在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
初中物理說課稿篇一
在聽了李老師《壓強(qiáng)》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習(xí)題落實了知識與技能目標(biāo)。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的應(yīng)用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報告，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
（1）引入——以競賽的形式創(chuàng)設(shè)了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動源源不斷的動力。在進(jìn)入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉(zhuǎn)化成一個具體的物理問題呢？李老師體現(xiàn)了課堂引導(dǎo)者的作用，通過三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強(qiáng)調(diào)了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問題和猜想與假設(shè)做了知識與技能的鋪墊。
（2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學(xué)生的體會深刻。再比如在制定計劃和設(shè)計實驗中，雖然課本對這個內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個階段，提高了學(xué)生設(shè)計實驗的能力，有的同學(xué)就設(shè)計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。
在這幾個過程中，學(xué)生的實驗設(shè)計能力，運(yùn)用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后兩個同學(xué)一組上臺交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
（4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，課堂因此真實而生動。
但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
（1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強(qiáng)的例子隨處可見，我建議可以用細(xì)線和細(xì)繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。
垂直和表面。在壓強(qiáng)中，對壓強(qiáng)表達(dá)式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
（3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實驗，我認(rèn)為這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是否改為先讓學(xué)生體驗實驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行猜想。
（4）在學(xué)生提出猜想時，老師不應(yīng)該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
（5）在進(jìn)行實驗的過程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更加的直觀和明顯。如學(xué)生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。
初中物理說課稿篇二
1、 課堂引入階段，教師通過轉(zhuǎn)動平面鏡，使反射到墻上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線，使學(xué)生體驗到物理現(xiàn)象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗會認(rèn)為箱子中是一支激光筆在晃動。而當(dāng)打開箱子卻發(fā)現(xiàn)是平面鏡在轉(zhuǎn)動。這樣就形成了學(xué)生的經(jīng)驗與物理現(xiàn)象之間的矛盾沖突。從而創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境。
2、 在進(jìn)行潛望鏡的教學(xué)中，龐老師將教材中的潛望鏡進(jìn)行了改進(jìn)，這樣學(xué)生通過潛望鏡在前面看到了自己身后的物體。這樣現(xiàn)象有很強(qiáng)的震撼力和沖擊力，學(xué)生自然而然的會想，紙內(nèi)藏著什么，會產(chǎn)生這樣神奇的效果。從而將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到潛望鏡的學(xué)習(xí)中來。
3、 教師播放玉兔號月球車，登月的視頻，將愛國主義教育與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生愛國主義之情自豪之感由然而生。
1、 通過實驗探究弘揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。在學(xué)生實驗過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行限制和約束。學(xué)生完全按照自己的想法，帶著自己的個性色彩進(jìn)行實驗。我們發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生記錄的結(jié)果不同，效果不同，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
3、 實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生民主意識，教師在教學(xué)過程中安排學(xué)生展示數(shù)據(jù)表格，交流實驗，結(jié)論。評價實驗過程，等一系列活動，每個學(xué)生都能自由的發(fā)表見解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。
1、 光是真實存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學(xué)生看到了光的傳播過程。再如平面鏡轉(zhuǎn)動課件如果教師在黑板上講，只能畫兩個對比圖形，而利用課件，學(xué)生看到了在平面鏡轉(zhuǎn)動過程中反射光線的動態(tài)轉(zhuǎn)動過程。這種由靜到動的變化是多媒體應(yīng)用的效果。
幾點不足：
1、 沒有組織學(xué)生對探究活動進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生的實驗過程顯得無序
2、 小組內(nèi)分工不明確；有些學(xué)生不知該做什么
3、 使用激光筆沒有進(jìn)行安全教育
初中物理說課稿篇三
一、開篇創(chuàng)設(shè)情境：上課開始時，提示學(xué)生啊：“我們快過什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開課前布置好在墻上的`彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。
二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問，而是讓學(xué)生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學(xué)生動手動腦，活潑新穎。
三、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受??！
五、競爭、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結(jié)論。
六、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！
七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實驗操作、解決問題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。
初中物理說課稿篇四
課題：聲音的特性
課型：展示課
授課人：xxx
地點：xxx
教學(xué)過程簡介：
本課主要內(nèi)容共分三大塊：音調(diào)、響度、音色，每塊內(nèi)容分別交由4個小組合作處理，有的小組負(fù)責(zé)講解，有的小組負(fù)責(zé)做實驗，有的小組負(fù)責(zé)反饋，是一個較為成功的實驗課。
優(yōu)點：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問；
2、及時以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；
3、在老師指導(dǎo)下做好演示實驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數(shù)量，但處理質(zhì)量不高；
2、個別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；
3、小組合作有待加強(qiáng)，五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象。
建議：
2、老師可參與準(zhǔn)備一些反饋習(xí)題，使之更有針對性；
3、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。
初中物理說課稿篇五
評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個維度。
教師的基本功是否扎實、所授知識是否準(zhǔn)確且延展性強(qiáng)，常常是評價其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語言、口頭表達(dá)是否得當(dāng)也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強(qiáng)的現(xiàn)場調(diào)控力和應(yīng)變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動地接受知識。
根據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)設(shè)計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”的原則，在設(shè)計上要完整、在結(jié)構(gòu)上要緊湊、在邏輯上要嚴(yán)密，從而達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。
1、導(dǎo)入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活場景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買電線。并由此展開熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊(yùn)藏著不為人知的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使整個課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣。
2、以探究性學(xué)習(xí)為主，注重教法多樣化。本節(jié)課無論是在結(jié)構(gòu)設(shè)計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動中。例如：為學(xué)生設(shè)計獨立思考、合作合作、小組競賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng)新，使教學(xué)資源更貼近生活
比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構(gòu)思設(shè)計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的設(shè)計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng)新意識，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。
4、根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知需求設(shè)計作業(yè)梯度
本堂課設(shè)計了這樣的作業(yè)：給家里新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統(tǒng)學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運(yùn)用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標(biāo)的培養(yǎng)
整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動的中心，教師在其中不過是起到了引導(dǎo)、過渡等作用。通過教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標(biāo)精神。
教師不但是知識的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹立了一個良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對學(xué)生施行教育。
初中物理說課稿篇六
（1）課前材料整理。
對串并聯(lián)電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學(xué)生對實驗技能有了進(jìn)一步的掌握，通過設(shè)計電路圖、實驗串并聯(lián)電流的測量，讓實驗課教學(xué)的正常開始。
（2）學(xué)生的討論組織有序
充分利用小媒體的直觀性教學(xué)。將學(xué)生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時再設(shè)計相似的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、加深。做到了習(xí)題的精選精講，講練結(jié)合，注重科學(xué)知識的重點落實，難點分解和突破，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
在教學(xué)中，應(yīng)一個知識點多題型變換，以充分暴露學(xué)生的各種錯誤思維。多留些時間給學(xué)生們動腦、動手，自己找找錯誤的地方，糾正學(xué)生自己存在的定勢思維問題等等。
初中物理說課稿篇七
第二周是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。
陳紅靈老師評課：
1、課程內(nèi)容多，課時無法完成。
2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見的水表類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機(jī)和電源的類比，水流和電流的對比。
李主任建議大家認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不要把問題講難。
趙京南提出物理課堂應(yīng)當(dāng)多引入生活當(dāng)中的例子，增加物理課堂的趣味性。
最后王校長作了總結(jié)：
1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應(yīng)該站在更高的高度上。并清醒認(rèn)識到，哪些是自己的經(jīng)驗，哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗提出的新問題。
2、教學(xué)過程應(yīng)該是螺旋式上升，充分體現(xiàn)新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。
3、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類比，學(xué)生體會到生活當(dāng)中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)了教材的整合。）
5、教師的語言應(yīng)該精煉，邏輯性要強(qiáng)。
初中物理說課稿篇八
在聽了李老師《壓強(qiáng)》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習(xí)題落實了知識與技能目標(biāo)。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的應(yīng)用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報告，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過程中的亮點
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng)設(shè)了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動源源不斷的動力。在進(jìn)入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉(zhuǎn)化成一個具體的物理問題呢？李老師體現(xiàn)了課堂引導(dǎo)者的作用，通過三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強(qiáng)調(diào)了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問題和猜想與假設(shè)做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學(xué)生的體會深刻。再比如在制定計劃和設(shè)計實驗中，雖然課本對這個內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個階段，提高了學(xué)生設(shè)計實驗的能力，有的同學(xué)就設(shè)計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。
在這幾個過程中，學(xué)生的實驗設(shè)計能力，運(yùn)用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后兩個同學(xué)一組上臺交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
(4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強(qiáng)的例子隨處可見，我建議可以用細(xì)線和細(xì)繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。
垂直和表面。在壓強(qiáng)中，對壓強(qiáng)表達(dá)式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實驗，我認(rèn)為這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是否改為先讓學(xué)生體驗實驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時，老師不應(yīng)該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實驗的過程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更加的直觀和明顯。如學(xué)生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。
初中物理說課稿篇九
本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節(jié)課在學(xué)習(xí)"影響滑動摩擦力大小的因素"時，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進(jìn)行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時機(jī)把握較好。注重了對三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機(jī)會。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用?？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設(shè)計如下問題，先問推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會改變運(yùn)動狀態(tài)或發(fā)生形變?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運(yùn)動狀態(tài)，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過學(xué)生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識，然后才有理性認(rèn)識。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個初步的定義。有關(guān)探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計實驗方案等完全由學(xué)生來進(jìn)行。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學(xué)生對探究結(jié)果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。
在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實驗結(jié)果不作交流分析，隨意改動。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際不一致時，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué)，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學(xué)生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。
初中物理說課稿篇十
本人聽了市級名師林大譽(yù)老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級《科學(xué)》上冊第三章第九節(jié)的內(nèi)容，是初中科學(xué)功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，在課上，老師、學(xué)生、聽課教師都能快樂的學(xué)習(xí)和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
2、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
林老師依據(jù)新課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)設(shè)計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整個課堂設(shè)計層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣
情境是連接學(xué)生與書本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開討論，但大部分的學(xué)生不明白永動車的工作原理。并以此設(shè)置懸念，引入課題，一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
（二）溫故知新，學(xué)以致用
本節(jié)課的設(shè)計是在合理考慮學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究?；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機(jī)、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義。通過學(xué)生比較分析這些生活實例在內(nèi)容上的共同點，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強(qiáng)化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。
（三）注重探究，方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學(xué)生的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點、知識結(jié)合點、思維匯聚點等作為設(shè)問設(shè)計的主要依據(jù)；通過設(shè)問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學(xué)生的獨立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學(xué)習(xí)和互相補(bǔ)充，如“勢能轉(zhuǎn)化為動能和內(nèi)能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據(jù)又是什么?”。有學(xué)生參與體驗，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據(jù)？”等探究活動。通過不斷的優(yōu)化實驗探究，讓學(xué)生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題。老師在教學(xué)新知過程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，而且更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
（四）滲透情感，標(biāo)新立異
通過教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。自然界的事物的運(yùn)動和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導(dǎo)學(xué)生找出說明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等，加強(qiáng)學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。
通過對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個開放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結(jié)論可能被修正，科學(xué)是一個永遠(yuǎn)不會完結(jié)的過程，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點。
（五）作業(yè)分層，設(shè)計精巧
林老師精心設(shè)計了這樣的作業(yè)：
1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序，編寫能量轉(zhuǎn)化的故事；
2、對達(dá)芬奇永動機(jī)進(jìn)行合理解釋，能滿足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間。
綜觀教學(xué)全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認(rèn)為以下幾點只得我們進(jìn)一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學(xué)生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設(shè)計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識的科學(xué)性?？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。
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