在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
秦嶺淮河線的地理位置秦嶺淮河線的大致走向篇一
課標(biāo)要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河線的地理意義。
秦嶺淮河一線有著重要的地理意義，它劃分了我國的南方和北方，是我國1月0℃等溫線、800毫米等降水量線。秦嶺淮河兩側(cè)地理景觀有顯著差異，是一條重要的地理分界線。
教材開篇用通過讀圖活動讓學(xué)生了解秦嶺、淮河的位置，通過閱讀材料介紹了秦嶺、淮河的基本情況。接著進(jìn)入了本節(jié)課的重點(diǎn)——秦嶺淮河一線的地理意義，教材通過表格的形式列舉了秦嶺淮河南北兩側(cè)的地理差異。最后又簡述了中國四大地理分區(qū)范圍、界限等方面概況，這是中國區(qū)域地理的基礎(chǔ)，也是承上啟下的'一部分內(nèi)容。
本節(jié)內(nèi)容是針對初中二年級學(xué)生。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初二學(xué)生對地理學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，構(gòu)建起了一定的地理思維。特別是學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)過世界地理之后，已經(jīng)對如何學(xué)習(xí)一個區(qū)域有了一定了解，掌握了學(xué)習(xí)方法。
從智力發(fā)展水平上來看，初二學(xué)生正在由以形象思維為主向以抽象思維為主過度的階段，因此，在教學(xué)中除了直觀生動外，還要注重對學(xué)生抽象思維的開發(fā)和挖掘。
（一）知識目標(biāo)
1、通過閱讀地圖，能說出秦嶺、淮河的位置。
2、通過比較，總結(jié)秦嶺—淮河一線南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀、居民生產(chǎn)生活習(xí)慣的差異。
3、通過閱讀中國四大地理分區(qū)圖，能說出中國自然地理四大分區(qū)及其界線。
（二）能力目標(biāo)
1、通過讀圖回答問題，培養(yǎng)和提升從專題地圖中獲取信息的能力
2、通過自學(xué)中國四大地理分區(qū)，提升自學(xué)能力
3、通過歸納總結(jié)秦嶺—淮河線的地理意義，培養(yǎng)歸納的邏輯思維能力。
（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
1、激發(fā)和提升對地理學(xué)科的興趣。
2、樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念。
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）秦嶺—淮河線的地理意義。
（2）中國四大地理分區(qū)及其界限
2、教學(xué)難點(diǎn)
合作探究法、圖文結(jié)合法、讀圖分析法、討論法、講述法等方法。
多媒體，中國地圖，有關(guān)秦嶺、淮河的圖片
秦嶺淮河線的地理位置秦嶺淮河線的大致走向篇二
【例題】北京天壇祈年殿、圜丘的各層組排，均是以天陽之?dāng)?shù)“九”及其倍數(shù)呈扇環(huán)形展開的，即由內(nèi)層至外層分別為九、一十八、三十六……這個天陽之?dāng)?shù)“九”來源于《易經(jīng)》乾卦的“九”，如《易經(jīng)·乾》“上九，亢龍有悔”，即言“九”為陽數(shù)之極，此時為陽之亢極。神圣的祈年大殿用“九”及其倍數(shù)排列，寓含著崇尚天陽的信息，這是《易經(jīng)》符號學(xué)在古代建筑中的體現(xiàn)。
這段文字意在說明：
a.我國古代建筑體現(xiàn)著功用、審美的特點(diǎn)
b.我國古代建筑蘊(yùn)藏著一種數(shù)字符號信息
c.《易經(jīng)》與我國古代建筑中的符號信息
d.我國建筑藝術(shù)的最高境界暗含符號信息
【答案】c。解析：文段先闡述了北京天壇祈年殿、圜丘的各層組排以“九”及其倍數(shù)展開的做法來源于《易經(jīng)》，后總結(jié)這種以“九”及其倍數(shù)排列的現(xiàn)象是《易經(jīng)》符號學(xué)在古代建筑中的體現(xiàn)。故文段意在說明《易經(jīng)》與我國古代建筑中的符號信息，即c項。
秦嶺淮河線的地理位置秦嶺淮河線的大致走向篇三
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的七年級歷史上冊《秦嶺—淮河分南北》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
5．具有一定的獨(dú)立解決實際問題的能力。
3．樹立與人合作學(xué)習(xí)的精神。
1．重點(diǎn)：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。
2．難點(diǎn)：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、合作探究能力。
1．采用探究──研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導(dǎo)學(xué)生開展小組探究和合作討論。
2．采用情境創(chuàng)設(shè)法，融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高生活實踐能力。
3．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，利用書本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調(diào)查南方和北方地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點(diǎn)和生活方式。
（1）本課是一節(jié)探究研討課，教學(xué)活動中對探究研討課的特點(diǎn)有了較好的體現(xiàn)，即讓學(xué)生在合作探究的`過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結(jié)論；并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計中，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會方法。并通過課堂小結(jié)和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。
（3）本節(jié)課的教學(xué)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際。注重對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。注重知識目標(biāo)的落實，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，特別注意對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在“南北差異的緣由”教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學(xué)生從這些地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學(xué)生有了一定知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。
（1）在學(xué)情上，學(xué)生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學(xué)沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學(xué)生提供更多、更詳細(xì)的北方生產(chǎn)生活場景，所以導(dǎo)致學(xué)生對南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內(nèi)容，缺少自我的體驗和思考。同時，學(xué)生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學(xué)生問題的回應(yīng)和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學(xué)生還是很難對此類地圖進(jìn)行分析，更不用說從中獲取信息。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2542823.html】
