在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇一
作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對(duì)語文語法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。
1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)能力。
2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退!主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退? ②誰去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。
3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說退秦師所運(yùn)用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等?？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。
5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。
1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑。
改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問題一筆帶過，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。
改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。
3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問題實(shí)質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。
改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個(gè)問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對(duì)人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。
4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評(píng)課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。
好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。
要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵?，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。
5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來。
最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇二
1、理解文章的思想內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
1、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);
2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
1、作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
5、地位：
是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
1、重、難點(diǎn)句子解釋：
⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國(guó)有什么滿足的呢?
⑺ 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
熟記常用字詞的意義和用法。
1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
⑴ 長(zhǎng)期得不到重用;
⑵ 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
1、伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”──“夜縋而出”
2、波瀾起伏：
3、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
完成本課 《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇三
１、理解文章的思想內(nèi)容。
２、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
３、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
２、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
１、作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
４、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
５、地位：
是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
１、重、難點(diǎn)句子解釋：
⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國(guó)有什么滿足的呢？
⑺ 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
２、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二、本文的結(jié)構(gòu)
１、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
２、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
３、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
⑴ 長(zhǎng)期得不到重用；
⑵ 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
⑶ 義無反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
⑷ 胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
１、伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”──“夜縋而出”
２、波瀾起伏：
３、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五、字詞總結(jié)
１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
２、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。
３、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇四
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟?]
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語言加以評(píng)價(jià)。
（學(xué)生思考、討論）
②集體背誦全文。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難
（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？
學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。
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例句 出處 類型 釋義
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng)
（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若潛師而來，國(guó)可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)
2.說
例句 出處 釋義
是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法
說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說
請(qǐng)說之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）
今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別
如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸
5.微
例句 出處 釋義
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小
見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微
微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后》 不
微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它
荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志
諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去
四、布置作業(yè)?
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。
[板書設(shè)計(jì)?]
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇五
我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣。而對(duì)課文的題目進(jìn)行研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點(diǎn)，快速抓住文章的綱，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明。
1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。
2、提問學(xué)生，如果把這個(gè)“退”字作為一個(gè)語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因?yàn)樗仨毢小笆瓜蚝笠苿?dòng)”的意思。
3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清楚。
4、討論，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認(rèn)識(shí)燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。
5、分析燭之武說辯內(nèi)容及層次，了解左傳長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)。
此次設(shè)計(jì)因?yàn)樽チ艘煌俗?，便快速理清了文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大。教學(xué)效率高。
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
教學(xué)過程?：
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點(diǎn)句子解釋：
我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
晉國(guó)有什么滿足的呢？
秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
小結(jié)：
布置作業(yè)?：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請(qǐng)學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
長(zhǎng)期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
義無反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏：
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五：字詞總結(jié)：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)?：完成本課?《課課練》。
教后感：
燭之武退秦師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇七
卻說文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵?！毖晕匆?，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵。
每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來后，果然不錯(cuò)。如：
張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德?！?/p>
苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心?！?/p>
侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心。”
劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難?！?/p>
一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。
猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；
后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……
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