作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇一
教學(xué)目的和要求：1：仔細(xì)品味詩(shī)的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵；2：感知詩(shī)中音樂描寫的美好意境。
教學(xué)難點(diǎn)?：學(xué)生品味詩(shī)的藝術(shù)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程?：1：白居易簡(jiǎn)介（略）；
2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。
3：學(xué)生找出與小序內(nèi)容對(duì)應(yīng)的部分并朗讀，教師做講解。
4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。
第一次（暗寫）：詩(shī)人送客聽到琴聲（第一段）；
第三次（明寫）：感言促?gòu)棧詫懀ǖ谖宥危?/p>
5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉(zhuǎn)流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。
6：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的共鳴：
（1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩(shī)人被上層社會(huì)拋棄：
（2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉；
（3）文化共鳴：白居易將自己 與琵琶女放在平等的地位且“與我心有戚戚焉”是難能可貴的。
7：回味課本中引用霍松林對(duì)第二段的賞析。
8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉）
作者郵箱：
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇二
（該堂課在我校舉行的中青年教師講課賽中獲一等獎(jiǎng)）
學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
教學(xué)流程：
（一）復(fù)習(xí)
第一首，名字是——
背誦——
體裁——
星漢的漢字是哪個(gè)漢字？
這首詩(shī)還表現(xiàn)了詩(shī)人的一種愿望是——
第二首，名字是——
背誦——
體裁——
這首詩(shī)是寫鄉(xiāng)愁的，最能表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)思念的句子是——
你能提醒大家這句哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？
第三首，名字是——
背誦——
體裁——
詩(shī)中哪句直接抒發(fā)了自己的情感？
（二）引入
（一）簡(jiǎn)介元曲和作者
（二）朗讀，整體把握
師范讀，
大家來讀一讀，看能不能體會(huì)“秋思”的味兒來。
生朗讀，注意節(jié)奏、重音、情感
生朗讀。
這是一幅什么樣的畫面？
1、?????????? 這是一幅凄涼的畫面。
從哪些地方可以看出來？——斷腸人在天涯
烏鴉的家在哪兒？樹上
對(duì)，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨(dú)很羨慕很凄涼
他讀得非常好，能讀出了這些感情。
思鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，思念親人的一種情感。
我們?cè)谶@四首詩(shī)里面學(xué)過一首思鄉(xiāng)主題的詩(shī)沒有？——次北固山下
今天這一首詩(shī)呢?如果你作畫的話，你會(huì)選取一種什么樣的色彩？
——灰黑色、灰褐色
適合中國(guó)畫里面哪種技法來表達(dá)？
——寫意的水墨畫來表達(dá)它的意境。
古道——點(diǎn)明當(dāng)?shù)氐幕臎鍪捝?/p>
夕陽(yáng)西下——很凄涼
斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠(yuǎn)的地方，不能回家，流落在外
人家——是人家不是我家
這是，
生讀。（你們的凄涼，你們的悲傷我沒感覺到）
（指板書）這是我們剛才在讀的過程中所品出來的東西。
請(qǐng)大家比較將遇閱讀下面兩首與課文
元人盛如梓《老學(xué)從談》記載馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》有三首：
在寫法上各有哪些不同呢？
記憶名句：這是我們默寫里需要的東西。
作業(yè)：
①學(xué)生背誦默寫全曲。
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇三
師：上課
生同：老師好
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩(shī)仙？
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
（師生共同朗讀上述詩(shī)歌）
師：這位詩(shī)人是誰？
生同：白居易
師：怎么知道？
生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長(zhǎng)恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？
生同：被貶潯陽(yáng)。
（學(xué)生瀏覽課文）
師：是一首詞？
生同：是一首詩(shī)。
師：詩(shī)名就是（師生同：《琵琶行》）。
（學(xué)生看書）
師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩(shī)人白居易為她翻作《琵琶行》。
師：詩(shī)人的情感有什么變化？看投影。
師生：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（出示人物畫面投影）
師：在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？
生同：三個(gè)。
師：哪三個(gè)？
生同：詩(shī)人、琵琶女、客人。
師：客人？有沒有客人這個(gè)形象？
生同：沒有。
師：那么，應(yīng)該說塑造了幾個(gè)形象？
生同：兩個(gè)。
師：哪兩個(gè)？
生同：琵琶女、詩(shī)人。（出示字幕投影）
師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。（出示字幕投影）
學(xué)生看投影
學(xué)生小組討論，教師行間指導(dǎo)。
討論結(jié)束，展示答案。
師：我們來欣賞一下各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成果！?
大家覺得哪一個(gè)答案更好？
生同：押韻的比較好。
（學(xué)生流露出贊嘆的神色）?
那么，我們現(xiàn)在就說一下本詩(shī)集中描寫音樂的段落是哪一段？
生同：第二段。
師領(lǐng)讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”
生齊讀?！皩ぢ暟祮枏椪哒l……”
生：不能。
（學(xué)生思考，有人準(zhǔn)備發(fā)言）
師：好（請(qǐng)）
師：示范一下。
生示范。
師評(píng)：情感把握的很好。
師：該怎么讀，給大家示范一下。
生示范。
師：很好，請(qǐng)坐！
師：你覺得這句該怎么讀？
生示范。
楊娜配樂朗誦（同學(xué)鼓掌）
師評(píng)：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現(xiàn)了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力！
（學(xué)生思考）
師：如果說她演奏的是家鄉(xiāng)的音樂，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆？
（學(xué)生思考）
（學(xué)生看書）
師生：錚錚然有京都聲。
出來也有很強(qiáng)的氣勢(shì)。
生同：淚。
師評(píng)：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！請(qǐng)坐！?
師：噢，說得好不好？
生同：好！
師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么？
生同：紐扣
師：把什么比做紐扣？
師：把這首詩(shī)給大家朗誦一下。
師：好，大家覺得這里用了什么典故呀？
生齊：長(zhǎng)恨歌。
師：“長(zhǎng)恨歌”的典故，非常好！李娜。
生：是。
師：對(duì)比，動(dòng)靜結(jié)合的方法，對(duì)嗎？
生2：對(duì)。
師：請(qǐng)坐，好，史君。
師：好，用心情來寫音樂，請(qǐng)坐，劉錚錚。
師評(píng)：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好！請(qǐng)坐！
（出示箜篌投影）
師：還有沒有補(bǔ)充。
生：沒了。
師：好，請(qǐng)坐。
師：她是從音樂效果來說的，好，請(qǐng)坐。我們接著說——李婷同學(xué)。
師：不要緊張，慢點(diǎn)說。
師：扣住了想象、聯(lián)想的特點(diǎn)，浪漫主義的手法，好，請(qǐng)坐。
（師小結(jié)）?
（師生鼓掌）
尚金子彈奏《高山流水》
（樂聲結(jié)束。師生熱烈鼓掌）
生：老師再見，
師：同學(xué)們?cè)僖姟?
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇四
授課班級(jí)：初一（1）班
授課時(shí)間：2003年9月27日?星期三，第三節(jié)
學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
教學(xué)流程：
生：自由朗讀
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）
師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？?
生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見、社。）
師：這兩首詩(shī)歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
生：（掌聲雷鳴）
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
生：齊讀
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）
生：因?yàn)閷懙氖庆o景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——
生：——神怡
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對(duì)，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——
生：舊時(shí)茅店社檐邊
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——
生：——加喜。
師：喜出——
生：——望外。
師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來？
生：喜悅
師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺如何？
生：美。
生：先要讀。
師：對(duì)，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩(shī)意。
師：如何了解詩(shī)意呢？
生：找出詩(shī)中所寫到的景物。
生：（開展熱烈討論。）
師：準(zhǔn)備好了沒有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來說？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）
師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
師：還有那些景物與前一詩(shī)相類，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：（依次有三位同學(xué)起來朗讀，效果都不錯(cuò)。）
生：“小橋流水人家?！?
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
明月高掛，
豐收人在夜話。）
生：（異常熱烈的掌聲）
生：不同。
生：（齊聲說）好！
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇五
馬致遠(yuǎn)
教學(xué)目的要求：
1、 通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、 通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、 通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點(diǎn)：游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)?：通過閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入??新課：
可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入??（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入??。
（二）朗讀這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行
（三）背誦這首詞
（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1.這首詞寫了哪些景色？
2.作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？
3.這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）
4.點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？
5.品味文中的語(yǔ)言。
6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1.可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2.比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙 秋思》進(jìn)行比較。
（六）作業(yè)?：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
作者郵箱：
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇六
馬致遠(yuǎn)
教學(xué)目的要求：
1、 通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、 通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、 通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點(diǎn)：游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)?：通過閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入??新課：
可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入??（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入??。
（二）朗讀這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行
（三）背誦這首詞
（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1.這首詞寫了哪些景色？
2.作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？
3.這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）
4.點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？
5.品味文中的語(yǔ)言。
6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1.可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2.比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙 秋思》進(jìn)行比較。
（六）作業(yè)?：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
作者郵箱：
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇七
行，是古詩(shī)的一種體裁。與歌、引、謠、吟、曲無嚴(yán)格上的區(qū)別。這種體裁的音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言和雜言。
白居易，唐代詩(shī)人，字樂天，號(hào)香山居士，曾官太子少傅，又稱白太傅。下邽（陜西謂南）人。主張"文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作"，著有《白氏長(zhǎng)慶集》。
白居易是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，有諷喻詩(shī)《秦中吟》、《新樂府》，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》（并序）。還有《賣炭翁》（七言古詩(shī)）和七律《錢塘湖春行》。
白居易生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。當(dāng)時(shí)的民族矛盾和階級(jí)矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂后，國(guó)內(nèi)連年戰(zhàn)亂，民不聊生。朝廷宦官專權(quán)跋扈，藩鎮(zhèn)割據(jù)作亂，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部朋黨之爭(zhēng)日益加劇，整個(gè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對(duì)政治的混亂，人民的疾苦深有感受。
元和三年（公元808年），白居易擔(dān)任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時(shí)弊的措施，同時(shí)他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩(shī)，結(jié)果觸犯了掌握軍政大權(quán)的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權(quán)臣的惱恨。元和九年，被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，跟擁兵割據(jù)的藩鎮(zhèn)吳元濟(jì)有勾結(jié)的朝中重臣派人刺死宰相武元衡向中央政權(quán)示威，長(zhǎng)安城頓時(shí)一片混亂。白居易當(dāng)時(shí)任東宮贊善大夫，是個(gè)陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請(qǐng)求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調(diào)回長(zhǎng)安。
1.選出下列紅字注音有誤的一組是（ ）
a、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng）
嘔?。è璾 yā） 憫（mǐn）然
b、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn）
嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花
c、恬（tián）然 聲聲思（sì）
鈿（diàn）頭銀篦（bì） 鐵騎（jì）
d、六幺（yāo） 蝦?。╤á m?。┝?/p>
轉(zhuǎn)徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）
2.與例句中紅色詞意義相同的一項(xiàng)分別是
①凡六百一十六言（ ）
a、氣度不凡 b、凡四方之士無有不過而拜且泣者
c、（項(xiàng)脊）軒凡四遭火 d、凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者
②命曰《琵琶行》（ ）
a、遂命酒 b、奉命于危難之間
c、民不堪命矣 d、時(shí)人因其前殿位于阿房，故以阿房命之
③低眉信手續(xù)續(xù)彈（ ）
a、煙濤微茫信難求 b、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信
c、信口雌黃 d、余固笑而不信也
④六百一十六言（ ）
a、七言律詩(shī) b、自言本是京城女
c、東船西舫悄無言 d、漁工水師雖知而不能言
3.朗讀時(shí)節(jié)拍正確的一項(xiàng)是（ ）
a、予/左遷九江郡/司馬
因?yàn)?長(zhǎng)句，歌以/贈(zèng)之
b、予/左遷/九江郡司馬
因/為長(zhǎng)句，歌/以贈(zèng)之
c、予左/遷九江郡/司馬
因/為長(zhǎng)句，歌以/贈(zèng)之
d、予左遷/九江郡司馬
因?yàn)?長(zhǎng)句，歌/以贈(zèng)之
4.《琵琶行》一詩(shī)中的音樂描寫是十分出色的。根據(jù)要求，按課文原句填空。
①詩(shī)中描寫琵琶女被請(qǐng)過船來，最初彈奏根據(jù)自己心緒選定的曲子的詩(shī)句是：_____________，______________。_______________，__________________。
②接著描寫她彈奏琵琶名曲《霓裳》和《六幺》的詩(shī)句是：________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。_______________，________________。_______________，________________。
③在這16句中，______句描寫第一個(gè)樂段，樂曲柔和而清脆；______句描寫第二個(gè)樂段，樂曲由愉悅轉(zhuǎn)入停頓；________句描寫第三個(gè)樂段，樂曲進(jìn)入熱烈而緊張的尾聲。
5.閱讀《琵琶行》一詩(shī)的小序，回答①～④題
元和十年，予左遷
a、湓（pén）浦口 琵琶（pá）
b、賈（jiǎ）人 遂（suì）命酒
c、憫（mǐn）然 轉(zhuǎn)徒（xǐ）
d、恬（tián）然 遷謫（zhé）
②解釋下列句中紅色詞語(yǔ)
a. 明年秋（ ） b. 錚錚然有京都聲（ ）
c. 穆曹二善才（ ）d. 年長(zhǎng)色衰（ ）
e. 委身為賈人婦（ ）f. 使快彈數(shù)曲（ ）
g. 曲罷憫然（ ）h. 因?yàn)殚L(zhǎng)句（ ）
j. 凡六百一十六言（ ）（ ）
③比較下列兩組句中紅色詞，判斷正確的一項(xiàng)是（ ）
┏聽其聲 ┏遂命酒
┗問其人 ┗命曰《琵琶行》
a、兩個(gè)"其"指代對(duì)象相同，兩個(gè)"命"意思相同。
b、兩個(gè)"其"指代對(duì)象不同，兩個(gè)"命"意思不同。
c、兩個(gè)"其"指代對(duì)象相同，兩個(gè)"命"意思不同。
d、兩個(gè)"其"指代對(duì)象不同，兩個(gè)"命"意思相同。
④"左遷"、"出官"、"遷謫"等詞涉及到古代官職制度。下列判斷不正確的一項(xiàng)是（ ）
a、這三個(gè)詞都表示白居易被貶官降職。
b、"左遷"是貶官降職的意思，與之相反的是"升遷"、"拜"、"除"等。
c、"出官"是外出做官，不涉及官職升降。
d、"遷謫"是貶官的意思。"遷"是指官職的變化，"謫"是被罰流放或貶職的意思。
1、b
2、①c ②d ③c ④a
3、b
4、
①弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。
②輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，回弦一聲如裂帛。
③3～6 7～10 13～16
5、
①b
③b
④c
高二（5）劉佳雪
心，就在那一瞬間被攪亂。童言無忌--我們總愛這么說，可是那一句不假思索的話語(yǔ)竟令我久久無法釋懷--從來沒有認(rèn)真思索過淚的價(jià)值，只是一味地感到那是一個(gè)至純至美的詞匯，無法說清它，因?yàn)槟敲恳坏尉К摰囊后w中都包蘊(yùn)了一份無價(jià)的感動(dòng)與一份永恒的追憶；亦或者，根本不必要去說清，因?yàn)槊總€(gè)人的心里都確乎有自己對(duì)它的理解，每一滴淚中都自有一個(gè)或美麗或感傷的傳說?；蛟S，這就是它最奇異而神秘之處。
不禁想到了與初中的同窗在一起度過的最后一天。那天，夕陽(yáng)就那么斜斜地透過教室的窗子，那是一份昏暗的明亮。那一刻，我的心突然有了一種很滄桑的感覺。突然發(fā)現(xiàn)，我曾經(jīng)失去了那么多東西，突然明白，冥冥中的一切定數(shù)，都是帶著一份感傷的?；Q紀(jì)念禮物時(shí)，一位平時(shí)不很顯眼的同學(xué)很鄭重地遞給我一個(gè)顯然是精心選過的信封，打開時(shí)，又是一張很精致的小正方形卡片，用玻璃紙小心地封著，他笑著對(duì)我說："好好珍藏，因?yàn)榉謩e，我在這上留下了一滴眼淚。"說好不哭的，可心，就在那一剎那徹底崩潰，只記得自己笑著，流著淚。忘了那天是否有晚霞，只記得淚珠后面的夕陽(yáng)美得很神圣。
又記起小時(shí)候，問媽媽淚從哪里來。媽媽說，每個(gè)人的心底都有一個(gè)大湖，湖里有一個(gè)人一輩子要流的眼淚。于是小時(shí)候自己很少哭泣，因?yàn)榕逻^早地讓自己的那個(gè)湖流干。其實(shí)現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，就算真的流干了又怎樣呢？我們不是總愛邊在心底流淚，邊在嘴上說著"堅(jiān)強(qiáng)不相信眼淚"嗎？但是，如果我們真的可以選擇，我們會(huì)真的選擇丟棄它嗎？丟棄一種感動(dòng)，一種經(jīng)歷，一種思緒？我相信，沒有誰會(huì)真的希望一雙永遠(yuǎn)干涸的眼睛，一次如沙漠般荒蕪的生命，一顆被永遠(yuǎn)冰封住的心。
很厭惡看曾經(jīng)某個(gè)節(jié)日的一項(xiàng)比賽，比誰在最短的時(shí)間內(nèi)流出眼淚。不明白他們到底要證明些什么--當(dāng)淚已失去了它最美的意義，當(dāng)淚成為不過會(huì)隨時(shí)從身體某部分溢出的液體。
當(dāng)與別人一起大笑時(shí)，不會(huì)有什么特別的感受?？僧?dāng)與某人一起哭過時(shí)，便覺得關(guān)系得到了升華?；蛟S，這就是淚的偉力。因?yàn)樾χ徊贿^是嘴角的舞蹈，而我固執(zhí)地認(rèn)為，淚的源頭通往心底，淚是心海上的水滴。
聽著心跳動(dòng)的聲音，我們便會(huì)感到自己生命的存在，那么，傾聽淚滴落的聲音，我們便會(huì)感到自己靈魂的存在。因?yàn)闇I，是靈魂最深處的感動(dòng)，是心靈最真實(shí)的震顫。
一位朋友曾寫過一篇文章，大致內(nèi)容已記不真切了，只記得最后一句是："如果真的可以，我愿用情絲串起你晶瑩的淚珠，把它永遠(yuǎn)掛在胸前珍藏。"是的--珍藏，珍藏一滴晶瑩的淚，就是珍藏一顆最真的心。
［評(píng)語(yǔ)］
勸學(xué)教案簡(jiǎn)案勸學(xué)講課教案篇八
1 首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。
2 再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩(shī)人自己。
3 既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人，都有出類拔萃的才能;③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。
正因?yàn)槿绱?，?shī)人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對(duì)琵琶女的同情;而詩(shī)人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6 是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的?音樂。
抓住比喻的修辭 空白的手法(或側(cè)面描寫) 情感的滲透
音樂是心靈的語(yǔ)言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴?？梢詫憣?duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來。
8 重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩(shī)人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對(duì)音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。
1 讀得不夠;詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。
2 對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。
看來我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
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