”？你能用自豪說個句子嗎？
二、小結(jié)
1、你能說說筍芽兒的生長過程嗎？（師邊板畫）
2、齊讀課文，說說你認(rèn)識的筍芽兒是個什么樣的孩子，為什么？
3、分主角朗讀課文。
4、找出課文中描述完美春光的句子。
讀一讀，寫一寫。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、全班齊讀課文。
2、我會讀：
竹筍喚醒民眾叫喚揉一揉油漆漆器轟轟烈烈
轟然大笑別扭扭秧歌鉆空子鉆牛角尖嘮叨半天
撫養(yǎng)子女撫今追昔滋養(yǎng)身體滋味不錯珠圓玉潤
潤滑油景陽岡豪言壯語英雄豪杰
二、學(xué)習(xí)生字
1、出示詞語：世界、筍芽、呼喚
2、觀察“筍芽”和“呼喚”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、我們該怎樣寫這幾個字？
4、教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
5、班級評議。
6、擴詞，說句子。
三、閱讀短文《一次搞笑的觀察》（閱讀課文）
1、自讀課文。
2、小組互讀互聽，正音。
3、帶著問題讀課文：
誰觀察了什么？
為什么想觀察？
他怎樣做實驗？
得到什么結(jié)果？
獨立思考――小組交流
4、班級交流
5、你覺得“我”是一個什么樣的孩子？
6、他有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？
7、齊讀課文。
筍芽兒教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1、知識與技能：
會認(rèn)14個生字，會寫9個字。掌握沉睡，撒嬌等詞語的意思。初步認(rèn)識省略號的用法，能講出課文中省略號的用法。培養(yǎng)正確 ，流利，有感情的朗讀課文的能力。
2、情感，態(tài)度，價值觀：
有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
生字卡片，課件。
2課時。
1、謎語導(dǎo)入：
小朋友們，今天老師說個謎語給大家猜一猜好嗎？
“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料”。
猜猜看這是什么？
（筍）
見過嗎？
（出示筍的圖片）
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
板書課題，提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。
2、畫面導(dǎo)入：
（出示筍芽兒、竹子的畫面）
認(rèn)識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙??！他是怎樣長成一株健壯的竹子的？
（板書課題）
同時提醒學(xué)生“筍芽兒”的讀法。
1、標(biāo)：
標(biāo)出自然段的序號。
2、劃：
邊讀邊劃出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們。
3、讀：
讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
4、想：
自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
5、查：
同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
師：你們想知道筍芽兒是怎樣一天天的長大的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，從中尋找答案吧？
1、正音：
小老師領(lǐng)讀──開火車讀──按偏旁歸類讀──擴詞讀──同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法，如：
猜謎：
兩輛車──轟。
尹戴竹帽──筍。
動作演示：
喚 揉 扭 鉆 撫 辮
3、讀文：
指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
4、質(zhì)疑：
自學(xué)中有哪些不懂的問題？
學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活 動，提高了自主識字的質(zhì)量。
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣：
⑴ 春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？
（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）
誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？
范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
⑵ 誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？
（聲音粗重，帶有鼓勵）
練讀──挑戰(zhàn)讀──分組讀──齊讀。
⑶ 筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”等詞語。
模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。
⑷ 分角色表演讀課文前4自然段。
低年級學(xué)生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，利用移情策略調(diào)動學(xué)生多種感官加深感悟，同時還要發(fā)揮示范朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”5個字。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：
“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認(rèn)識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發(fā)了學(xué)生寫字的興 趣，提高了寫字質(zhì)量。
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
1、輕聲讀課文：
筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？
2、你能讀出春天的美景嗎？
（指名讀、齊讀）
師生共同感悟春光的美好。
3、仿句訓(xùn)練：
筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？
1、默讀課文：
假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？
（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）
2、再讀感悟：
你喜歡筍芽兒嗎？為什么？
啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？
挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學(xué)生感受到個人的成長離 不開周圍人的關(guān)愛，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導(dǎo)。
2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。
1、學(xué)習(xí)寫“岡、世界、轟”四個字，教師重點指導(dǎo)：
“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的“〤”不能太小，第二筆是長點。
“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，組內(nèi)互相評價。根據(jù)同學(xué)的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小小書法家”。
春雨姑娘滋潤
太陽公公照射
雷公公 呼喚
春雨姑姑呼喚
1、我會把不正確的讀音劃掉：
嘮叨（láo náo） 滋味（zī zhī）
撫摸（wǔ fǔ） 山岡（gǎng gāng）
2、我會照樣子寫詞語：
揉了揉伸了伸看了看
____了________了________了____
____了________了____
3、發(fā)揮自己的想象，想想她們會說些什么？
終于鉆出了地面。
桃花紅著臉對筍芽兒說：“________________________________________
________”
小柳樹搖著辮子說：“_____________________________________”
小燕子嘰嘰喳喳地叫著：“_________________________________”
本課是一篇擬人體的童話散文，繪聲繪色的描寫了筍芽兒的成長過程，教學(xué)起來，更是有情有趣，讓孩子們在不同的角色中體會筍芽受到的關(guān)愛，孩子們?nèi)肭槿刖?，讀春雨的話時，是輕聲柔和的呼喚，讀春雷的話時，是用粗重的嗓音，朗讀很到位。在學(xué)習(xí)筍芽向上生長的時候，則讓孩子們表演扭動著身子，向上鉆的情景，通過動作理解詞語。
筍芽鉆出地面，看到的是美好的春光，這里讓孩子們劃出相關(guān)的語句，并用美的語言讀好它們。
不足之處，沒有訓(xùn)練孩子們的想象能力，筍芽鉆出地面，還會看見誰，它們會對筍芽說些什么呢？
筍芽兒教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學(xué)生齊讀課題。注意兒化音）
（課件顯示“雨后春筍”）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：你認(rèn)為課文中哪個詞或句子不好讀？
生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s?！薄?/p>
生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“l(fā)è”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學(xué)生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認(rèn)識了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
（學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）“轟隆隆……呼喚著筍芽兒?！?/p>
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認(rèn)真地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了?！?/p>
師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
（第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）
師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好！
師：還有哪個自然段你想讀？
生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學(xué)生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放筍芽兒的生長過程）
生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關(guān)心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學(xué)生想說的欲望還很強）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習(xí)朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。
同時還指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時實踐?！痹诒菊n的教學(xué)中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認(rèn)識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學(xué)生自由讀全文，讓學(xué)生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學(xué)生的情感得以升華。
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