無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教小學(xué)語文怎么教篇一
關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因?yàn)閷W(xué)生對威尼斯了解甚少。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進(jìn)行讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣就會收到意想不到的教學(xué)效果。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因?yàn)檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
聯(lián)系生活實(shí)際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
二、設(shè)計好問題，提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：
１.問題要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答?！睂W(xué)生迅速行動起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然問題的深淺度、寬窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計。
２.問題要具有啟發(fā)性
教師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)，才能達(dá)到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面可以調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分的重要的。
三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性
講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費(fèi)太長的時間以至于超出學(xué)生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。
總之，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會實(shí)現(xiàn)。
教小學(xué)語文怎么教篇二
小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行對話教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行對話教學(xué)
所謂的對話教學(xué)，就是以對話為原則的教學(xué)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)作了如下的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對“對話”的理解，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的對話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對話，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的感受和解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，老師不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流進(jìn)行對話。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？就此問題,我淺談幾點(diǎn)策略：
一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語言教學(xué)，不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”。師生之間的對話應(yīng)該是平等的，不是簡單的問與答。所以教師必須營造平等和諧的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，真正成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，這就需要做到，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在“質(zhì)”方面的要求。在互相交流的過程中，師生的對話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說，教師時刻要把自己當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)中的大伙伴，對他們起著指導(dǎo)、幫助作用。因?yàn)?，小學(xué)生正處于兒童時期，他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應(yīng)最大限度地尊重、理解學(xué)生，寬容和善待學(xué)生，在贊揚(yáng)、鼓勵中保護(hù)學(xué)生對話的自信心和創(chuàng)造性。同時又給予“潤物細(xì)無聲”的影響，不失時機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
二、對話交流互動
教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對話教學(xué)的組織形式。溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生之間的合作就是相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，專注而耐心地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡情地探究、體驗(yàn)、交流或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵與贊許的微笑，仔細(xì)地傾聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生對話的自信心與創(chuàng)造性。要善于把學(xué)生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。
三、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話
小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，學(xué)生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是對教材，教參上的知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授，忽略了對師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊?，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、對話教學(xué)使課堂充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更真誠。在不斷生成的對話中，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動，我們應(yīng)該呼喚對話，拓展對話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對話里。
教小學(xué)語文怎么教篇三
如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)
如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語文《盤古開天地》詞語教學(xué)片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。
師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點(diǎn)水。
師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋
潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？
生：（齊）滋潤。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。
二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”
有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓
小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學(xué)“有味”
詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一列的同學(xué)，開炮念這個詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會地答道：“輪流?！?/p>
四、多媒體，讓詞語教學(xué)“有景”
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生
動地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
五、游戲，讓詞語教學(xué)“有思”
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)
生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。
生組3：屬于球類運(yùn)動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
當(dāng)然，讓詞語教學(xué)情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設(shè)計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人
文關(guān)懷，讓孩子在生字新詞教學(xué)過程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，完善人格，和諧發(fā)展。
早在半個世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國”一詞的：
師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？
生：祖國就是一個國家的意思。（這個學(xué)生對“祖國”理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對。）
師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）
師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因?yàn)槌Ｓ忻绹?、日本朋友到我校來友好訪問，所以學(xué)生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！
師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）
那么，我們的祖國叫什么名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民共和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。
激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣
著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回?！痹~語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學(xué)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學(xué)注入生命之水，激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境，美中賞詞
利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時，一位學(xué)生對“冒”字產(chǎn)生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學(xué)生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵?，一名學(xué)生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來。”另一名男生感悟道：“‘冒’字寫出了荷花的動態(tài)美，同時也寫出了荷花充滿生機(jī)與活力，它其實(shí)是不斷往外長，并不是靜止的?！币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學(xué)生對荷花充滿活力的體會，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過程。
二、品讀文本，觸文悟詞
品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)
生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學(xué)生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學(xué)生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無聲息，對詞語意義的認(rèn)識更加深刻難忘。
三、舉一反三，融會貫通
教師從學(xué)生對文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計對話切入點(diǎn)，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對話中，內(nèi)化語言材料，觸動學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——
瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險的詞語，此時學(xué)生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學(xué)生各抒己見，平常積累的關(guān)于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學(xué)生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。
四、分析比較，品詞悟文
探究詞語必須有一個整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學(xué)《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說不出所以然來。這時教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動作表情，使學(xué)生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現(xiàn)在，你們說它們能替換嗎?”這時學(xué)生紛紛舉手，有的說：“不行!因?yàn)椤拧謱懗霰P古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對文本的閱讀。
斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講?！痹~語教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從多方面提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。
淺談小學(xué)低年級詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學(xué)低年級詞語教學(xué)的重要性。
小學(xué)低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時又缺乏實(shí)
效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。
在多年語文教學(xué)中，我對低年級語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解：
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語。
字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。
在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：
師：大地這個舞臺上有哪些小演員？
生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。
師：它們怎樣表演的？
生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞
師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）
師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？
當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說出菜市場、節(jié)日的大街、運(yùn)動
會等場面熱鬧時，學(xué)生已經(jīng)對“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會。
二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。
“在語言情境中學(xué)習(xí)語言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學(xué)生對詞語的意思可謂心領(lǐng)神會。
三、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合。
一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。
仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識，同時觀察能力和口頭表達(dá)能
力也得到了訓(xùn)練。
四、聯(lián)系上下文感悟詞義。
字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。
如在教學(xué)《稱象》一文時，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”
學(xué)生回答：“官員們?！?/p>
師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”
生：“議論怎樣稱出大象的重量？”
師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當(dāng)官員來議論議論。
（學(xué)生紛紛議論）
師：“這么多人發(fā)表意見，你一言，我一語，這就叫議論?！?/p>
五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解
有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機(jī)地點(diǎn)撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。
六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。
在詞語教學(xué)中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。
七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語：
電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。
《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學(xué)生看到這個畫面，很自然就領(lǐng)會了“陸續(xù)”飛來的意思。
“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的
教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。
2013年11月29日星期五
9時9分43秒培華整理
教小學(xué)語文怎么教篇四
淺談小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)
程橋中心學(xué)校 杜韋秀
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。兒童要理解和運(yùn)用語言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上。因此，低段的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語的能力。低年級學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。教師要在教學(xué)時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、動作演示、朗讀感悟、遷移拓展等多種方式達(dá)到再現(xiàn)、體驗(yàn)、內(nèi)化、運(yùn)用詞語的目的，使低段語文教學(xué)既不失“語文味”，又精彩紛呈。一、二年級是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語的關(guān)鍵期，在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對1—3學(xué)段的詞語教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位： “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如今的語文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生語言運(yùn)用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用做準(zhǔn)備的，會運(yùn)用才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語文教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。
小學(xué)低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時又缺乏實(shí)效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學(xué)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)呢？小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍Φ湍昙壵Z文詞語教學(xué)膚淺的理解：
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語。
字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。
在教學(xué)《蒲公英》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“囑咐”的：
師：太陽公公告訴蒲公英種子應(yīng)該去什么地方？不應(yīng)該去什么地方？
生：應(yīng)該去泥土里，不應(yīng)該去湖泊和沙漠。
師：太陽公公算不算是小種子們的長輩？
生：算
師：老師告訴你們，囑咐就是長輩告訴你應(yīng)該做什么事情不應(yīng)該做什么事情。
師：請同學(xué)們想一想，我們的生活中還有哪位長輩跟你說過該做什么不該做什么？
生：媽媽讓我好好學(xué)習(xí)。師：用上囑咐怎么說 生：媽媽囑咐我要好好學(xué)習(xí)。師：誰能再用“囑咐”說一句話 生：爸爸囑咐我過馬路要小心。生：奶奶囑咐我上課要認(rèn)真聽講。生：媽媽囑咐我上課不要做小動作。
當(dāng)學(xué)生用囑咐說出一句話時，已經(jīng)對“囑咐”有了準(zhǔn)確的把握和體會。
二、在老師創(chuàng)設(shè)的情境中通過表演理解
有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語。一方面會增加更多的樂趣，同時也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課文《小稻秧脫險記》需要理解“紛紛倒下”?！凹娂姷瓜隆笔请s草在噴灑了噴霧劑后一個接著一個倒下，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個詞，我找來幾名同學(xué)來演雜草，首先問學(xué)生，當(dāng)噴霧劑灑下來時，這些雜草是一下子倒下去的嗎？（不是，是一個接著一個）現(xiàn)在我來噴灑，你們來表演紛紛倒下這個動作。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，一個接著一個倒了下去。通過表演輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。課文《蒲公英》一課中有這么一句：他們在金燦燦的陽光下競相開放。為了讓學(xué)生理解“競相開放”，我走到學(xué)生中，說到了開花的時期，我開了，指著一名學(xué)生問：你呢（我也開了）有指著另一名學(xué)生問：你呢（我也開了）這些花兒相互間爭著開放就是（競相開放）
三、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語：
多媒體課件展示可以為學(xué)生提供直管可視的圖片。有些詞語描繪的場景學(xué)生們沒有見過，難以用語言描述清楚，但借助形象直觀的課件演示，可使詞語和表象有機(jī)聯(lián)系起來，可幫助學(xué)生迅速理解詞義。《蒲公英》中有銀花朵朵的湖面和金光閃閃的沙漠。為了讓學(xué)生理解“銀花朵朵”“和金光閃閃”，在設(shè)計課件時，我制作了銀花朵朵的湖面圖片和金光閃閃的沙漠圖片，當(dāng)同學(xué)們看到這兩幅圖片，一下子就領(lǐng)會了這兩個詞語的意思。在此基礎(chǔ)上，再接著問：什么時候會出現(xiàn)銀花朵朵的 景象？（風(fēng)吹湖面，有陽光的時候）總結(jié)：一陣風(fēng)吹過，在陽光的照耀下，湖面就是銀花朵朵的。沙漠為什么會金光閃閃呢？（沙子是金色的，在太陽照射下會發(fā)光）所以在白天有太陽的時候，整個沙漠看上去就是（金光閃閃的）。學(xué)生通過直觀的圖片，再加上自己的思考，對銀花朵朵和金光閃閃有了深刻的理解。
四、結(jié)合上下文理解詞語
對詞語的理解，《課標(biāo)》在第一學(xué)段的要求中明確提出“結(jié)合上下文來了解”。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)系上下文理解詞語，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段。”要結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語。如《狼和小羊》中的“故意找碴兒”，這個詞在本文中既是個難理解的詞，又是個理解全文的關(guān)鍵詞。
師：（板書：故意找碴兒）請同學(xué)們讀第二、三自然段狼和小羊說的話。生：（讀）
（1）出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“我怎么會??！”
師： 羊并沒有把狼的水弄臟，可狼偏說羊把他的水弄臟了，這就是故意找茬。
（2）出示“我聽說去年你經(jīng)常在背地里罵我？””去年我還沒出生呢！”）
師：羊去年還沒出生，可狼卻說羊去年在背地里罵他，這也叫（故意找茬）。
（3）出示“罵我的不是你就是你爸爸”
狼無賴小羊不成，在毫無事實(shí)根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫（故意找茬兒）
師：現(xiàn)在大家明白什么是“故意找碴兒”了吧！找茬兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵。大家懂了
“故意找碴兒”是狼種種表現(xiàn)的根源，也是狼蠻橫無理的集中表現(xiàn)，此教學(xué)中，結(jié)合上下文的方式，不僅僅學(xué)生理解了詞語的意思，而且使學(xué)生清楚地認(rèn)識了狼的原形，理解了全文的中心。
五、遷移拓展，運(yùn)用詞語
詞語教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過的詞語進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語的意思，為學(xué)生提供一個更廣闊的發(fā)揮想象的空間。
（一）復(fù)習(xí)積累中運(yùn)用
語文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點(diǎn)，以詞語為突破口，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學(xué)新詞語的時候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個詞語引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《北大荒的秋天》中由“雪白”和“金黃”引出“棗紅”、“墨黑” “蔥綠” “橘黃” “草綠”等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語的時候就不會單一枯燥，重復(fù)無味了。
（二）擴(kuò)展積累中運(yùn)用
隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《臺灣的蝴蝶谷》中。我讓學(xué)生學(xué)著我的話來練習(xí)。我是一只黃蝴蝶，學(xué)生：我是一只紅蝴蝶，我是一只紫蝴蝶，我是一只白蝴蝶??我是一只黃燦燦的蝴蝶,學(xué)生: 我是一只紅通通的蝴蝶,我是一只黑乎乎的蝴蝶,我是一只綠油油的蝴蝶??我是一只金黃金黃的蝴蝶,學(xué)生: 我是一只粉紅粉紅的蝴蝶,我是一只通紅通紅的蝴蝶,我是一只湛藍(lán)湛藍(lán)的蝴蝶??
（三）口語交際中運(yùn)用
加強(qiáng)詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會，如在《狼和小羊》一課中，學(xué)習(xí)“經(jīng)?！?，先讓學(xué)生說說經(jīng)常是一次么？（不是）那就是（很多次）理解“經(jīng)?！币辉~的意思后。接著結(jié)合實(shí)際，小明遲到有很多次了，用經(jīng)常怎么說？（小明經(jīng)常遲到）我們班劉雪考了很多次一百分，用經(jīng)常怎么說？（劉雪經(jīng)?？家话俜郑┙?jīng)常就是做一件事很多次。誰能自己用經(jīng)常說句話？學(xué)生就很容就將“經(jīng)常”這個詞運(yùn)用到實(shí)際中去。
“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。詞語的教學(xué)不能拘于死板的公式，作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲”。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能植根于語文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語文的魅力，使課堂教學(xué)精彩紛呈。
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