人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
一年級識字課教學反思篇一
《識字2》是人教版小學語文一年級下冊的一篇識字課。該課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。
這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關(guān)愛他人。本課教學我我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，師生對讀、生生對讀，男女生分讀等方式，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓孩子們在朗讀中讀懂詩文。孩子們也一遍一遍地讀著，樂此不疲。孩子們那么喜歡讀“三字經(jīng)”，何不讓他們自己也來編一編。
小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，爺爺早，奶奶好，父母走，說再見。
小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，老師早，同學好，對不起，沒關(guān)系。
在讓孩子們說完你會做什么家務(wù)事后也讓孩子們自編三字經(jīng)：
家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。
家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。
我還鼓勵他們讀讀、背背自己編的三字經(jīng)，使孩子們在快樂中學到了知識，學懂了道理，鍛煉了語言表達能力。
一年級識字課教學反思篇二
識字教學是低年級教學的重中之重，也是低年級學生學習的難點。結(jié)合低年級學生的認知規(guī)律以及注意的特點，我在教學中引導學生在語境中認識漢字，通過反復(fù)朗讀鞏固漢字，在模擬生活情境訓練語言，以此提升識字效果。
低年級學生注意力容易分散，我在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)多種趣味情境：猜謎語、角色扮演、xx之旅、模擬情景等等，讓孩子們在趣味中認讀詞語，課堂上充滿童趣的語言，使古老的漢字重新富有生命，從而激發(fā)學生的興趣和能動性。
我還結(jié)合具體語境理解字義，用多種多樣的方法引導學生識記漢字。
為了引導學生正確朗讀課文，課堂進行過程中，老師先范讀課文或者利用名家朗讀視頻引導孩子模仿。之后利用多種方式引導學生朗讀：指名讀、男女生讀、老師讀學生接、排火車、加動作朗讀······在反復(fù)朗讀的過程中，強化識字效果，表達對xxx的xxx之情/感情。
在這節(jié)課中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，強化了語言表達。結(jié)合具體語言環(huán)境，學生言之有物，個個有話說，在說話的同時加深了學生對生字的印象以及對詞語和句子的理解。
一年級識字課教學反思篇三
第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時間來的識字教學進行反思。
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我告訴學生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團結(jié)友愛，本領(lǐng)大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領(lǐng)”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。
但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的`。教師的啟發(fā)誘導與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。
一年級識字課教學反思篇四
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生主動質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新
首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質(zhì)疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學生質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑。學生敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。
（二）用“活”教材，不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學習不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
一年級識字課教學反思篇五
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。
些內(nèi)容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。
我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。
在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優(yōu)點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識字方法，才是最好的識字教學?？傊?，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。
一年級識字課教學反思篇六
一、二年級語文教學的重點是識字教學，在這近兩年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)識字教學是一個最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級同時入學的，但是學生在識字基礎(chǔ)、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級，班中學生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強的學生語文書中的字已經(jīng)基本掌握，而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學生連上課學過的、上學期教過的字都很快忘記了。寒假里，當談起上小學二年級小侄女的學習情況時，表哥表嫂滿臉憂愁——平時背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學過的生字記不住、容易忘記，致使語文成績平平?！白帧笔钦Z文運用的基礎(chǔ)，連“字”都不會寫的學生談何運用？但是為何學生之間識字的資質(zhì)相差如此大？是方法問題？抑或是學生的記憶力問題?結(jié)合這些情況，這學期對于識字教學、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂:多種識字方法結(jié)合——掌握基礎(chǔ)提升優(yōu)秀
總結(jié)識字的幾種方法，無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學過程中，采用集中與分散相結(jié)合的方法，以這三種方法為基礎(chǔ)，對每課生字進行歸納，讓學生學生在比較中識字。同時，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學生鞏固已學的生字，引導優(yōu)秀學生掌握更多新字。
二、課外：遵循遺忘規(guī)律——及時鞏固強調(diào)復(fù)現(xiàn)
三、課文：與書籍的接觸——兒歌故事增加識字
遵循上學期的方法，在班級中繼續(xù)進行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導學生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養(yǎng)了語感。
這是經(jīng)過一年多的實踐、學習獲得的識字方法，希望通過這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學生識字差距大的現(xiàn)象。
一年級識字課教學反思篇七
一、二年級語文教學的重點是識字教學，在這近兩年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)識字教學是一個最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級同時入學的，但是學生在識字基礎(chǔ)、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級，班中學生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強的學生語文書中的字已經(jīng)基本掌握，而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學生連上課學過的、上學期教過的字都很快忘記了。寒假里，當談起上小學二年級小侄女的學習情況時，表哥表嫂滿臉憂愁——平時背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學過的生字記不住、容易忘記，致使語文成績平平。“字”是語文運用的基礎(chǔ)，連“字”都不會寫的學生談何運用？但是為何學生之間識字的資質(zhì)相差如此大？是方法問題？抑或是學生的記憶力問題?結(jié)合這些情況，這學期對于識字教學、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂:多種識字方法結(jié)合——掌握基礎(chǔ)提升優(yōu)秀
總結(jié)識字的幾種方法，無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學過程中，采用集中與分散相結(jié)合的方法，以這三種方法為基礎(chǔ)，對每課生字進行歸納，讓學生學生在比較中識字。同時，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學生鞏固已學的生字，引導優(yōu)秀學生掌握更多新字。
二、課外：遵循遺忘規(guī)律——及時鞏固強調(diào)復(fù)現(xiàn)
三、課文：與書籍的接觸——兒歌故事增加識字
遵循上學期的方法，在班級中繼續(xù)進行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導學生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養(yǎng)了語感。
這是經(jīng)過一年多的實踐、學習獲得的識字方法，希望通過這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學生識字差距大的現(xiàn)象。
一年級識字課教學反思篇八
《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學一年級語文識字教學中培養(yǎng)學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了行之有效的自主識字方法。
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識字
在識字教學中，我根據(jù)語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。
樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了行之有效的自主識字方法。
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識字
在識字教學中，我根據(jù)語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。
二、認認涂涂中自主識字
三、讀讀畫畫中自主識字
我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。
四、隨文識字
在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優(yōu)點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識字方法，才是最好的識字教學。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。
一年級識字課教學反思篇九
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的`一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
如我上《靜夜思》這篇課文時，我板書了課題后就問：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。
生活中蘊含著豐富的教育資源。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。開學時我就讓學生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。學生把自己生活中認識的字帶到學校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。
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