分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-15 06:07:06
分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思(6篇)
時間:2023-04-15 06:07:06     小編:zxfb

作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思篇一

認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù),因此我認真鉆研教材,細細品讀了教學(xué)參考,集中力量教學(xué)1/2,讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份,每人得幾個”,初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗,體會分數(shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗。實踐證明,讓學(xué)生表示半個既強化了平均分,又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗,為學(xué)生認識1/2找到了原型,也為學(xué)生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

動手操作,深化認識,把一張長方形紙折一折,并表示出它的二分之一,并及時進行交流,學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象,同時體會到了方法的多樣。實踐證明,通過以上活動,學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程,真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移,認識幾分之一,請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一,通過放手操作,使學(xué)生進一步掌握分數(shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等,學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù),同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的`同時,還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識很輕松。

整節(jié)課上完后,我也感覺到了自己的不足:對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠,對學(xué)生的訓(xùn)練不夠,特別是語言。學(xué)生的語言表達沒有跟上思維,他們還不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述問題,這反映出我在平時的授課中,沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點,其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識,關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維,良好的數(shù)學(xué)品質(zhì),這樣才能使其成為一個完整的人,一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。

分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思篇二

《認識幾分之一》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教,讓我在收獲中成長?,F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄。

《數(shù)學(xué)課程標準》(實驗稿)指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,在上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近孩子實際生活的教學(xué)情境,分月餅。

(1)把4個蘋果平均分給2個小朋友,每人分得多少?

(2)把2條香蕉平均分給2個小朋友,每人分得多少?

師:剛才我們都是怎樣分的?

師:什么是平均分呀?

(3)現(xiàn)在只有1個月餅,也要平均分給2個小朋友,每人分得多少呢?

生:半個。

師:每人分到的是這個月餅的一半,“一半”怎么表示呢,大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師:能不能也用一個數(shù)來表示呢?

師:你們知道這是一個什么數(shù)嗎?(分數(shù))

師:看來要表示一個月餅的一半,已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了,需要用新的數(shù),什么呀?

師:這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。

在分月餅的過程中,讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,沒有人為的灌輸,學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴和模仿與記憶,動手實踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課,我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,讓學(xué)生動手折一折,涂一涂,進一步探究分數(shù)的意義,使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動,在認識1/2時,學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后,我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動,讓學(xué)生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示;在認識1/4時,我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4,學(xué)生的折法不同,所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,拓展學(xué)生的思路,進行思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟,相同的分數(shù),可以用不同的圖形來表示;同一個圖形,可以表示不同的分數(shù),并初步感知分數(shù)的大小。

整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗,每個學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),每個分數(shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用,建立起清晰鮮明的表象,從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識的傳授上,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間,調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂,并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。

師:剛才我們認識了1/2和1/4,你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎?我們小組合作,來看看活動建議。

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。(每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同)

互相說一說,每個分數(shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分數(shù)的大小

通過讓學(xué)生動手操作,比較陰影部分的大小,發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,1/3與1/4比較大小的規(guī)律:同一個物體,平均分的分數(shù)越多,每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律,學(xué)生的印象會比較深刻。

在這一節(jié)課中,也有一些不足的地方。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點。我從學(xué)生的認知角度出發(fā),設(shè)計了一系列動手操作的活動,讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂,相互交流從而理解分數(shù)的意義,讓他們覺得分數(shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥,但是有個小遺憾,就是在每次的小組活動結(jié)束以后,我沒有反饋,我應(yīng)該請小組的成員發(fā)言,讓小組的成員來匯報結(jié)果,說一說剛才你是怎樣想的?為什么要這樣折?這樣學(xué)生再來說分數(shù)的意義就容易一些。

聯(lián)系生活實際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多,并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一,數(shù)學(xué)是來源于生活的,如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系,那么他對幾分之一的認識就不會太深刻,不久就會忘記。

比較分子都是1的分數(shù)的大小放在第二課時講比較好。這節(jié)課就認識幾分之一,理解分數(shù)的意義,會讀能寫,然后在拓展延伸,再聯(lián)系生活,整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義、分數(shù)的讀法和寫法上,效果可能會更好一點。

我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思篇三

分數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后,又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分數(shù)的起始點,為下一階段較全面的認識分數(shù),同分母分數(shù)加減,分數(shù)大小比較,分數(shù)基本性質(zhì),分數(shù)加減混合運算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我執(zhí)教的這節(jié)課,有以下特點:

本節(jié)課,我采用的是分東西的情景。4個蘋果、2瓶飲料能平均分,那1個蛋糕能不能平均分,經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化,引入問題。在分蛋糕的過程中,讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。學(xué)生在分蛋糕的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了用心探究的情感。

學(xué)生明白分數(shù)的好處,并能用語言準確的表述是比較困難的。真正的明白就是內(nèi)化為語言。為了能夠吸引學(xué)生注意聽,我故意這樣問:“聽清楚了吧?(清楚了)明白了吧?(明白了)說謊了吧?(學(xué)生一愣說沒有)”此時學(xué)生并不能準確描述,我再來總結(jié)時,學(xué)生注意力已經(jīng)由聽轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳フf。在那里也有問題:雖然我一再強調(diào)平均分,但部分學(xué) 生的印象仍然不深刻,如出現(xiàn)一個反例,學(xué)生的記憶或許會更深刻,平均分或許會掌握的`更扎實些。

這節(jié)課,我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,讓學(xué)生動手折一折,涂一涂,進一步探究分數(shù)的好處,使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動。在認識1/2時,學(xué)生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后,我安排了一個找長方形的1/2,讓學(xué)生從實物上升到抽象圖形的。認識。同樣一張長方形紙,學(xué)生的折法不一樣,所呈現(xiàn)出的這張紙的1/2也不一樣,透過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,拓展學(xué)生的思路,進行思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟,盡管折法不一樣,只要平均分成2份,其中的1份,就是它的1/2。

在這一環(huán)節(jié)中有一個問題,就是斜著折長方形,是不是平均分,每份是不是長方形的1/2,學(xué)生并沒有出來,而是教師折的并展示的,在那里我問學(xué)生:是不是平均分?有不一樣意見嗎?都同意嗎?學(xué)生都給于肯定回答。當學(xué)生都認為是的狀況下,還有沒有必要再裁再演示進行驗證值得商榷。

第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一,并用比較準確的語言描述過程。透過兩次動手操作,經(jīng)歷手腦并用的過程,建立起清晰鮮明的表象,從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維潛質(zhì),數(shù)學(xué)語言表達潛質(zhì)。

本堂課的教學(xué)資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。涉及的資料比較多,容量比較大。這幾部分資料,我是這樣定位的:幾分之一是重點資料,幾分之幾是拓展延伸,簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。三部分資料圍繞分數(shù)的好處進行開展。在教授的過程中,對語言也提出了要求,培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準確的數(shù)學(xué)語言表述分數(shù)的好處。

本節(jié)課,也有很多不足與遺憾。

1、資料偏多,有些冗長。教學(xué)幾分之一中,由1/2到1/4中,是否顯得有些拖沓?

2、細節(jié)之處,有些粗糙。語言不夠準確,有點啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計的長方形,也沒有能物盡其用。

3、老師掌控過嚴,氣氛壓抑。過于時時關(guān)注學(xué)生,是否會給學(xué)生造成壓力,有礙于他們的自我表現(xiàn),值得思考。課前沒有與學(xué)生進行有效交流,致使師生之間的配合不太默契。

4、學(xué)生思維沒有打開。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)激蕩著智慧,有歡笑有快樂,有正確有錯誤,在辨析中成長,在糾錯中前進。我感覺本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn),但氣氛還不夠活躍,反映的也比較遲鈍,在情感體驗中沒有一種學(xué)習(xí)后的愉悅情緒。這也是我教學(xué)目標沒有到達的一處。

講完以后,感覺挺壓抑,許多問題仍停留在腦海里沒有解決。如,學(xué)生的思維為什么沒有完全打開?為什么在名師的課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)是興奮的,而在我的課堂里學(xué)生卻沒有把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力?是課的問題,還是老師自身素質(zhì)的問題或是教學(xué)潛質(zhì)的問題?也許是自己數(shù)學(xué)修養(yǎng)不夠,站的高度比較低,因此看不到問題所在。以后我將加倍發(fā)奮,用心反思、用心評課、反復(fù)研究,以期望能有所進步。

分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思篇四

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學(xué)生?!斗謹?shù)的初步認識》這節(jié)課的設(shè)計,我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,對教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始,我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個月餅好分,2個月餅也好分,1個月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時,點燃探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維。

《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時,我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作,加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學(xué)生動手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示,課件取代了學(xué)生的操作,這樣的課堂不一定高效。

教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問,因為教師有組織、調(diào)控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時,我們教師該出手時要出手。這樣,我們的教學(xué)活動才能達到預(yù)期的目標。

扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué),在真實的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。

分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思篇五

《分數(shù)的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數(shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進行教學(xué),讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1、由于分數(shù)概念的抽象性,因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時,暴露出問題,學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學(xué),但是離開圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高。

2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說寫分數(shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學(xué)習(xí)的時間。

從以上的問題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過程,要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

分數(shù)的初步認識教案教學(xué)反思篇六

“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后,第一次學(xué)習(xí)分數(shù),是一堂必不可少的概念課,他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

本課教學(xué),我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中,力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有新的變化。本堂課在教學(xué)過程中有收獲與失落,也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法:

數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過程中,讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難,在對二分之一含義的理解上,我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的,當學(xué)生說不出來的時候,適時地加以引導(dǎo)。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說,可以更好地幫助學(xué)生掌握分數(shù)的含義,理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候,我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生畫分數(shù)線的時候用直尺。

此外,本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思:

在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。

導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間,導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時,和讓學(xué)生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示,這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)的說,用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。

在認識二分之一的這個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示,有個同學(xué)說到皮球,把皮球平均分成兩份,每份是這個皮球的二分之一,當我把問題拋給學(xué)生以后,其實學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學(xué)生的錯誤,應(yīng)該抓住這個問題,試問學(xué)生,如果把這個皮球平均分了,這個球還能玩嗎?適時地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分,什么樣的分不得。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了?;蛘呒词钩霈F(xiàn)了,把這個問題交給學(xué)生自己來解決??赡芤壤蠋煆娬{(diào)的要好。學(xué)生會更清楚。

比如在教學(xué)二分之一的含義的時候,指出了分數(shù)家族里還有很多這樣的分數(shù),但學(xué)生說的都是分母在10以內(nèi)的分數(shù),我應(yīng)該加以拓展延伸,指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分數(shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分數(shù)?;蚴桥e例,比如二十三分之一,也就是把一個物品平均分成了二十三份。進而強化了學(xué)生對平均分的份數(shù)的理解。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié),一個是折紙折出正方形的四分之一,先讓學(xué)生自己折紙、涂色,再在小組中進行交流,感受不同的折紙涂色方法,卻可以得到同一個分數(shù);說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分數(shù),進而引到分數(shù)大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最遺憾的地方。

在問到“一半”如何表示時,一個學(xué)生回答“0.5”,這個答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi),但我忽視了對她的夸獎,僅是說了她知道的可真多,小數(shù)是我們還沒有學(xué)過的知識。倘若這時我問下學(xué)生是如何得知的,再夸獎她好學(xué),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高,也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。但是我卻忽略了,這是這堂課的一個遺憾。

常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。這樣做,有利于學(xué)生理解分數(shù)的產(chǎn)生,感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,同時也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解分數(shù)的含義,強化應(yīng)用分數(shù)的意識。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力。

這節(jié)課遺憾的地方很多,如果在講這節(jié)課,我會把這些不足彌補過來,并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細斟酌,讓教學(xué)的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊,讓學(xué)生在活動中體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。通過這次講課,我知道教學(xué)還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。這是我這節(jié)課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導(dǎo),使我更快的成長起來。

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