無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇一
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁险掖鸢?，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說(shuō)了，有人說(shuō)：“朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問題的，他很會(huì)教孩子?！?/p>
“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹?，看看他說(shuō)的是不是正確?！薄拔蚁氲搅硕牉樘?，眼見為實(shí)。”這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書看多了，語(yǔ)言的感覺特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的?！焙?，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì)讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬(wàn)，我開始引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬(wàn)的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)什么？”唯說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的?！北蛘f(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生?！睍f(shuō)：“她會(huì)說(shuō)我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬(wàn)先生?！薄爩W(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說(shuō)：“讀到這里，你有什么話想說(shuō)嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來(lái)，“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”這是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說(shuō)他看百科全書時(shí)好象看到書上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎?！斑@是說(shuō)，書上的東西不一定都是對(duì)的，如果我們有問題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是不是正確的?！庇裾f(shuō)到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽到了，我趕緊接著說(shuō)是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來(lái)判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信?！焙竺娴?道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問題是就那四個(gè)大問題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來(lái)讓孩子讀，品的余地不夠？這么說(shuō)過(guò)去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇二
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的：
1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競(jìng)賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過(guò)程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來(lái)又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái)，那個(gè)會(huì)先停下來(lái)？”再提問“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯栴}時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快，有的學(xué)生可能會(huì)聽不清楚，應(yīng)該放慢語(yǔ)速，而且，在提問題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會(huì)下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。
8在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇三
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’?！秳?dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬(wàn)的真正目的。
我講的是 第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：
（1）本文的主要人物有哪些？
（2）科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問題是什么？
（3）小朋友對(duì)他提出的問題有什么反應(yīng)？
（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇四
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對(duì)折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)思考數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇五
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì)伊琳娜受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話，這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，力爭(zhēng)使自己的語(yǔ)文課堂更趨完美。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇六
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础５侵煌Ａ粼谶@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問中探究。
有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇七
《動(dòng)手做做看》這篇文章的內(nèi)容是寫：主人公伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，最后明白了——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣;語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問如果老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。
按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的理想，并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇八
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難，是怎么克服的?通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇九
上完公開課后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個(gè)方面：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo)：“法國(guó)科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中，在老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場(chǎng)裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，十磅重的一定先著地”，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說(shuō)的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時(shí)從高處落下來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時(shí)調(diào)到講臺(tái)上。他們通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對(duì)的?？梢哉f(shuō)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時(shí)，要通過(guò)思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“科學(xué)家的話不一定都是對(duì)的、哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說(shuō)法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。
6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝?，引?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦。”設(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，教師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、師生之間的語(yǔ)言（朗讀等）互動(dòng)做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學(xué)生參與激情與態(tài)度）互動(dòng)達(dá)到一致，這節(jié)課將更完美。
動(dòng)手做一教學(xué)反思篇十
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，張老師主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會(huì)”兩方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式?！彼?，在教學(xué)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬(wàn)提出的問題時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問題，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后，通過(guò)指名讀，小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問題堅(jiān)信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、動(dòng)手操作，做中體會(huì)。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂趣，明白“動(dòng)手做做看” 的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，張老師先準(zhǔn)備了一個(gè)石塊和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。又理解了“慢慢”這個(gè)詞。又通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯(cuò)。? 提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。。要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：
一、課前試驗(yàn)，激發(fā)興趣
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問中探究。
二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)
有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
《動(dòng)手做做看》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇閱讀課文。本文的教學(xué)重點(diǎn)是喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。為達(dá)到這一目的，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察自己的腦和手，并背誦兒歌《人有兩件寶》這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，很快吸引住了學(xué)生的注意力，使喧鬧的課堂頓時(shí)安靜下來(lái)。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，我又設(shè)計(jì)了讓兩名學(xué)生比賽讀生字這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在“想一想，說(shuō)一說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“伊林娜聽懂了朗志萬(wàn)的話會(huì)說(shuō)什么？學(xué)了這課后，你有什么想法？”這兩個(gè)問題，并給學(xué)生留下了充分的說(shuō)話練習(xí)的時(shí)間，尊重他們獨(dú)特的見解，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辯證唯物主義觀點(diǎn)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的一切現(xiàn)象，使學(xué)生終身受益，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。
本課的重難點(diǎn)是感悟課文內(nèi)容，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，教學(xué)中，我將本課教學(xué)的重難點(diǎn)濃縮成了三個(gè)問題：伊林娜為什么懷疑，為什么生氣，為什么高興，在理解伊林娜為什么懷疑這一問題時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解“浸”字的用法，我用直觀、形象的教具演示來(lái)取代繁瑣的講解，使學(xué)生易于理解和掌握。在學(xué)生理解了上述三個(gè)問題后，我又設(shè)計(jì)了選擇題來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。這樣，這堂課的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。
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