無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
六年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇一
今日，我在做題時(shí)被一道應(yīng)用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的3倍？我百思不得其解。
之后媽媽回來(lái)了，我就請(qǐng)教媽媽。媽媽幫我分析：根據(jù)這個(gè)題目的條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26－4＝24（歲）。再根據(jù)“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關(guān)系，畫(huà)張圖試試。我們倆就開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。
畫(huà)了圖之后，我立刻明白過(guò)來(lái)了：他們倆過(guò)了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據(jù)差倍問(wèn)題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就能夠求出中間經(jīng)過(guò)了幾年了。
解是：26－2＝24（歲）
24÷（3-1）＝12（歲）
12－2＝10（年）
答：10年后爸爸的年齡是小華的3倍。
媽媽又讓我驗(yàn)算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。
（26+10）÷（2+10）＝36÷12＝3
耶！我答對(duì)了?？磥?lái)做題先得畫(huà)圖，畫(huà)了圖就能就一目了然了。
六年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇二
二是校際間差距很大。有些學(xué)校的老師根本就不懂如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作數(shù)學(xué)小論文，整個(gè)小論文就是一大段，沒(méi)有細(xì)分成若干小段；有的小論文寫(xiě)的內(nèi)容根本就沒(méi)有一點(diǎn)數(shù)學(xué)上的東西，更莫談標(biāo)題的推敲與內(nèi)容的有趣了。在看了三年級(jí)的數(shù)學(xué)小論文之后，我曾寫(xiě)了份"五味雜陳"的體會(huì)，談到了數(shù)學(xué)小論文的底線要求，至少要有問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題的分析與解答過(guò)程。其實(shí)，隨著學(xué)生年齡的增加，我們不能僅僅滿足于一道題及其解決了，就是以童話的形式來(lái)呈現(xiàn)也顯得份量不足了點(diǎn)。
我覺(jué)得，我們要在"小論文"上做點(diǎn)文章，要在研究的深入上做點(diǎn)思考，當(dāng)然這種思考是建立在方法的指導(dǎo)與策略的引領(lǐng)上，而不是越俎代皰。
比如說(shuō)這次有幾位同學(xué)寫(xiě)到了"怎樣滾得遠(yuǎn)？"這一內(nèi)容，但給出的答案都缺少應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，象實(shí)驗(yàn)材料的選定，要選擇輕重不一以及體積大小有著一定差距的圓柱體，這樣可以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，在實(shí)驗(yàn)方案的確定上，可以選擇不同角度的斜坡，并在每個(gè)坡度上做出相應(yīng)次數(shù)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要把每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用表格給列舉下來(lái)，這樣，答出的結(jié)果就具有了一定的可信性。
下面，再舉兩個(gè)例子來(lái)分析：
一個(gè)學(xué)期的成功
我來(lái)自貴州，你們知道為什么我要來(lái)這兒讀書(shū)嗎？這是爸爸、媽媽對(duì)我的寄托和希望，希望我在好的教育條件下能成材，不走他們的老路。為此，他們省吃儉用省下來(lái)的錢(qián)都給我當(dāng)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，雖然爸媽不和我生活在一起但我知道他們的辛苦。所以我把我的精力全放到了我的學(xué)習(xí)上，立志要好好學(xué)習(xí)，為了自己的目標(biāo)而努力。有時(shí)看見(jiàn)別的孩子有爸媽的疼，我好羨慕，想家、想哭……可是自己想想自己也是幸福的，我不是有姐姐和這么多老師的疼愛(ài)嗎？我想夠了。也不知什么原因就一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我就得回貴州了，時(shí)間雖短但我會(huì)在老師的關(guān)懷下珍惜每分每秒使自己各方面的能力得到提升，一個(gè)學(xué)期的成功促使我步入正軌走向成功。時(shí)間是如此的短，我好留戀這里的教室、這里的老師、這里的一切。
應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)孩子內(nèi)心真實(shí)的體會(huì)，但它絕對(duì)不能算是一篇"數(shù)學(xué)"小論文。從文中我們難以看到一點(diǎn)數(shù)學(xué)的味道，數(shù)學(xué)小論文與學(xué)生作文的最大區(qū)別就在于它的"數(shù)學(xué)味"，如果沒(méi)有了這點(diǎn)，那自然就不能稱其為"數(shù)學(xué)小論文"了。
"小富"需要幾天才能回家呢？
有一只，叫小富的青蛙，有一天，它和另外一只青蛙從早一直玩到晚上，另外一只青蛙說(shuō)："天已經(jīng)很晚了，我要回家，你也回家吧！"小富說(shuō)："知道了，我馬上回家去。"雖然小富嘴里答應(yīng)，但心里卻想"反正一樣都要回家，還不如再玩一會(huì)兒呢！"它玩呀玩，不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間了，月亮已經(jīng)慢慢的升到了空中，小富也玩累了，準(zhǔn)備回家，可是天已經(jīng)很黑了，小黑已經(jīng)看不清回家的路了，它發(fā)現(xiàn)前方隱隱約約有一點(diǎn)白色，近前一看，原來(lái)是一個(gè)枯井，小富趴在了井邊上，慢慢的小富進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
靜思巧想化難為易
有些數(shù)學(xué)題目看上去很難，然而只要我們精心思考，巧妙設(shè)計(jì)，這些難題目也會(huì)變得非常容易。
3×33333×100000-3×33333×22222，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，前半部分減號(hào)后面的數(shù)字和加號(hào)后面的數(shù)字式一樣的，加減正好可以消去。于是，整個(gè)算式就剩下3×33333×100000，它的結(jié)果就是9999900000.原來(lái)那么復(fù)雜的題目就變得這么簡(jiǎn)單，這正是精思巧想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)是一門(mén)很有興趣的學(xué)科，只要我們對(duì)他產(chǎn)生濃厚的興趣又善于動(dòng)腦思考，靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，敢于攻關(guān)，精思巧想，再難的題目也難不倒我們，再大的"攔路虎"，也一定會(huì)被我們打的落花流水！
應(yīng)該說(shuō)，四年級(jí)的孩子能通過(guò)這種局部的變換，計(jì)算出正確的答案是相當(dāng)不容易的。要知道他們僅僅學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這道題需要靈活運(yùn)用因數(shù)與積之間的變化關(guān)系和乘法的分配律來(lái)解題，學(xué)生的這種方法并不是最簡(jiǎn)的，或許學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)，但作為指導(dǎo)老師的我們要通過(guò)積極的引導(dǎo)讓學(xué)生明確更為簡(jiǎn)便的方法。否則，孩子的這種研究又如何走向深入。
這道題最為聰明的思考應(yīng)該是，把33333×66666變形，利用在乘法里，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大3倍，另一個(gè)因數(shù)縮小3倍，積不變，使它變成（33333×3）×（66666÷3）=99999×22222，這樣再利用乘法分配律，計(jì)算成99999×（77778+22222）=99999×100000=9999900000。
六年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇三
;試論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高
摘要：小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，也是一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，關(guān)系到學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，客觀上它是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的象征，宏觀上反映了小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的好壞程度、能否為高一級(jí)學(xué)校輸送更多合格人才的大問(wèn)題。那么要如何提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：
一、注重引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可缺少的。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然好學(xué)上進(jìn)、刻苦努力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提高，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，要有意識(shí)地滲透文化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的教育，讓學(xué)生懂得他們是國(guó)家的主人、未來(lái)的希望，肩負(fù)著家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的重任，只有積極進(jìn)取，發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來(lái)才能成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用之人。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，任何事物都離不開(kāi)數(shù)學(xué)；在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育，讓學(xué)生
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現(xiàn)代教育提倡知識(shí)與能力并重，在學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)重視能力的培養(yǎng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，一個(gè)人思維能力的發(fā)展實(shí)際上就是不斷改進(jìn)思維品質(zhì)的過(guò)程。小學(xué)生的年齡一般為 6~12 歲，這一階段思維由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，可以概括和間接地反映出客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)學(xué)生思維的良性發(fā)展。
思維品質(zhì)即思維的智力品質(zhì)，是個(gè)體思維活動(dòng)差異的外部表現(xiàn)，是衡量學(xué)生思維水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
數(shù)學(xué)思維品質(zhì)即在數(shù)學(xué)思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生才思敏捷，有獨(dú)創(chuàng)性，反應(yīng)靈活；有的學(xué)生思狹路窄，沒(méi)有創(chuàng)新性，這就是思維品質(zhì)的差異。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)則是完成這種活動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中涉及的思維品質(zhì)，經(jīng)常提到的有靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、廣闊性等。一般研究者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練的思維品質(zhì)有數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性。
以 yc 市 yf 小學(xué)六年級(jí)為例，隨機(jī)選取兩個(gè)班共 150名學(xué)生，采用自編小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，試圖在小學(xué)生的解題過(guò)程中從思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性四個(gè)方面了解小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)呈現(xiàn)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀。
（一）數(shù)學(xué)思維的深刻性不高
許多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)材料的理解不夠透徹，不能深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，理清已知條件的邏輯結(jié)構(gòu)，做出恰當(dāng)?shù)耐评砗驼_推斷與猜想 ;同時(shí)，在解題過(guò)程中，對(duì)事物數(shù)量變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，不能合理地運(yùn)用一些數(shù)學(xué)公式、原理，思考的深度和廣度不夠。
（二）數(shù)學(xué)思維的靈活性有待提高
部分小學(xué)生能運(yùn)用不同方法、從不同角度思考問(wèn)題，尋找新的途徑，調(diào)整思路，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題試圖尋找多種不同解法，表現(xiàn)出良好的思維靈活性 ;但仍有相當(dāng)多的學(xué)生受教師平時(shí)教學(xué)和一般解題思路的束縛，形成思維定勢(shì)。
（三）數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性較差
從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分小學(xué)生在解題時(shí)拘泥于現(xiàn)有的思維方法，不能利用已有知識(shí)尋求解決新問(wèn)題的途徑 ;對(duì)于創(chuàng)新性題型不知如何下手，出現(xiàn)邏輯混亂 ;在補(bǔ)充條件解答問(wèn)題時(shí)，所提問(wèn)題千篇一律，沒(méi)有新意。
（四）數(shù)學(xué)思維的敏捷性需要加強(qiáng)
在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在解題時(shí)不能一下抓住問(wèn)題本質(zhì)，在很短的時(shí)間內(nèi)想出解決問(wèn)題的方法，通常要思考較長(zhǎng)時(shí)間 ;與同伴討論，不能自己獨(dú)立完成 ;在計(jì)算較復(fù)雜的數(shù)字時(shí)，往往花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，容易出錯(cuò)。
（一）培養(yǎng)思維的深刻性
1. 訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。
讓學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行歸納，對(duì)具體的數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行抽象，從復(fù)雜的表面現(xiàn)象挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。在小學(xué)低段可以訓(xùn)練學(xué)生概括和總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，完整表述思考過(guò)程，到了小學(xué)中高段，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，列出知識(shí)框架圖，形成完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比能力。
所有數(shù)學(xué)概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，小學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，不能明白概念的本質(zhì)。教師在教學(xué)中，要教會(huì)小學(xué)生用對(duì)比的方法掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生明白概念的內(nèi)涵是什么、不同和相同之處有哪些、外延之間是否有交叉，在對(duì)比中區(qū)分它們，學(xué)生才能對(duì)概念理解深刻。
（二）培養(yǎng)思維的靈活性
1. 訓(xùn)練學(xué)生活用數(shù)學(xué)公式的能力。
眾所周知數(shù)學(xué)中的公式多，知識(shí)點(diǎn)雜，許多學(xué)生經(jīng)常死記和死套公式，不能靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，克服學(xué)生的思維定勢(shì)，使其能根據(jù)新的'信息，靈活運(yùn)用公式，從不同角度、不同方向觀察一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)不同的角度看問(wèn)題，形成不同的解決方案，及時(shí)調(diào)整解題思路，提高學(xué)生思維的靈活性。
2. 訓(xùn)練學(xué)生一法多用的能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有固定的一種方法配套使用一種題型，相反一種方法可以運(yùn)用于不同情況下的問(wèn)題。教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一種方法的靈活應(yīng)用，豐富知識(shí)，拓展思維空間，克服學(xué)生的思維定勢(shì)， 避免走進(jìn)死胡同，遇到新問(wèn)題新題型不知如何下筆。
（三）培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
1. 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在教學(xué)中教師要給予學(xué)生寬松的空間和民主的氛圍，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽猜想，大膽嘗試，勇于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，將學(xué)生思維深處的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。一題多變是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的重要方式之一，一題多變能夠使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2. 訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于平時(shí)的操作活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取知識(shí)、發(fā)展思維，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的參與，獨(dú)立思考、激起聯(lián)想，不僅鍛煉了學(xué)生的操作技能，而且使每個(gè)學(xué)生都能從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
（四）培養(yǎng)思維的敏捷性
1. 訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。
思維敏捷性的重要表現(xiàn)在于準(zhǔn)確迅速的解題思維活動(dòng)，而抓口算基本功訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力，通過(guò)“定做題數(shù)量比完成時(shí)間少”“定時(shí)間比做題數(shù)量多”“定時(shí)間比做題的正確率高”等方式強(qiáng)化學(xué)生的基本技能。教師在口算教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生們注意到兩點(diǎn) :（1）不動(dòng)筆 ;（2）要求速度，使學(xué)生有一種緊迫感。同時(shí)，讓學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)和運(yùn)算法則，加快解題速度。
2. 訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力。
即進(jìn)行腦激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴法）訓(xùn)練，核心思想就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物做出極快反應(yīng)，以激發(fā)新穎獨(dú)特的構(gòu)思。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不考慮是否正確。經(jīng)過(guò)這方面的訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性將會(huì)大大提高，思維更加活躍。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的思維能力存在很大差異，在教學(xué)中如何實(shí)施這種差異教學(xué)以達(dá)到最優(yōu)效果還需進(jìn)一步研究。
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