在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
秦嶺淮河線(xiàn)的地理位置秦嶺淮河線(xiàn)的大致走向篇一
課標(biāo)要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義。
秦嶺淮河一線(xiàn)有著重要的地理意義，它劃分了我國(guó)的南方和北方，是我國(guó)1月0℃等溫線(xiàn)、800毫米等降水量線(xiàn)。秦嶺淮河兩側(cè)地理景觀有顯著差異，是一條重要的地理分界線(xiàn)。
教材開(kāi)篇用通過(guò)讀圖活動(dòng)讓學(xué)生了解秦嶺、淮河的位置，通過(guò)閱讀材料介紹了秦嶺、淮河的基本情況。接著進(jìn)入了本節(jié)課的重點(diǎn)——秦嶺淮河一線(xiàn)的地理意義，教材通過(guò)表格的形式列舉了秦嶺淮河南北兩側(cè)的地理差異。最后又簡(jiǎn)述了中國(guó)四大地理分區(qū)范圍、界限等方面概況，這是中國(guó)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，也是承上啟下的'一部分內(nèi)容。
本節(jié)內(nèi)容是針對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，初二學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，構(gòu)建起了一定的地理思維。特別是學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)世界地理之后，已經(jīng)對(duì)如何學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域有了一定了解，掌握了學(xué)習(xí)方法。
從智力發(fā)展水平上來(lái)看，初二學(xué)生正在由以形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)度的階段，因此，在教學(xué)中除了直觀生動(dòng)外，還要注重對(duì)學(xué)生抽象思維的開(kāi)發(fā)和挖掘。
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀地圖，能說(shuō)出秦嶺、淮河的位置。
2、通過(guò)比較，總結(jié)秦嶺—淮河一線(xiàn)南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀、居民生產(chǎn)生活習(xí)慣的差異。
3、通過(guò)閱讀中國(guó)四大地理分區(qū)圖，能說(shuō)出中國(guó)自然地理四大分區(qū)及其界線(xiàn)。
（二）能力目標(biāo)
1、通過(guò)讀圖回答問(wèn)題，培養(yǎng)和提升從專(zhuān)題地圖中獲取信息的能力
2、通過(guò)自學(xué)中國(guó)四大地理分區(qū)，提升自學(xué)能力
3、通過(guò)歸納總結(jié)秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義，培養(yǎng)歸納的邏輯思維能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、激發(fā)和提升對(duì)地理學(xué)科的興趣。
2、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義。
（2）中國(guó)四大地理分區(qū)及其界限
2、教學(xué)難點(diǎn)
合作探究法、圖文結(jié)合法、讀圖分析法、討論法、講述法等方法。
多媒體，中國(guó)地圖，有關(guān)秦嶺、淮河的圖片
秦嶺淮河線(xiàn)的地理位置秦嶺淮河線(xiàn)的大致走向篇二
【例題】北京天壇祈年殿、圜丘的各層組排，均是以天陽(yáng)之?dāng)?shù)“九”及其倍數(shù)呈扇環(huán)形展開(kāi)的，即由內(nèi)層至外層分別為九、一十八、三十六……這個(gè)天陽(yáng)之?dāng)?shù)“九”來(lái)源于《易經(jīng)》乾卦的“九”，如《易經(jīng)·乾》“上九，亢龍有悔”，即言“九”為陽(yáng)數(shù)之極，此時(shí)為陽(yáng)之亢極。神圣的祈年大殿用“九”及其倍數(shù)排列，寓含著崇尚天陽(yáng)的信息，這是《易經(jīng)》符號(hào)學(xué)在古代建筑中的體現(xiàn)。
這段文字意在說(shuō)明：
a.我國(guó)古代建筑體現(xiàn)著功用、審美的特點(diǎn)
b.我國(guó)古代建筑蘊(yùn)藏著一種數(shù)字符號(hào)信息
c.《易經(jīng)》與我國(guó)古代建筑中的符號(hào)信息
d.我國(guó)建筑藝術(shù)的最高境界暗含符號(hào)信息
【答案】c。解析：文段先闡述了北京天壇祈年殿、圜丘的各層組排以“九”及其倍數(shù)展開(kāi)的做法來(lái)源于《易經(jīng)》，后總結(jié)這種以“九”及其倍數(shù)排列的現(xiàn)象是《易經(jīng)》符號(hào)學(xué)在古代建筑中的體現(xiàn)。故文段意在說(shuō)明《易經(jīng)》與我國(guó)古代建筑中的符號(hào)信息，即c項(xiàng)。
秦嶺淮河線(xiàn)的地理位置秦嶺淮河線(xiàn)的大致走向篇三
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦嶺—淮河分南北》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
5．具有一定的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．樹(shù)立與人合作學(xué)習(xí)的精神。
1．重點(diǎn)：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。
2．難點(diǎn)：秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、合作探究能力。
1．采用探究──研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2．采用情境創(chuàng)設(shè)法，融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高生活實(shí)踐能力。
3．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，各種類(lèi)型的反映南北方差異的圖片、生活場(chǎng)景。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，利用書(shū)本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調(diào)查南方和北方地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點(diǎn)和生活方式。
（1）本課是一節(jié)探究研討課，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)探究研討課的特點(diǎn)有了較好的體現(xiàn)，即讓學(xué)生在合作探究的`過(guò)程中分析材料，獲取信息，解決問(wèn)題，得出結(jié)論；并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
（2）本課以南北差異作為主線(xiàn)，貫穿整堂課的始末。在一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法。并通過(guò)課堂小結(jié)和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。
（3）本節(jié)課的教學(xué)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，特別注意對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因?yàn)闀?huì)看地圖，會(huì)從地圖中獲取有效信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必備的一種能力，也是為以后更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在“南北差異的緣由”教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)圖和年降水量線(xiàn)圖，讓學(xué)生從這些地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學(xué)生有了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。
（1）在學(xué)情上，學(xué)生對(duì)南北方的差異沒(méi)有直觀的感受，很多同學(xué)沒(méi)去過(guò)北方，很多體驗(yàn)是不具備的。而對(duì)此，我沒(méi)有為學(xué)生提供更多、更詳細(xì)的北方生產(chǎn)生活場(chǎng)景，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書(shū)為本”──照搬書(shū)本內(nèi)容，缺少自我的體驗(yàn)和思考。同時(shí)，學(xué)生回答也不夠全面。另外實(shí)際授課中，對(duì)自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問(wèn)題是泛泛而談。還有，實(shí)際授課中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回應(yīng)和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的處理上：對(duì)于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學(xué)生還是很難對(duì)此類(lèi)地圖進(jìn)行分析，更不用說(shuō)從中獲取信息。
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