我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
慕課培訓(xùn)心得體會篇一
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗(yàn)。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動性，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地登陸慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。而且，學(xué)生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會因?yàn)樽呱穸雎粤死蠋熒险n所講內(nèi)容，但在慕課，學(xué)生可以對以往老師講課的精彩之處進(jìn)行重復(fù)觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次，慕課上的學(xué)習(xí)論壇，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議，進(jìn)行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作。
再者，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進(jìn)行比較，集思廣益，取長補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識，這有益于對新知識的意義建構(gòu)。
最后，在上慕課的同時，教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補(bǔ)了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機(jī)會，方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進(jìn)行深層次的交流，有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學(xué)新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學(xué)非必須；翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學(xué)習(xí)（以微視頻為主）+課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對信息化高效能的學(xué)習(xí)充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機(jī)會，永不停止的學(xué)習(xí)。
慕課培訓(xùn)心得體會篇二
最近學(xué)習(xí)觀看了頂崗見習(xí)實(shí)習(xí)慕課視頻，課程中老師講到了很多關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)期間非常有用的一些建議。
一、觀課
觀課其實(shí)就是我們所說的聽課，聽課之前，我們需要備學(xué)生，備教材以及教學(xué)設(shè)計。
在聽課的過程中，一定要記錄。需要記錄的有：教師導(dǎo)言、教師提問的問題、師生互動內(nèi)容、語言的分析、板書設(shè)計、媒體的運(yùn)用等等。
聽課之后，需要做一些總結(jié)，總結(jié)凡反思教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧和課堂技巧等。
二、邊聽邊做
看：老師的智慧美、形象美、理性美；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)精神及投入狀態(tài)。
聽：教師的語言應(yīng)用，提問技巧，互動實(shí)施；學(xué)生是如何表達(dá)的，聽學(xué)生是如何進(jìn)行交流的，學(xué)生在表達(dá)與交流的過程中，所滲透的理性思維。
三、重思考
聽課之后一定要思考，對于本節(jié)課我們需要思考的問題有：教師為什么這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的？他在設(shè)計教學(xué)過程是如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的？如果換做是我，我該如何表現(xiàn)？教師在處理這樣的邏輯關(guān)系時，他是如何進(jìn)行的？教學(xué)語言的銜接是怎樣的？
四、班級管理
判斷一個班級是否為一個好的班級，需要觀摩班主任是怎樣做的。
1、觀看這個班級的班規(guī)班約是怎樣指定的。
2、觀摩班主任怎樣任用班干部。
3、觀摩班主任是如何進(jìn)行管理班級紀(jì)律的。
4、看班主任是怎樣表揚(yáng)批評學(xué)生的。
5、觀摩班級的主題班會活動課是怎樣進(jìn)行的，效果如何。
6、觀摩班主任是怎樣與學(xué)生對話的。
7、看班主任老師是怎樣對待個別學(xué)生的。
慕課培訓(xùn)心得體會篇三
6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯__、董__兩位青年教師，到長沙參加“全國醫(yī)學(xué)院校mooc(慕課)與醫(yī)學(xué)教育研討會”，通過中山大學(xué)王__教授、中南大學(xué)__醫(yī)學(xué)院的何__教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿__老師的講解，會后與參會高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對mooc(慕課)教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>
一、mooc(慕課)的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)
從__年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕課)熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。
mooc(慕課)術(shù)語是__年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，mooc(慕課)是教育史上的第二次革命。
__年美國斯坦福出現(xiàn)第一個mooc(慕課)__臺;__年哈佛、麻省;__年世界各國紛紛推出了自己的mooc(慕課)__臺，我國__年由清華大學(xué)推出，__年中國醫(yī)學(xué)教育mmooc(慕課)成立。
mooc(慕課)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由__年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。
二、mooc(慕課)的教學(xué)特征
mooc(慕課)是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng);mooc(慕課)將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。開放式教學(xué)模式?jīng)]有時間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)__臺真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識點(diǎn)，錄制成“微課程”，將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過__臺觀看微視頻10分鐘;課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學(xué)生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進(jìn)行辨證地評估，針對實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。
三、mooc(慕課)在護(hù)理教育中的應(yīng)用
傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式
傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：
① 教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。
② 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。
③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象。
④忽略學(xué)生的認(rèn)識主體作用：學(xué)生缺乏評判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。
基于mooc(慕課)的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc(慕課)的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻;在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會提出問題，學(xué)會從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識;在課后制作個人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計劃。
今后護(hù)理教師基于mooc(慕課)所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者;設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作;使用“mooc(慕課)”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計混合學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評價;增強(qiáng)了師生交流與個性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。
慕課培訓(xùn)心得體會篇四
淺談口腔醫(yī)學(xué)慕課
摘 要:述口腔醫(yī)學(xué)慕課學(xué)習(xí)個性化、互動性強(qiáng)、開放性和大規(guī)模性等特點(diǎn)，并對這一新型教育模式在科技迅猛發(fā)展的時代下的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:慕課;口腔醫(yī)學(xué);多媒體
，khan academy的教學(xué)模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式就是慕課(mooc)，這一年被稱為“慕課元年”[1]。mooc(大規(guī)模開放式在線課程)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中在固定教室中由相對固定的人進(jìn)行聽課的方式，將本應(yīng)在教室進(jìn)行的課程搬到互聯(lián)網(wǎng)上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的傳播以及共享。
1、腔醫(yī)學(xué)慕課的特征
口腔醫(yī)學(xué)慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應(yīng)對慕課的到來，應(yīng)該做到對口腔醫(yī)學(xué)慕課有比較完善的認(rèn)識，并且對它在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的功能、特點(diǎn)及適用性進(jìn)行了解;要確保慕課相關(guān)的基礎(chǔ)條件，保證互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用上;建立良好的口腔醫(yī)學(xué)慕課模式。
學(xué)習(xí)個性化 口腔醫(yī)學(xué)作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎(chǔ)課相對較少，傳統(tǒng)教學(xué)中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用自己的空余時間去學(xué)習(xí)，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)個性化。
互動性強(qiáng) 傳統(tǒng)教學(xué)中的口腔課堂具有課時少而任務(wù)重的特點(diǎn)，需要在規(guī)定的課時內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)非常多，而且高校的口腔醫(yī)學(xué)教師通常在課后還有繁重的臨床任務(wù)，這就造成無論在課上還是課后，教師與學(xué)生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學(xué)生思考，不同地域群里的`學(xué)生還可以做到線上和線下的互動學(xué)習(xí)。
開放性 所謂開放性即不設(shè)置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網(wǎng)，而且現(xiàn)今的慕課費(fèi)用基本都由國家和各個大學(xué)承包，因此很多課程價格低廉甚至免費(fèi)[3]。學(xué)習(xí)者無論學(xué)歷如何，專業(yè)是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
大規(guī)模性 高校當(dāng)中的口腔醫(yī)學(xué)課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業(yè)課的大院系聽課如臨床醫(yī)學(xué)院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規(guī)模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規(guī)模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質(zhì)量。
2、口腔醫(yī)學(xué)慕課的優(yōu)勢
慕課作為近年來新興起的一種教學(xué)模式，其主要運(yùn)營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺coursera、udacity、edx分別以關(guān)鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網(wǎng)上口腔醫(yī)學(xué)的課程國內(nèi)較多。國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優(yōu)點(diǎn)。
走進(jìn)名師講堂，輔助主流課堂 現(xiàn)在的大學(xué)生在課前很少有預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，但是慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生帶著好奇的心情在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，如口腔修復(fù)知識在慕課網(wǎng)上很容易會搜到第四軍醫(yī)大學(xué)名師趙銥民教授的口腔修復(fù)概論部分慕課，之后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識深入剖析和講解，更可以預(yù)留出面對面的解答疑惑的互動時間。
高效、靈活、低成本和以學(xué)習(xí)者為中心 隨著科技的進(jìn)步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)越來越普及，有的學(xué)生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機(jī)上網(wǎng)，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等?，F(xiàn)在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學(xué)生的課堂狀態(tài)有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時間，保證效率提高，也體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)勢。
順應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫(yī)學(xué)是需要不斷更新的，固步自封必然導(dǎo)致與世界脫軌。學(xué)習(xí)者在慕課的線上學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)國內(nèi)最先進(jìn)的知識，而且可以與全世界同時進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，獲得較為新的知識，實(shí)現(xiàn)自身的提高。
3、口腔醫(yī)學(xué)慕課的挑戰(zhàn)
早在慕課這一教學(xué)模式剛出現(xiàn)的時候，就有專家預(yù)測慕課的在線教育終將取代傳統(tǒng)大學(xué)，甚至american interest雜志預(yù)測在未來半個世紀(jì)，美國的大學(xué)將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫(yī)學(xué)的慕課仍然無法完全替代課堂教學(xué)[5]，仍有很多不足。
學(xué)習(xí)者無法堅持，學(xué)習(xí)效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰(zhàn)應(yīng)該就是習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者忽然失去了管，多數(shù)人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業(yè)需要去慕課社區(qū)和相關(guān)論壇完成，卻因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學(xué)習(xí)的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。
教學(xué)者無法根據(jù)學(xué)生的課上狀態(tài)調(diào)整教學(xué)模式 慕課基于它的模式是通過互聯(lián)網(wǎng)，不能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流，由于網(wǎng)絡(luò)的無門檻，每位學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的表情和接受程度調(diào)整教學(xué)，這也是導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者不能堅持到底的原因。而且由于很多學(xué)習(xí)者不能按時去社區(qū)進(jìn)行課后的答題和學(xué)習(xí)者間的交流，教學(xué)者也無法得知學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。
口腔醫(yī)學(xué)慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學(xué)習(xí)本身對口腔醫(yī)學(xué)的涉及就很少，大多數(shù)的口腔課程都為國內(nèi)自己的慕課，在國內(nèi)慕課網(wǎng)站上可以輕松找到相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)慕課視頻，雖然均是較為優(yōu)秀的課程內(nèi)容，但教學(xué)體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統(tǒng)化。
總之，慕課作為近幾年流行起來的教學(xué)模式，以它固有的優(yōu)勢迅速流行起來。面對慕課對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊，以及國內(nèi)學(xué)校對此作出的快速反應(yīng)，口腔醫(yī)學(xué)作為國際上慕課尚未完全涉獵的領(lǐng)域仍然存在不足，不應(yīng)過早對它的是非功過作出評價。在教學(xué)當(dāng)中要利用慕課的優(yōu)勢來輔助課堂教學(xué)，使得課堂效率更高，學(xué)生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風(fēng)，肆意打壓傳統(tǒng)教學(xué)的地位，口腔醫(yī)學(xué)慕課的未來還需要時間來考驗(yàn)和衡量;應(yīng)該使兩者完美結(jié)合，從而為醫(yī)學(xué)生普及更好的口腔醫(yī)學(xué)知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質(zhì)，成為一名合格的全科醫(yī)生。
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