2023年教師教學(xué)反思(9篇)

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2023年教師教學(xué)反思(9篇)
時間:2023-04-11 07:27:03     小編:zdfb

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教師教學(xué)反思篇一

本節(jié)課因為當(dāng)?shù)貙W(xué)校資源缺乏的原因,沒能用到多媒體進行教學(xué),所以我改用了與生字詞相關(guān)的圖片進行導(dǎo)入,把人造衛(wèi)星,神舟七號結(jié)合神話故事后羿射日和嫦娥奔月來導(dǎo)入,吸引了學(xué)生的注意力,生動有趣,另外值得一提的是用神舟七號升天的設(shè)問來作為整個課堂的調(diào)動,意想不到的是有許多學(xué)生記住了這個日期,爭先回答,肯定了我的導(dǎo)入,結(jié)合了時事和課文內(nèi)容。同時也是為了揚長避短,打算用故事導(dǎo)入的,但是我的口頭表達能力還有待提高,不會講故事,所以放棄了,或許這個也比講故事要好,因為圖文并茂!

但是剛開始的時候我還是有點緊張,居然導(dǎo)入完之后居然不知道下一步要做什么了,手忙腳亂的,想拿教案來看看,卻又找不到,只好說我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《識字八》,贊揚他們答對的時候還是缺乏真誠!

導(dǎo)入后接著是讓學(xué)生自由朗讀課文,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,想法是挺不錯的,但是實施在課堂的時候卻不是理想的。我讓他們讀的之前忘記說明應(yīng)該怎么做了,當(dāng)他們開始積極讀的時候我想說,他們根本不由我分說。并且他們在讀的時候我得把所有的詞語抄在黑板上,因為抄襲的時間太長,他們在下面做什么的都有,后來那個班主任和麗娜告訴我,那時候課堂亂極了,簡直是熱鍋上的螞蟻!有學(xué)生拿衣服抱著頭,班主任拿著他的衣服上黑板上扔掉,我掉轉(zhuǎn)頭的時候只看到這個鏡頭,然后我繼續(xù)講課。或許自主學(xué)習(xí)真的不大適合低年級的學(xué)生,他們還不能自我控制和討論,如果控制不好他們會亂得很。

這個環(huán)節(jié)進行得還不錯,只是后面就亂了,有點短路。我先看著黑板順利地把所有的詞語讀下來,即是給他們起個榜樣,也是激發(fā)他們挑戰(zhàn)的興趣。我讀完后,大膽地問了他們一句:“老師讀得怎么樣?”他們居然自覺地給老師舉起掌來了,我道了聲謝,鼓勵同學(xué)踴躍上來黑板讀一讀,因為他們可能還有許多生字不會的,這時需要有很好的細節(jié)處理和調(diào)控能力,但是我讓學(xué)生讀完了,只是稍微得帶了過去,并沒有進行細心的發(fā)現(xiàn)和調(diào)正,容易使學(xué)生誤解讀音。匆忙之中,我只好拿了生字卡教他們讀生字,也只能這樣,我不大會處理只好用灌輸?shù)姆椒ā?/p>

在教學(xué)生讀生字的時候,做得比較好,那時比較自信,慢慢進入了角色,沒緊張了。一邊教一邊讓他們注意應(yīng)該要注意的讀音,而在說到記憶方法的時候,他們似乎都不明白我在問什么,然后我就叫他們用偏旁來記憶,給某個偏旁找朋友,他們聽得也還是蠻認真的,但是班主任和我說,如果能結(jié)合字的意義來解釋這個詞和字就更好,因為他們不懂什么意思就這樣灌輸給他們認識,不是一種靈活的方法,誠然的卻如此!

這個環(huán)節(jié)本來是我整節(jié)課的一大亮點,因為他們在比賽的時候是最積極,興趣最高的時候,然而我卻缺乏駕馭課堂的能力,首先我不大會贊人,贊得很多,卻沒誠意,很容易挫傷學(xué)生的積極性!另外犯了一個最嚴重的錯誤,在進行小組比賽的時候把兩個分數(shù)給記錯,計算錯誤!導(dǎo)致本來應(yīng)該拿冠軍的那一組卻得了最后,我計算完后也模模糊糊的,覺得很奇怪,搬來表現(xiàn)最好的那一組卻調(diào)到了最后,我卻沒發(fā)現(xiàn),僥幸的是,二年級的小學(xué)生他們還不知道百位上的數(shù)怎么計算,根本不知道我記錯了,只好悻悻地接受了,好可憐的孩子……而我也是后來麗娜告訴我錯了,我想起了那個本來可以得到冠軍的第三小組,他們真的很讓我感動!表現(xiàn)真的很積極,特別是一組人讀的時候就像一個個鴨脖子在同時伸縮,聲音響亮到可能整個校園都聽到了,班主任和我說,教了他們那么久還沒見過他們那么積極整齊過的,顯然他們不僅感動了我,在我的課堂上還感動了班主任,真的很內(nèi)疚??!

因為接近課堂尾聲了,剛才的比賽也花費了學(xué)生們的不少激情了,最好為了能使課堂依然保持良好的進行,我還是決定再給他們?nèi)f一個小游戲,讓學(xué)生摘蘋果給生字詞組一組詞,讓他們幫我摘下樹上的蘋果,而后面的時間已經(jīng)不多了,為了節(jié)省時間我只好叫他們上黑板寫,他們寫得更慢,失措!最后匆匆忙忙的結(jié)束了這一節(jié)課,到后面他們的興趣也不大了,我也輕松地走下了講臺。

總的而言,感覺還是良好的,畢竟這是我第一次上課,一節(jié)完完整整的語文課!雖然整個過程當(dāng)中有許多毛病,許多的細節(jié)處理得不好,還有語言較為缺乏,特別是贊揚學(xué)生的時候要更投入給點感情就更好了!班主任給我評語是,講得不錯了,教態(tài)很好,一節(jié)課可以講那么多內(nèi)容很不錯了,就是給學(xué)生放開的時候就很難收回來了,她也有這樣的經(jīng)歷,她給了我這樣的評語更多的是鼓勵吧,因為這節(jié)課,我更加堅定了作為一名教師的決心,在今后的學(xué)習(xí)中盡快把要補的東西做好!

教師教學(xué)反思篇二

沉溺新理念的實踐,諸多傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、方法和策略等,筆者的視野之中無時無處不在,靈感來時就會注入新的血液。一天,無意一集電視劇,其中一段趕驢的故事,催人整合了新課改與“教鞭”的教育內(nèi)涵……

那位趕驢之人可有一套獨創(chuàng)的方法,他趕出了一段精彩與經(jīng)典:趕路時,此人在鞭子的前端系上一顆蔬菜,將鞭子置于驢轅的前方,一個驢能看見又吃不到的地方。駕轅車一路快跑,并沒有用鞭子打過毛驢。趕驢人戲稱此法為“利益驅(qū)動”,原來是動力源于驢子為了吃到鞭子上的蔬菜,靠近鞭子,于是總在努力地向前走。

教育教學(xué)中,不是趕驢人的教師,就不可高高地舉起教鞭了嗎?想想教鞭,本意是用來讓學(xué)生上進的,請不要讓學(xué)生一看到教鞭就色變。教鞭,教師們少不了的教學(xué)用具,看來使用它必須要有技巧才行!

曾幾何時,那些在學(xué)生面前揮動過的教鞭,伴隨振振有詞:“我是為你好”!那些高高舉起的手掌,簡單粗暴的言行流下的烙印,和那些是否言之有理的“我真是沒有法子”的教師呼聲,教鞭,那些仍舊把教鞭當(dāng)作是“黃金棍子出好人”,進一步說明以前教育的蒼白,說明教師使用教鞭技巧的不合格,只是一個守舊的趕驢人。此故事讓筆者大受啟發(fā),以后的教育教學(xué)中才有了“別樣的教鞭”。

向那位趕驢的人學(xué)習(xí)!

結(jié)合班上的實際情況,班主任的我給每位學(xué)生鑄造了一把“教鞭”,一把蘊含著學(xué)生的近期奮斗目標和遠大理想的“教鞭”,一把變成了眼神、微笑和一句催人上進的話語的“教鞭”,一把折射出的盡是鼓勵、期待、贊許和欣賞的“教鞭”。如:陽陽聰明,所寫作文總是充滿一股才氣,由于作文中錯別字太多,于是語文成績總是不理想,給他的這把“教鞭”上就鑄著:只要堅持每天記住五個漢字,老師承諾本學(xué)期內(nèi)幫他至少整理出一篇作文,到兒童報刊發(fā)表,讓他出出名。紅紅,一個弱型性格的學(xué)生,獨來獨往,總是與老師和同學(xué)疏遠,給他一把“教鞭”:學(xué)期內(nèi)如果能在班上有十個左右的好朋友,老師愿出面找她父母,給她買一輛多年來都想要的自行車,讓她上學(xué)放學(xué)更方便。強強,一個愛玩游戲的淘氣寶,他上課玩游戲機還被很多教師抓住過,給他一把“教鞭”:只要他上課認真聽講,每個星期天他可到我家里在微機上玩游戲,并教會他上網(wǎng)發(fā)郵件、查資料……

新課改的進一步深入,教鞭在我的教育教學(xué)中讓學(xué)生變了個人似的。在最近的一次家訪中,我對鞭子又有了新的理解。

那一天家訪,進了一戶農(nóng)家院子。兩條狗汪、汪、汪地向我撲來,主人出來了,他試著將狗攆跑。兩只狗越撲越近,眼看沒有辦法時,主人突然發(fā)現(xiàn)狗反常的原因,原來問題就出在我進這家院子時,因防狗咬人所帶的一根棍子上。主人告訴我,這兩只狗以前被人打怕了,現(xiàn)在是只要有人拿著棍子進他們院子,這兩只狗就會死纏著咬他。在主人鼓動之下,我?guī)е还蓪⑿艑⒁傻男膽B(tài),放下了棍子,這兩只狗真的被主人喚了回去。當(dāng)我坐下來進行家訪時,兩條狗還來到跟前給我搖起了尾巴。

放下你給學(xué)生充滿滄桑的有形與無形的教鞭吧!舉起充滿人性的教鞭,學(xué)生會與你親近。

到那戶小院的情境,給我深深的觸動!教鞭可以是一種充滿人性與關(guān)愛的教育,一種教育技巧,智慧的體現(xiàn)。改良教鞭,一次又一次的教育創(chuàng)新之源,可以是生活中的一次感悟,可以是教學(xué)中的一個細節(jié),可以是課間的聊天……

教師教學(xué)反思篇三

《xx》是一篇科普說明文,介紹了xx的特點以及xx與地球、人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時,我們一方面要了解作者說明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法另一方面要理解課文資料,了解xx的有關(guān)知識,初步認識人類與xx的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。

學(xué)生初次接觸到科普說明文,對于這種文體,學(xué)生比較陌生,對其寫作方法所知甚少,學(xué)生在理解和掌握上有必須的難度。這節(jié)課的重點在了解xx的特點及其寫作方法,我設(shè)計了一個運用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。運用xx圖片和xx活動錄像,使學(xué)生更深刻地體會到xx的大、熱、遠這些特點,使他們的形象思維得以發(fā)展。xx與地球的關(guān)系,文中表述的較概括,學(xué)生不易理解,這時多媒體的運用,使文字具體化、形象化、生活化,使學(xué)生切實感受到xx對地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈,最終匯報時,發(fā)言進取,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在備《xx》這一課時,我首先與同級教師確定本課的教學(xué)目標:

1、了解xx的三個特點,明白xx與人類的關(guān)系十分密切。

2、體會關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。

3、了解幾種說明方法。定教學(xué)重難點:理解課文資料,了解xx與地球,與人類的密切關(guān)系,使學(xué)生受到熱愛科學(xué),熱愛大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點設(shè)計教案,由淺到深,層層突破。

為了讓學(xué)生能更了解這個遠離我們地球的恒星,我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于xx的圖片,并物盡其用,用這些圖片做了生動的課件。在同級教師上了后,我們針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,對教案做了修改,例如:學(xué)生在概括xx的三個特點時,由于教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生不會用簡潔的詞語概括,花在這一環(huán)節(jié)的時間較多,在說明xx與人類的關(guān)系時,設(shè)計的問題不夠明確,學(xué)生花在這一環(huán)節(jié)的時間也較多,小組討論后的效果不明顯。同級教師上完課后,我們科組的許多教師給我提了寶貴的意見與提議,所以我對教學(xué)設(shè)計和課件都做了修改。

在輪到我自我上課時,我先引用后羿射日的故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據(jù),有簡潔的詞語概括xx的三個特點:遠、大、熱,并適時總結(jié)說明文中說明方法的運用。在講解第二部分xx與人類的關(guān)系時,我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法,大膽的放開手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子,在小組中交流自我的意見,匯報時教師做簡單總結(jié)就能夠了,這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的本事又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語的小練習(xí)。

一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲,基本上到達了我預(yù)定的教學(xué)目標,但也存在不足的地方。在進行教學(xué)設(shè)計時,我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多,以至于有些細節(jié)的問題沒有處理好,在時間的安排上前松后緊。再有,在學(xué)生進行小組討論的時候,教師應(yīng)多巡堂,察看學(xué)生掌握知識的情景。一課二反思讓我受益良多,相信對于提高我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有必須的幫忙。

教師教學(xué)反思篇四

教學(xué)無小事,處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲,是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力,更是教師成長和教師發(fā)展學(xué)校的動力。

(一)教學(xué)反思的涵義

何謂“反思”概而言之,反思,即教師以自己的實踐過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。

美國學(xué)者波斯納(g·j·posner)十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗+反思=成長”,并指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見,教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

(二)教學(xué)反思的特征

總體來說,教學(xué)反思有以下四個特征:

一是實踐性。無論教學(xué)效果怎樣,都可進行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進行教學(xué)反思,不僅是教師個人的思想需要、成長需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

二是反思性。“反”就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對自己實踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進行反常思考、逆向思考。

三是超越性。教師要進行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點和不足,并尋找解決的良方,從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。

四是個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。或晨起望藍天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時,這些教學(xué)反思活動都具有別人不可替代的個性化特征,它有助于教師形成個性化的教學(xué)模式。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?!敖蹋缓笾А?,教學(xué)反思會釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:

(一)課堂教學(xué)指向

關(guān)注“三維”教學(xué)目標的實現(xiàn),以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長,是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機智,是教師對教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。

(二)學(xué)生發(fā)展指向

關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學(xué)生的成長;課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊)……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

(三)教師發(fā)展指向

關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標,教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗等,都可以進行教學(xué)反思。

(四)教材建設(shè)指向

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過:新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“實施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說,“教師即課程”。

隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué),有沒有創(chuàng)造性,對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等,也是教材研究的指向所在。

(五)教育改革指向

關(guān)注教改理論、實施的目標,以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。

教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。

(一)準備階段

準備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段,主要是情境回顧(第一個環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

(二)行動階段

行動階段即分析問題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對問題的表征,明確問題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解,也可以通過合作的方式(相互觀察和分析)來進行。

(三)反思階段

反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對策(第四個環(huán)節(jié))。明確問題以后,教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中(或通過請教專家、同事,或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

(四)再行動階段

再行動階段即驗證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(第五個環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進課堂教學(xué),開展個性化的研究,為每一個學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛??紤]了每種行動的效果后,教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中,教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗。

正當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時,就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見,教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會水漲船高的。

(一)教學(xué)反思的方法

教師在進行教學(xué)反思的時候,要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法。

1、行動研究法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個認識對象進行分析,最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)生涯,而不是某一個階段。

2、比較法

教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處;尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

上面所說的兩種方法,運用了兩個參照系:前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無論是運用行動研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長。

(二)教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標準不同,形式也必然會不同。

1、從教學(xué)反思的時間來看,主要有以下幾種形式

課前思:在教學(xué)之前進行反思。這屬于超前性反思。

課后思:一場課下來就總結(jié)思考,密切結(jié)合個人的感觸,寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。

周后思(或單元思):也就是說,一周課下來或一個單元講完后進行反思,發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

月后思:針對一個月的教學(xué)活動開始冷靜地梳理、重新整合。

期中思:放在期中考試之后??烧匍_學(xué)生座談會,聽取家長的意見,屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。

此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對教師的成長與發(fā)展影響很大。

2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看,有以下三種形式

自發(fā)性反思:對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實質(zhì)性的東西來,帶有探索性。它對教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

發(fā)展性反思:對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實施和評價等,能解決問題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強,關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級的教學(xué)反思。

3、從教學(xué)反思的水平來看,又有以下三種形式

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:

教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

原因分析水平(準反思水平):透過教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

價值判斷水平(反思水平):反思時考慮道德倫理標準,并從社會、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問題,并揭露潛在問題的意識形態(tài),以指導(dǎo)改革。

教師教學(xué)反思篇五

當(dāng)我撥動鍵盤敲擊出《“蝶變”的艱辛與喜悅》這個題目時,我的心迅速回到了4月29日——xx市教育局教研室在聚英幼兒園進行的四縣優(yōu)質(zhì)觀摩活動的現(xiàn)場。心中想說的話實在太多太多:首先感謝xx市教研室,xx市托幼辦為我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個展示自我、相互分享、相互學(xué)習(xí)的平臺;感謝聚英幼兒園的全體領(lǐng)導(dǎo)與教職工為我們提供了這樣一個場所;感謝其他縣區(qū)的幼教同行們?yōu)槲覀儙淼膬?yōu)質(zhì)觀摩活動;更感謝那些一天之內(nèi)參與8節(jié)教育活動的可愛、可敬的孩子們……除了這些感謝,心靈深處頻繁跳躍的還有更多的感慨、感悟、感動。

本次優(yōu)質(zhì)觀摩展示共有8節(jié)教育活動,首先上場的是我們幼兒園的兩位教師——年富力強、經(jīng)驗豐富的狄曉燕和年輕有為、活潑可愛的趙曼莉。她們先進的教育理念、完善的活動設(shè)計、直觀的課件引領(lǐng)、靈活的教育策略、融洽的師幼互動、自主的學(xué)習(xí)方式、精彩的欲秀不做“秀”的教學(xué)風(fēng)格……充分展現(xiàn)了我園的素質(zhì)教育特色。兩位教師的正常發(fā)揮使我加速的心跳趨于正常,活動后的掌聲使我輕輕地舒了一口氣。

接著,來自不同縣區(qū)六所幼兒園的教師將自己精心準備的活動逐一進行了展示,真可謂八仙過海、各顯神通,她們的教育活動也各具特色、各有千秋??梢钥闯?,大家均在盡最大的努力挖掘著所選內(nèi)容潛在的教育價值,使孩子們在原有的基礎(chǔ)上獲得更多的經(jīng)驗。如:《有趣的石頭》超大的信息含量,圖片與音樂的完美結(jié)合;《快樂的旋轉(zhuǎn)》貼近幼兒生活的選材,教師引導(dǎo)的耐心;《什么能溶在水里》教師全新的理念,嚴謹?shù)恼Z言;《我的大鞋會唱歌》新穎的選材,恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂?;《我愛洗澡》教師的大膽,孩子們的愉悅;《中國五福娃》合理的環(huán)節(jié)設(shè)計,巧妙的圖譜運用等都給我留下了深刻的印象,同時也給了我很多的啟迪與感悟。

最后,蔣奇老師針對當(dāng)天展示的8節(jié)教育活動從理論到實踐、從選材到目標的定位、從重難點的確立到材料的準備、從環(huán)節(jié)的設(shè)計到過程的實施、從教師的自身素質(zhì)到駕御課堂的能力、從師幼互動到整節(jié)活動的效果等進行了詳細而透徹的分析,并提出了與之相匹配的合理化建議。她那精彩的點評為我們今后如何準備優(yōu)質(zhì)觀摩活動、如何評價優(yōu)質(zhì)觀摩活動、如何指導(dǎo)日常教學(xué)活動指出了明確的方向。

本次展示的8節(jié)教育活動中有我們幼兒園的兩節(jié),可以說這兩節(jié)活動從選材到最后的展示,我是一直陪伴著兩位老師走過來的,所以我想說,大家看到的可能是結(jié)果,是較為成功的活動展示,是兩位教師不俗的風(fēng)采;而我不僅看到了結(jié)果,看到更多的是過程,是活動背后的故事,這些故事蘊涵了兩位教師太多的付出。記得有一次研討間隙,趙曼莉老師斜靠在值班床上,這在平時不會有的舉動引起了我的注意,我輕輕用手觸摸她的額頭,才發(fā)現(xiàn)她發(fā)燒了,在我們的勸說下,她勉強去打了點滴后又及時回到了幼兒園,當(dāng)問起她的病情時,她眼含熱淚搖搖頭:“沒事,我們一定要成功……”當(dāng)時,我用盡全身力氣握住她的手,讓感動的淚水流向心底。還有我們的狄老師,為了準備這節(jié)活動,她把正需要自己輔導(dǎo)的女兒扔在一邊,遠在鄭州的愛人工作忙不能回來援助,竟然選用了千元獎金支持法……這就是我們敬業(yè)的教師!這就是我們樸實的教師家屬!類似這樣的例子還有很多很多,它帶給我的感觸與感動絕不亞于活動結(jié)果本身。

其實,這兩節(jié)活動的誕生并不是一帆風(fēng)順的,甚至可以說是一波三折,趙老師的藝術(shù)活動《小小芝麻官》是在斃了科學(xué)活動《奇妙的旋轉(zhuǎn)》之后確定的,而狄老師的數(shù)學(xué)活動《魔術(shù)機器》則是在兩節(jié)語言活動的不滿意之后選中的。記得確定下內(nèi)容的當(dāng)天是周五,距離托幼辦領(lǐng)導(dǎo)來我園聽課只有三天時間。怎么辦?我們?nèi)珗@上下總動員——為了研討內(nèi)容,兩位作課教師以園為家力求精益求精;為了趕制教具,很多老師犧牲了自己的休息日卻毫無怨言;為了趕寫材料,領(lǐng)導(dǎo)班子成員幾次加班到深夜仍激情四射;為了趕做課件,王京山老師在電腦前一坐就是一天一夜……正是因為有了那么多伙伴的支持與幫助,才使我們按時迎接了托幼辦領(lǐng)導(dǎo)的到來,也正是因為伙伴們那種視幼兒園榮譽高于一切的品格,才使我們每走一步都底氣十足,遇到迷茫不躲避,遇到困難不放棄,直至走向成功。這一切的一切帶給我太多的感動,我為自己擁有一群這樣的伙伴而驕傲,為自己擁有一個這樣的團隊而自豪,當(dāng)時在我心里出現(xiàn)最多的語言就是:“眾人劃槳開大船”、“人心齊,泰山移”、“團結(jié)起來,眾志成城”……

當(dāng)我得知我們的兩節(jié)活動均被選送到新鄉(xiāng)時,最直接的反應(yīng)是驚喜、是感謝,驚喜的是我們兩位教師能同時接受xx市教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),感謝的是xx市托幼辦領(lǐng)導(dǎo)對我們的信任與照顧,隨之而來的是無盡的壓力。我曾經(jīng)在心底無數(shù)次問自己:“我們能代表xx市的最高水平嗎?我們怎樣做才能不辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任、不辱使命呢?”接下來的日子里,我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員與兩位作課教師一起,就托幼辦領(lǐng)導(dǎo)為我們提出的

意見和建議開始了一次又一次地試上,一次又一次地研討,直至把我園大班的孩子全部用完。給我印象最深的一次試上是在聚英幼兒園,我們給它取名“活動前的熱身”,由于主觀認識上的忽視,我們沒有帶文字材料,受到了嚴厲的批評。直到現(xiàn)在我還清楚地記得“前所未有”四個字,當(dāng)時,我最強烈的感覺就是“無地自容”。一陣自責(zé)之后,我在心底默默告戒自己:今后不管干什么工作一定做到“主觀認識”放第一, “認真”二字常牢記。就這樣,在這一次又一次地試上,一次又一次地研討過程中,我們的兩位作課教師勇敢地走出了迷茫、走出了困惑、真正走進了活動,她們設(shè)計活動、駕御課堂的能力也得到了明顯提升。正如狄老師所說:“我終于走進了《魔術(shù)機器》,不再在表面漂著了……”

通過本次優(yōu)質(zhì)觀摩活動,我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員和兩位作課教師同樣收獲了很多,從某種意義上說我們完成了一次“蝶變”,盡管“蝶變” 的過程是痛苦的、艱辛的,但從“毛毛蟲”變成“花蝴蝶”之后的心情是激動的、喜悅的,我們愿意歷經(jīng)艱辛、收獲喜悅!在今后的各項活動中,我們會不斷地挑戰(zhàn)自我,盡最大的努力超越自我,針對每個教師不同的特點,從不同的角度切入,幫助她們完成與之相適宜的“蝶變”過程,努力使我們的每一位教師都成為美麗“蝴蝶群”中的一只!面對百花喜飛翔,飛出靚麗、飛出獨特、飛出最美的自己!

教師教學(xué)反思篇六

本學(xué)期我擔(dān)任八年級1班和、2班英語教學(xué)任務(wù),學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象,普遍存在,并且是比較難以解決的一個問題。一般說來,兩極分化構(gòu)成的規(guī)律是:剛剛升入初中的七年級學(xué)生,對英語學(xué)習(xí)熱情高,好奇心強,學(xué)習(xí)成績較好。但隨著時光的推移,難度的加深,以及興趣的減弱,一些學(xué)生的成績一步步地落后掉隊,并且落伍人數(shù)也相對地增加。也逐漸出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。如教師在有些知識點講過后,有的甚至操練了多遍,反反復(fù)復(fù)強調(diào)了,學(xué)生仍沒有掌握。有些教師就責(zé)怪學(xué)生,并所以加強反復(fù)訓(xùn)練。于是在教師的責(zé)怪聲中,在枯燥的聯(lián)系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了。

鑒于以上問題,我體會到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的本事是因人而異的。有差別是正常的,要教好每一個學(xué)生,但不能要求每一個學(xué)生都一樣,不能要求學(xué)生都按一個模式去發(fā)展,而是開發(fā)學(xué)生不一樣的潛能,發(fā)展學(xué)生學(xué)英語的各方面本事。

八年級教學(xué)已經(jīng)開始了,首先八年級的教材形式上發(fā)生了變化。七年級的課本共有12個單元。而八年級僅有10個單元,并且多了閱讀理解部分。其次八年級的語法知識點增多,難度也有所提高,對學(xué)生的口語表達本事和閱讀本事都有新的要求,這就對教師的要求有了新的提高。

一.教師在教學(xué)的過程中首先要把握重難點。我認為這是教學(xué)中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水,導(dǎo)致學(xué)生也無法分清重難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把很多的時光花費在零散知識上,而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材,仔細研究教學(xué)參考,并且做好教學(xué)反思,從同學(xué)們的錯誤中反饋自我的失誤,不斷地摸索和探索。

二.其次語法講解必須要清楚,透徹。在講解重點語法的過程中,教師要多舉例子,并且要學(xué)生造句子,不能光停留在枯燥,抽象的講解過程中。

三.應(yīng)加強學(xué)生的對話強度,鼓勵不開口說英語的學(xué)生開口。有些學(xué)生是對自我不自信,是因為以往對話的過程中,出現(xiàn)失誤卻被教師尖刻的言語刺傷,所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候應(yīng)微笑著讓他坐下,然后再糾正錯誤。有些同學(xué)的對話可能會脫離現(xiàn)實生活,但只要開口說英語就要鼓勵。

四.在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體。整個課堂是學(xué)生在開口說而不是教師在干巴巴的講授。尤其是教材的最終一部分,閱讀部分。要使同學(xué)們在默讀的前提下做課本上要求的練習(xí)題,也能夠確定幾個話題,學(xué)生用英語進行討論,鍛煉他們用英文思考的本事,運用所學(xué)語言的本事。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進行閱讀,并且每篇文章后面都有若干個問題,在這一部分必須要讓學(xué)生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛煉他們的應(yīng)試本事。

五.八年級英語教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)。我個人認為應(yīng)當(dāng)打好學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。在講授的過程中能夠讓同學(xué)們記它們的同義詞及反義詞。并且讓同學(xué)們自我造句子

六.培養(yǎng)學(xué)生們的課文背誦本事。嚴格要求學(xué)生要背誦下來課文。這樣能夠培養(yǎng)他們的英語語感。

總之,英語作為一門外語,其重要性已漸漸為學(xué)生們所認同。那么,如何幫忙學(xué)生真正地掌握這一重要學(xué)科,更好地做好英語教學(xué)工作,作為一名教育工作者,我們需要付出更多的辛苦,努力成為一名真正合格的英語教師。

教師教學(xué)反思篇七

有一位教育家曾說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學(xué)習(xí)方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志,要定下更遠更高的目標,沒有最好,只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個位置,平平而過,懶懶散散,消極地對待自己的成績。針對這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵他們通過努力趕超優(yōu)秀生,因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心,他們努力趕超,擴大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績平平,但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。

3、給差生以上進心

一個優(yōu)秀教師的眼中,應(yīng)該沒有“差生”,只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長處”這樣,這些所謂的差生嘗到了一點學(xué)習(xí)的甜頭,也就多了一點學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學(xué)生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道,嚴是愛,松是害。

2、對中等生關(guān)愛并非溺愛。

教會她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系,樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目,不放棄自己,因此,這類同學(xué)的語文成績往往保持優(yōu)秀。

3、對差生包容而非放棄

差生,采取包容的態(tài)度,允許課堂上犯一點點小錯誤,如聽課走神,作業(yè)做不完等,但并沒放棄。

三、把業(yè)授給每一個學(xué)生

蘇霍姆林斯基說:“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界?!币虼耍恳粋€學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進度顧及每個學(xué)生

我通常上課的進度不快,我的每堂課要能使每個同學(xué)聽懂,每個同學(xué)有所得。

2、課堂提問針對每一層學(xué)生

提問中我因勢利導(dǎo),難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學(xué),這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性,而差生也不會因答不上而尷尬,失去學(xué)習(xí)的信心。

3、課后輔導(dǎo)落實每一類學(xué)生

培優(yōu)補差是落實的重點,對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓(xùn)練,比如寫作技巧的指導(dǎo),閱讀的綜合能力的提高,讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來,而對于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練,有關(guān)語文知識,學(xué)習(xí)方法,淺易的閱讀等達到一個鞏固過程,這樣因地制宜,適得其所。

教師教學(xué)反思篇八

《彩虹》一課是小學(xué)科學(xué)四年級《光》單元的第3課。本課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對光的各種現(xiàn)象(光的傳播、反射、折射等)已有了初步認識、對日常生活中色彩有所了解的基礎(chǔ)上的,讓學(xué)生嘗試做一系列光的合成和分解色光的實驗,以感受光與色彩的無窮奧妙。讓學(xué)生認識到日光是由不同顏色的光混合成的,沒有光,也就沒有顏色。通過這些既貼近生活,又引人入勝的科學(xué)探究活動,引領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿鞴馀c色彩的秘密。在本課的教學(xué)設(shè)計中,依據(jù)學(xué)生已有的關(guān)于光的知識和學(xué)生對七色光的經(jīng)驗,緊緊圍繞動手做、動腦想對光的色散和合成現(xiàn)象引導(dǎo)進行認識和分析。

彩虹本身就是美好的象征物是個美麗的自然景觀,本課以制造彩虹的活動做為開頭,必然會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情,一定會使學(xué)生全身心的投入光和色彩的研究中去。通過課件向?qū)W生介紹展示制造彩虹的實驗方法,也就是分解白光的方法:

1.用三棱鏡分解陽光——光線射進三棱鏡后,光線發(fā)生了折射,由于組成日光的七中色光的折射角度略微不同,各種不同顏色的光就被分解開了。

2.用斜放在清水盆中的鏡子分解陽光——調(diào)節(jié)鏡子和水面,使它像是一個三棱鏡,產(chǎn)生與三棱鏡相同的效果。

3.用噴霧器背對著陽光噴霧的方法。

了解白光經(jīng)過三棱鏡或小水滴等進行折射、反射產(chǎn)生色散現(xiàn)象。利用所學(xué)的知識進行分析。

在手電筒上蒙上紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙,兩兩混合,觀察混合后的顏色。第一次試教時我發(fā)現(xiàn)這個實驗做得很失敗,因為手電筒光的強度不同,而且蒙上顏色玻璃紙后顯現(xiàn)的顏色也不夠明顯。所以學(xué)生很難判斷光色混合后的顏色,結(jié)果要我來告訴他們。在第二次試教時,我先選取相同型號的手電筒,充足電,然后蒙上兩層玻璃紙,效果好多了。通過這實驗,學(xué)生可以知道紅、綠、藍三種顏色兩兩混合可以合成其他所有顏色,它們是光的主要顏色,三種混合就是我們見到的白光。通過視頻介紹光的三原色,并引出彩色電視機的色彩工作原理的拓展活動。

在科學(xué)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時,課堂教學(xué)就會化被動為主動,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動力。在本堂課的教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生年齡小、好玩的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué),在“玩”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,在“玩”中經(jīng)歷探究七色光秘密的全過程,在“玩”中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣,從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目標。

為了使學(xué)生更集中精神認真聽,我要求學(xué)生一邊聽一邊做筆記,播放完后讓個別學(xué)生上講臺提出問題,其他學(xué)生回答,能提出問題的同學(xué)除了認真聽之外還證明他在認真思考問題,一舉兩得,許多同學(xué)也想做小老師,提出問題,他們也就更集中精神聽了。

通過《彩虹》這一課例的教學(xué)實踐過程,我覺得我的教學(xué)設(shè)計還不夠完善,如教學(xué)語言不夠精煉,在整個實驗過程中沒有充分地讓學(xué)生思考,放手給學(xué)生做,學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)還不夠,個別學(xué)生在課堂上還做不到主動思考問題等,這些都值得我在今后得教學(xué)中不斷反思、改進、積累。

教師教學(xué)反思篇九

語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點在許多學(xué)校都已是不爭的事實,非重點學(xué)校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距。

(一)早下手,抓反復(fù)。

語文是一門積累的學(xué)問,靠短期強化往往毫無效果,況且從初一到初三,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來越大,年級越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗的必考內(nèi)容,讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強記憶。

在文言文語法知識上,我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時,但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

(二)用足教材,以“本”為本。

針對我校學(xué)生的實際情況,我們非常重視利用教材,按照h版教材的體例,有步驟有計劃地提初學(xué)生的能力。

六冊書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過,總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則,有變化有側(cè)重地實施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結(jié)論,而是使其了解得出結(jié)論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面,以學(xué)生討論為主,運用所學(xué)方法自主解讀文本。

(三)分步前進,學(xué)寫作文。

在作文教學(xué)上,我們沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓(xùn)練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進式結(jié)構(gòu)提綱,再連綴成文。每一篇作文都認真批改,詳細講評,學(xué)生的寫作能力一步步提初起來。

(一)擴展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測學(xué)生掌握情況。

(二)引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

(三)堅持以剪報的形式擴大學(xué)生閱讀量,把握時代脈搏。

(四)堅持寫隨筆,抽時間做評講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。

(二)專項復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實詞,古文化常識,詩詞鑒賞等,每項復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面,抽出課堂時間寫限時作文,提初學(xué)生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況,從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項突破。

(四)適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練,我們對眾多綜合性試卷作了挑選,選擇難度不同的試卷,全年級統(tǒng)一測試,重在訓(xùn)練考生考試的感覺。

老師兢兢業(yè)業(yè),認真塌實,任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

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