無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析：
這篇文言短文主要寫了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙通過學(xué)習(xí)發(fā)生的變化，從而點(diǎn)明開卷有益的重要性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的讀書品質(zhì)很有教益。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的人文思想。
二、學(xué)情分析：
先以數(shù)據(jù)為例：08年暑假軍訓(xùn)時(shí)摸底考試全班平均分為30.58分（全級(jí)平均分為34.41分），上學(xué)期期末考試全班平均分為46.14（全級(jí)平均分46.38分），從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)差，而上學(xué)期一個(gè)學(xué)期他們也并沒有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。怎么辦？我開始了思考，開始了行動(dòng)。于是，第二周開始，聯(lián)合本班英語、數(shù)學(xué)老師開始了以學(xué)習(xí)小組為常態(tài)單位的課堂教學(xué)，并非“杜郎口”模式，但確實(shí)是因此而得到啟發(fā)：學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來后，一貧如洗的土地同樣能長(zhǎng)出棟梁之才！
三、教學(xué)設(shè)想：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
四、課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
五、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。
2.利用課文注釋和工具書，疏通文意，把握內(nèi)容。
3.提高學(xué)生賞析文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。 過程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解；討論法、點(diǎn)撥法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解開卷有益的主旨；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。
六、教學(xué)重點(diǎn)：掌握“吳下阿蒙”“刮目相待”成語；理解課文的內(nèi)容與主旨。
七、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味
八、課時(shí)安排：一課時(shí)
九、教學(xué)過程： ㈠導(dǎo)入：
（以評(píng)書方式）話說魏蜀吳三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸江東六郡八十一州。其手下有員虎將名喚呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了。知道他都勸了些什么嗎？怎么勸的嗎？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。（1’）
㈡師生一起確定本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1’）
作家作品；字詞解釋；句子翻譯；熟讀課文、解讀課文；積累延伸；補(bǔ)注
㈢小組根據(jù)上面六部分內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。（8’）
㈣挑戰(zhàn)自我，一決勝負(fù)：（20’）
1． 將各組認(rèn)為重要的內(nèi)容以題目的形式寫在黑板上。（5’）分配小組任務(wù)：（以紙條形式發(fā)給小組。）
第一組：作家作品（出1道題）、補(bǔ)充注釋（可以多道題）第二組：字詞解釋（不超過10個(gè)））第三組：句子翻譯（出3道題）出題范圍：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈 1
欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。
第四組：句子翻譯（出3道題）
出題范圍：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
第五組：解讀課文（出3道題）第六組：背誦課文
2．準(zhǔn)備答題階段：
對(duì)別的組的題目不知道答案的可以到該組去詢問答案，并記好筆記。（4’）3．答題：（5’）
要求：1．由老師指定答題內(nèi)容，全部不看書回答。
2．由老師指定答題的同學(xué)。
3．自己組的題目被別的組答完后，要批改正確與否，并寫出正確答案和分?jǐn)?shù)。
4．教師評(píng)點(diǎn)各組出題和答題情況，并記分，獎(jiǎng)勵(lì)最好組，扣最差組分。（6’）教師隨時(shí)提點(diǎn)遺漏處：
①解釋加點(diǎn)的詞語：卿今當(dāng)涂掌事
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
．．．．．．
蒙辭以軍中多務(wù)
蒙乃始就學(xué)
士別三日，即更刮目相待
士別．．．．．．三日，即更刮目相待
大兄何見事之晚乎 ．．．
②辨析古今義不同：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ．．
但當(dāng)涉獵，見往事耳 ．．士別三日，即更刮目相待 ．
③翻譯下列句子：a.蒙辭以軍中多務(wù)。
b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c.但當(dāng)涉獵，見往事耳。
d.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
e.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f.卿言多務(wù)，孰若孤？
㈤再讀課文：（15’）
1．一句話概括故事情節(jié)。（4’）
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。（完成板書：人物，他們做了什么事）
孫 呂 魯
權(quán) →
蒙 ←
肅(善)↘
(聽)↓(贊)↙
勸
開卷有益
2．昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力的學(xué)習(xí)，最終讓同僚刮目相待，學(xué)到這里我不禁想起了另外
一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的故事《傷仲永》。比較這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你會(huì)得出什么結(jié)論呢？（2’）
方仲永：天資聰穎——不使學(xué)——泯然眾人 呂蒙：不學(xué)——學(xué)——學(xué)有所成我們自己：必須學(xué)習(xí)，方能成長(zhǎng)為有用之才
3．積累延伸：（4’）
①古代有不少勤奮好學(xué)的成語典故，請(qǐng)寫出成語、人物典故各兩個(gè)。懸梁刺股，囊螢映雪，學(xué)而不厭等；蘇秦懸梁刺股，孫康映雪讀書。②關(guān)于讀書的名言、警句你又知道哪些？
㈥調(diào)節(jié)內(nèi)容：
呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的？（5’）故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來表現(xiàn)的。
那我們把人物對(duì)話部分挑出來。品位文章的對(duì)話。三個(gè)人的這幾次對(duì)話語氣一樣嗎？孫權(quán)：第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常懇切，第二次時(shí)略有些不滿、責(zé)備。呂蒙：自豪。魯肅：吃驚。（體會(huì)他們各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)，小組分角色朗讀，要讀得惟妙惟肖、古韻古味。）
提點(diǎn)幾句語氣語調(diào)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ重心長(zhǎng)、諄諄告誡、嚴(yán)厲中見關(guān)切）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問句，含有責(zé)怪，不悅)卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要讀出驚訝、吃驚、贊嘆。）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫?，指責(zé)中帶有自豪之氣。）
㈦總結(jié)：人的一生中，讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，古人說“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。能夠天天讓老師刮目相看！
㈧作業(yè)：（以紙條形式發(fā)給小組）
1．周一上課前出好本課小測(cè)題：一道課文理解題；兩句翻譯；五個(gè)字詞解釋。（一、二、三組翻譯和解釋的出題范圍：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。
四、五、六組翻譯和解釋的出題范圍：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。）
2．寫一篇500字的自傳。（可以圍繞身世、經(jīng)歷、興趣愛好、理想抱負(fù)、對(duì)自己影響最大的人或事來寫。）
3．完成《精析精練》第15課。背誦課文。4．周一上課內(nèi)容：第13課《音樂巨人貝多芬》，預(yù)習(xí)。
教師知識(shí)儲(chǔ)備：
⒈文學(xué)常識(shí)：
編年體是按年月日先后順序來記述史實(shí)的史書體裁，如《左傳》、《資治通鑒》。紀(jì)傳體是以人物為中心線索來編寫的史書體裁，由司馬遷首創(chuàng)。《二十四史》全是紀(jì)傳體。第一部編年體史書——《春秋》
第一部紀(jì)傳體史書——《史記》 第一部國(guó)別體史書——《國(guó)語》
第一部斷代體史書——《漢書》
第一部編年體通史——《資治通鑒》
第一部軍事著作——《孫子兵法》 第一部科普作品——《夢(mèng)溪筆談》
第一部水文地理專著——《水經(jīng)注》
2．關(guān)于讀書的名言、警句
書籍是人類進(jìn)步的階梯。
書到用時(shí)方恨少。
少壯不努力，老大徒傷悲。
少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書遲。書讀百遍，其義自見。
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀書就應(yīng)像饑餓的人撲在面包上一樣。
讀過一本好書，像交了一個(gè)益友。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。
吾生也有涯，而知也無涯。
3．人物： 孫權(quán)：
吳國(guó)大帝。孫權(quán)19歲就繼承了其兄孫策之位，力據(jù)江東，擊敗了黃祖。后東吳聯(lián)合劉備，在赤壁大戰(zhàn)擊潰了曹操軍。東吳后來又和曹操軍在合肥附近鏖戰(zhàn)，并從劉備手中奪回荊州、殺死關(guān)羽、大破劉備的討伐軍。曹丕稱帝后孫權(quán)先向北方稱臣，后自己建吳稱帝，遷都建業(yè)。他重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、興修水利、發(fā)展造船業(yè)、連通臺(tái)灣、積極和印度等國(guó)外交、多次減免賦稅，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
孫權(quán)的歷史評(píng)價(jià)：◆陳壽：“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。”
◆曹操：生子當(dāng)如孫仲謀?！秴菤v》
孫權(quán)（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人。15歲時(shí)隨史策征戰(zhàn)。18歲時(shí)孫策被刺身亡，孫權(quán)便代兄為江東統(tǒng)帥，在張昭、周瑜等人的輔助下，鞏固并發(fā)展了江東根據(jù)地。
孫權(quán)英武果斷，膽略過人。他“博覽書傳歷史”頗有才華。
孫權(quán)對(duì)開發(fā)建業(yè)和整個(gè)江南地區(qū)做出重大貢獻(xiàn)。他采取了不少措施，鼓勵(lì)發(fā)展生產(chǎn)。他“親自受田”，將駕車用的八頭牛改作耕牛，以表示提倡農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。并下令禁止官史在家忙時(shí)征調(diào)農(nóng)民服徭役，以保證生產(chǎn)期間，又興修水利，疏浚和擴(kuò)大秦淮河水道，開破崗瀆、運(yùn)瀆、東渠、潮溝等。當(dāng)時(shí)建業(yè)城有數(shù)千名技術(shù)熟練的手工業(yè)工人，從事絲織、冶鑄生產(chǎn)。孫權(quán)還發(fā)展了航海事業(yè)，派將軍衛(wèi)溫和諸葛直領(lǐng)兵萬人航行到夷州（今臺(tái)灣?。峙扇顺鍪惯|東半島及海南諸國(guó)，有的使者到高句麗、扶南（今柬埔寨）、林邑（今越南中部）和南洋群島等地。247年，還為西域僧人康僧會(huì)建造了建初寺，這是金陵的第一座佛寺。
孫權(quán)統(tǒng)治江東51年。他的一生，正是吳國(guó)創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)代。到他的晚年，有才華的太子孫登不幸早逝，其他兒子們?yōu)榱送跷幻鳡?zhēng)暗斗吳的元?dú)獯髠?。太元二年?52年），孫權(quán)，這位雄踞江東的杰出政治家在失望中與世長(zhǎng)辭，終年71歲，葬在蔣山之陽（今紫金山梅花山）。
呂蒙（178-219）：
字子明，東吳四英將第三位。孫權(quán)繼位后前來投奔，在剿滅吳郡城外的山賊的戰(zhàn)斗中初顯鋒芒。呂蒙早年沒有上過學(xué)，是個(gè)大老粗。但呂蒙并非無謀之人，周瑜攻打南郡時(shí)還向呂蒙請(qǐng)教過戰(zhàn)術(shù)。后來孫權(quán)看出呂蒙的能力，便勸他多看些兵書，這就是著名的“孫權(quán)勸學(xué)”。呂蒙立即請(qǐng)假在家，認(rèn)真苦讀兵書。后來魯肅回吳郡時(shí)與呂蒙交談，感嘆“昔日吳下阿蒙，如今竟是這般模樣”。呂蒙說“士別三日，更當(dāng)刮目相看”。217年，魯肅病逝。呂蒙不久后代魯肅之職，成為了東吳的第三位水軍都 4
督。然后，關(guān)羽攻打樊城，呂蒙用白衣渡江之計(jì)成功襲取荊州，使關(guān)羽敗走麥城。呂蒙再作為主將四面圍住麥城，終于活捉了關(guān)羽。219年，呂蒙病逝，臨死前將孫權(quán)賞給他的所有東西就歸還孫權(quán)，使孫權(quán)大受感動(dòng)。
東吳四英將分別是：
周瑜[(175-210)，字公瑾，東吳四英將第一位,廬江舒城人。幼年與孫策相識(shí)，結(jié)為生死之交]； 魯肅[(172-217)，字子敬，東吳四英將第二位,文武全才。歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時(shí)手不釋卷，是一代儒將]；
呂蒙[（178-219），字子明，東吳四英將第三位。歷史上的呂蒙是一位文武全才，而且是由武將向全才轉(zhuǎn)變的將才]；
陸遜[（183-245），字伯言，東吳四英將第四位，孫策的女婿。歷史上的陸遜在東吳四英將中應(yīng)該是說是最棒的一位]。
魯肅（172-217：
字子敬，東吳四英將第二位，文武全才。魯肅少年看出世道將亂，便苦練箭術(shù)。其后周瑜帶了幾百人從魯肅門前過，向魯肅借糧。魯肅當(dāng)時(shí)前里有兩囤米，魯肅當(dāng)時(shí)就借了一囤米給周瑜。周瑜十分感謝魯肅，后來向?qū)O權(quán)推薦了魯肅。魯肅見了孫權(quán)，明確提出了與曹操、袁紹三分天下的想法，這就是著名的《塌上策》。孫權(quán)非常敬重魯肅，與他日夜交談。208年，曹操南下，東吳分為主戰(zhàn)主和兩派。魯肅立主一戰(zhàn)，并主動(dòng)前往江夏請(qǐng)諸葛亮過江，使孫權(quán)看到了劉備聯(lián)吳抗曹的決心。赤壁之戰(zhàn)中，魯肅以武將身份出戰(zhàn)，總領(lǐng)三軍，立下了很大的功勞。赤壁之戰(zhàn)后，魯肅立主將荊州借給劉備，這一招使得曹操正在寫字的筆嚇得掉到了地上。210年，周瑜病逝，臨死前向?qū)O權(quán)推薦魯肅繼任都督。魯肅任都督后不久，劉備取西川成功，于是魯肅開始和關(guān)羽就荊州問題展開了斗爭(zhēng)。劉備大軍殺至公安，孫權(quán)也主張讓呂蒙迎敵。魯肅在關(guān)鍵時(shí)候挺身而出，與關(guān)羽談判，要求以湘水為界，歸還三郡。這就是著名的單刀會(huì)。這件事的真正英雄并非關(guān)羽，而是魯肅。在單刀會(huì)上，魯肅義正言辭，蜀方無言以對(duì)，只得割讓三郡。217年，魯肅病逝，年僅46歲，諸葛亮在成都為魯肅掛孝。孫權(quán)稱帝時(shí)感慨的說道：“昔日魯子敬就說過會(huì)有這一天，看來子敬真是有遠(yuǎn)見呀！”
歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時(shí)手不釋卷，是一代儒將。但在《三國(guó)演義》中，魯肅基本上就沒有什么功勞了，完全成了諸葛亮的陪襯，對(duì)這位文武全才來說，實(shí)在是太不公平了。可以說在《三國(guó)演義》中和歷史相差最大的人物就是魯肅了。
4．典故：
懸梁刺股：這句話的意思是只要付出時(shí)間和精力，就會(huì)有收獲。也就是說，只要下工夫，就會(huì)有收獲。
【成語解釋】比喻發(fā)奮讀書，刻苦學(xué)習(xí)。
【典 故】這個(gè)成語由兩個(gè)故事組成。“懸梁”的故事見于《太平御覽》卷三六三引《漢書》。漢朝人孫敬，字文寶，非常好學(xué)，從早到晚地讀書。有時(shí)疲倦了，想睡覺，就用一根繩子系住頭發(fā)，另一頭拴在房梁上拉直。這時(shí)候如果再打瞌睡，就會(huì)被繩子拉醒。
“刺股”的故事見于《戰(zhàn)國(guó)策·卷三秦一》，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,蘇秦讀書欲睡,就拿錐子扎大腿,使自己清醒起來，再堅(jiān)持讀書的事。
后人將這兩個(gè)故事合成“懸梁刺股”一句成語，用以激勵(lì)人發(fā)憤讀書學(xué)習(xí)。
主要內(nèi)容是：
東漢時(shí)候，有個(gè)人名叫孫敬，是著名的政治家。開始由于知識(shí)淺薄得不到重用，連家里人都看不起他，使他大受刺激，下決心認(rèn)真鉆研。經(jīng)常關(guān)起門，獨(dú)自一人不停地讀書。每天從早到晚讀書，常常是廢寢忘食。讀書時(shí)間長(zhǎng)，勞累了，還不休息。時(shí)間久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影響自己的 5
讀書學(xué)習(xí)，就想出了一個(gè)特別的辦法。古時(shí)候，男子的頭發(fā)很長(zhǎng)。他就找一根繩子，一頭牢牢地綁在房梁上。當(dāng)他讀書疲勞時(shí)打盹了，頭一低，繩子就會(huì)牽住頭發(fā)，這樣就會(huì)把頭皮扯痛了，馬上就清醒了，再繼續(xù)讀書學(xué)習(xí)。
這就是孫敬懸梁的故事。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)人名叫蘇秦，也是出名的政治家。在年輕時(shí)，由于學(xué)問不多不深，曾到好多地方做事，都不受重視。回家后，家人對(duì)他也很冷淡，瞧不起他。這對(duì)他的刺激很大。所以，他下定決心，發(fā)奮讀書。他常常讀書到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡覺。于是他想出了一個(gè)方法，準(zhǔn)備一把錐子，一打瞌睡，就用錐子往自己的大腿上刺一下。這樣，猛然間感到疼痛，使自己清醒起來，再堅(jiān)持讀書。
這就是蘇秦“刺股”的故事。
囊螢映雪：原是車胤(chēyìn)用口袋裝螢火蟲來照書本，孫康利用雪的反光勤奮苦學(xué)的故事。后用“囊螢映雪”比喻家境貧苦，刻苦讀書。
【釋 義】 映雪：利用雪的反光；囊螢：抱著的螢火蟲 【出 處】 “囊螢”出自《晉書·車胤（yìn）傳》：“車胤恭勤不倦，博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！?，“映雪”則出自《孫氏世錄》：“孫康家貧，常映雪讀書。
【典 故】：“囊螢映雪”這則成語的囊螢是晉代車胤家貧，沒錢買燈油，而又想晚上讀書，便在夏天晚上抓一把螢火蟲來當(dāng)燈讀書；映雪是晉代孫康冬天夜里利用雪映出的光亮看書。
晉代時(shí)，車胤從小好學(xué)不倦，但因家境貧困，父親無法為他提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了維持溫飽，沒有多余的錢買燈油供他晚上讀書。為此，他只能利用白天這個(gè)時(shí)間背誦詩文。
夏天的一個(gè)晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然見許多螢火蟲在低空中飛舞。一閃一閃的光點(diǎn)，在黑暗中顯得有些耀眼。他想，如果把許多螢火蟲集中在一起，不就成為一盞燈了嗎；于是，他去找了一只白絹口袋，隨即抓了幾十只螢火蟲放在里面，再扎住袋口，把它吊起來。雖然不怎么明亮，但可勉強(qiáng)用來看書了。從此，只要有螢火蟲，他就去抓一把來當(dāng)作燈用。由于他勤學(xué)苦練，后來終于做了職位很高的官。
同朝代的孫康情況也是如此。由于沒錢買燈油，晚上不能看書，只能早早睡覺。他覺得讓時(shí)間這樣白白跑掉，非?？上?。
一天半夜，他從睡夢(mèng)中醒來，把頭側(cè)向窗戶時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗縫里透進(jìn)一絲光亮。原來，那是大雪映出來的，可以利用它來看書。于是他倦意頓失，立即穿好衣服，取出書籍，來到屋外。寬闊的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孫康不顧寒冷，立即看起書來，手腳凍僵了，就起身跑一跑，同時(shí)搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放過這個(gè)好機(jī)會(huì)，孜孜不倦地讀書。這種苦學(xué)的精神，促使他的學(xué)識(shí)突飛猛進(jìn)，成為飽學(xué)之士。后來，他當(dāng)了一個(gè)大官。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
民勤六中
李發(fā)明
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。 2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。能力目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學(xué)安排 1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望。沒關(guān)系，三國(guó)時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
二、分析題目
針對(duì)題目，你們會(huì)提出什么問題 1孫權(quán)是誰？
2他勸什么人學(xué)習(xí)？ 3學(xué)習(xí)效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。他從兄長(zhǎng)孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績(jī)就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)。”
曹操 :“生子當(dāng)如孫仲謀?！薄秴菤v》
b呂蒙(178-220)，東吳國(guó)大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國(guó)。殺關(guān)羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國(guó)時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國(guó)歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績(jī)是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢(shì)能夠形成三、作家作品 1司馬光：
司馬光：字君實(shí) , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評(píng)此書：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。”
四、出示目標(biāo)
五、生字注音
六、范讀文章
七、疏通文意
八、分角色讀
九、人物形象
十、課文啟示 十
一、對(duì)比分析 十
二、拓展延伸
1、讀書名言
2、讀書事例 十
三、本文小結(jié)
同學(xué)們，呂蒙通過學(xué)習(xí)不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應(yīng)該落后，因?yàn)榍趯W(xué)如春起之苗，不見其長(zhǎng)，日有所增；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。大好青春幾時(shí)有，莫讓年華付東流。最好讓我們?cè)诰艂€(gè)字的朗誦中結(jié)束本課------“讀書好
好讀書
讀好書！”
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
《孫 權(quán) 勸 學(xué)》 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
湖北省安陸市巡店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉季安
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能：
⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。
⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。⑶、理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
（二）過程與方法：
⑴、反復(fù)朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。⑵、理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
⑴、體會(huì)文中三位人物對(duì)話的情味有何不同。
⑵、聯(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
七、教學(xué)過程：
【一】、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（點(diǎn)擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？
（目的：通過教師口述相關(guān)故事，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）
現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學(xué)》）
（目的：引起學(xué)生特別注意，了解學(xué)習(xí)課題，圍繞課題展開學(xué)習(xí)）
【二】、把握人物，深化主題
（點(diǎn)擊課件，了解學(xué)習(xí)目的，顯示作者及作品簡(jiǎn)介，以及文中三個(gè)重要?dú)v史人物及簡(jiǎn)介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介（見課件圖片）
2、三個(gè)重要?dú)v史人物及簡(jiǎn)介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
（目的：讓學(xué)生對(duì)本課中的重要人物有一個(gè)初步了解，便于進(jìn)一步理解課文）
【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀
（點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求）
1 課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學(xué)生注意文中人物對(duì)話語氣和文中的停頓，從而體會(huì)人物的心理。
2、朗讀步驟：
⑴、讀準(zhǔn)字音
⑵、讀出句意、讀出節(jié)奏 ⑶、大聲朗讀
⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
（點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
⑵、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全 班解決。
2.學(xué)生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)）
（一）：用課件輔助學(xué)生解決遇到的問題： 片斷一：男生一簡(jiǎn)述其意義 片斷二：女生二簡(jiǎn)述其意義
（二）：點(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容
1、學(xué)生齊讀課文，理出文章思路。
（點(diǎn)擊課件顯示圖片，引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路：
圖片一：孫權(quán)勸學(xué) 圖片：呂蒙就學(xué) 圖片三：魯肅贊學(xué)）
2、點(diǎn)擊課件顯示問題： 找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句；再請(qǐng)結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關(guān)語句及注意的語氣： （1）、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。
（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
（3）、“卿言多務(wù)，孰若 孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。
思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真
2 相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
4、模仿表演，體驗(yàn)反思（教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意人物對(duì)話的語氣）
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學(xué)生朗讀。
（目的：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文中人物角色的準(zhǔn)確把握）
5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學(xué) 圖片二：呂蒙就學(xué)
圖片三：魯肅贊學(xué)（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣）
6、結(jié)合本文人物對(duì)話分析人物各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）
孫權(quán)：對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。（勸）呂蒙：知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠(chéng)豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。（贊）【六】、合作探究，互動(dòng)釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答，便于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。)原因： “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。” 目的：“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！?理由：“蒙辭以軍中多務(wù)?！?問題三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友? 原因：因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。b、正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
c、情節(jié)以人物對(duì)話為主。
【七】、對(duì)比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理？
3（學(xué)生討論回答、教師引導(dǎo)）（課件顯示、引導(dǎo)參考）①、開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)才干。②、要善于聽取別人的意見。
③、不能總拿老眼光看待人和事。④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文（課件顯示）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長(zhǎng)。【十】、能力展現(xiàn)：
1、背誦全文。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請(qǐng)解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句?！臼弧?、板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅 愛才
坦誠(chéng)
愛才 關(guān)愛部下
豪爽
敬才 善勸
知過能改
文人雅士 好學(xué)
有禮 【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對(duì)話描寫為主的文章，更要加強(qiáng)對(duì)人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學(xué)生通過認(rèn)真訓(xùn)練，也能夠很好的進(jìn)入角色。通過朗讀對(duì)人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解，從而達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時(shí)，在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新課程理念。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
《孫權(quán)勸學(xué)》是語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事。下面給大家分享孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧！孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【學(xué)情分析】
學(xué)生升入初中半年來，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時(shí)也積累了一些常見的文言實(shí)詞和虛詞。第一課時(shí)學(xué)生已疏通文意，初步感知了文章內(nèi)容，積累了一些常見的文言實(shí)詞和虛詞。為本課時(shí)學(xué)習(xí)字斟句酌的精讀方法做好了必要的準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。
2．能夠結(jié)合拓展閱讀，加深對(duì)人物形象的理解。
過程與方法：
1．通過點(diǎn)評(píng)課本劇活動(dòng)，提高深入研讀文本的能力。
2．將研讀文本與拓展閱讀結(jié)合，更好地把握人物形象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1．學(xué)習(xí)古人愛才、善勸、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。
2．了解我國(guó)古代賢主與名將的品行與風(fēng)范。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語，把握孫權(quán)等人物的特征。
2．結(jié)合《三國(guó)志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對(duì)孫權(quán)人物形象的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
拓展課外閱讀，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
讓學(xué)生提前準(zhǔn)備課本劇表演。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
請(qǐng)用原文回答下面三個(gè)問題：
1．孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。
2．呂蒙不想學(xué)習(xí)的原因是什么？軍中多務(wù)。
3．表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)有驚人長(zhǎng)進(jìn)的語句有哪些？
（1）大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
（2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
二、演讀課文，品味人物個(gè)性化語言
（一）學(xué)生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個(gè)性化語言。
（二）學(xué)生表演課本劇。學(xué)生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅），在全班表演。
（三）學(xué)生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點(diǎn)評(píng)同學(xué)的表演。
（四）學(xué)生演讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味個(gè)性化語句。
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，用嘆號(hào)，隱約可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。
“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態(tài)。
“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”?？梢妳蚊深H為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。
三、拓展閱讀，把握人物形象
1．閱讀《資治通鑒？漢紀(jì)六十》節(jié)選。
呂蒙未及受封而疾發(fā)，權(quán)迎置于所館之側(cè)，所以治護(hù)者萬方。時(shí)有加鍼1，權(quán)為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動(dòng)，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權(quán)哀痛殊甚，為置守冢5三百家。
——《資治通鑒·漢紀(jì)六十》
【注釋】
①加鍼（zhēn）：施針灸。
②數(shù)（shuò）：屢次，多次。
③咄（duō）唶（jiè）：嘆息。
④瘳（chōu）：病愈。
⑤守冢（zhǒng）：守墓者。
2．字斟句酌把握孫權(quán)的人物形象。
思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權(quán)的“賢主愛才“？
四、談感悟：
學(xué)習(xí)本文，你有什么感悟？
五、布置作業(yè)：
期中考試在即，同學(xué)們都在緊張備考，咱班某位同學(xué)貪玩，無心學(xué)習(xí)。請(qǐng)你作為朋友給他寫一段話，勸說他專心復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取考出理想成績(jī)。
六、板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》
人物形象字斟句酌
君主風(fēng)范語氣
孫權(quán)：善于勸導(dǎo)神情
賢主愛才稱謂
呂蒙：善于學(xué)習(xí)
魯肅：愛才知人
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞，了解文言語氣詞；
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。
難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學(xué)方法
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課
"滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。"唱起這首歌，大家都知道這是《三國(guó)演義》的主題曲。而說到三國(guó)，我們不禁會(huì)想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知
1．了解作者，略知作品
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。
明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。
（三）深入研讀，品味語言
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請(qǐng)同學(xué)說一說對(duì)孫權(quán)和呂蒙對(duì)話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請(qǐng)兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權(quán)語重心長(zhǎng)、循循善誘。
5．呂蒙對(duì)孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時(shí)間，呂蒙大有長(zhǎng)進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：從魯肅的評(píng)價(jià)中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對(duì)話和呂、魯二人的對(duì)話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展
文中有兩個(gè)成語，請(qǐng)同學(xué)們找出來，說一說這兩個(gè)成語是什么意思，并造一個(gè)句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個(gè)人無論多么忙，多么學(xué)識(shí)多么少，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請(qǐng)大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會(huì)。）
好，同學(xué)們說得都很不錯(cuò)。我們今天的課就到這里。
課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍驯疚谋诚聛恚⒄乙黄瑯邮桥W(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】朗讀法，揣摩探究法，點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們：
1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主（）
a、魏國(guó) b、蜀國(guó) c、吳國(guó)
2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）
a、關(guān)羽 b、呂蒙 c、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語重心長(zhǎng)，諄諄告誡
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號(hào)。
3、檢查自學(xué)情況。
詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道
（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見ppt）
5、口譯全文
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
四、精讀課文
（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對(duì)話
2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)——
（三）、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說明了什么？
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán)：天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（善勸）
呂蒙：士別三日，刮目相待（好學(xué)）
魯肅：鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品德高。（敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
后：好學(xué)、自信（刮目相待）
8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣
１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當(dāng)涉獵，見往事耳。 耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
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