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5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇一
由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始,為了吸引學(xué)生的眼球我沒有用課本上的情境圖,而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個(gè)小樹有五個(gè)小棒就是1個(gè)5,兩個(gè)小棒就有10個(gè)小棒,也就是2個(gè)5,并列出加法算式。以此類推,一直到5個(gè)小樹也就是5個(gè)5,寫出加法算式。讓學(xué)生根據(jù)寫出的加法算式,改寫成乘法算式并編出口訣,讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意圖,然后采用先扶后放的教學(xué)方法讓學(xué)生編口訣,通過(guò)乘法的意義理解口訣的意思,在這整個(gè)環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí),讓學(xué)生來(lái)展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。整節(jié)課學(xué)生參與的熱情很高漲,效果也很好編完后大部分孩子都能背過(guò)5的乘法口訣。
在鞏固新知時(shí),我設(shè)計(jì)了新穎獨(dú)特的練習(xí),首先基本性的習(xí)題,我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣;變式性的習(xí)題,我是采用送信的方式呈現(xiàn);創(chuàng)新性的習(xí)題,我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn),雖然每次呈現(xiàn)的方式不同,但是每次的目的只有一個(gè),就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識(shí)。因?yàn)槲抑勒n堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是數(shù)學(xué)教師的一基本功,也是一種教學(xué)藝術(shù)。
作為一節(jié)課的承擔(dān)者,在沒有走進(jìn)課堂之前,對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很滿意的,但是當(dāng)你真正課堂去實(shí)施的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣那樣的不足:
在練習(xí)題的安排上,我采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導(dǎo)致學(xué)生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學(xué)中,能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上,使自己的業(yè)務(wù)水平有個(gè)明顯的提升。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇二
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)生編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起,有利于學(xué)生理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
在教學(xué)中,我從謎語(yǔ)引入,兩棵小樹10個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說(shuō)話。學(xué)生猜出手以后,利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲,讓學(xué)生為自己的這雙小手而自豪,并讓學(xué)生觀察自己的手,引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。
教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),這樣才能做到有的放失。在引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣時(shí),我分成三個(gè)層次:第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣,在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫5×2和2×5,大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣,由學(xué)生自己編寫。在這三個(gè)層次的教學(xué)中,學(xué)生的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的準(zhǔn)確度也不同,在不對(duì)的口訣中我沒有深究,讓學(xué)生帶著錯(cuò),去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生觀察5的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。運(yùn)用不同的策略使學(xué)生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”,逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀地位,把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā),留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。
學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力是不同的,不同的學(xué)生回答問題課堂的生成是不同的,在聽課是我不以學(xué)生答對(duì)為樂,而是全面關(guān)注學(xué)生,隨機(jī)點(diǎn)不同的學(xué)生回答,從課堂的實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生解決,在解決中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更好地掌握編口訣的方法,更好的記憶口訣。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我考慮到二年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)以及他們的認(rèn)知特點(diǎn),注重了形式多樣化,內(nèi)容的趣味性。分成三個(gè)層次:(1)針對(duì)性練習(xí)。(2)基本練習(xí)。(3)拓展練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓學(xué)生自己掌握重點(diǎn),這樣既能強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能,更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處,在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)密,課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,不能只局限于書本。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇三
本堂課教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”。我的課程設(shè)計(jì)理念是用好道具、簡(jiǎn)化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動(dòng)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。
“5的乘法口訣”是在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中,我以情景、興趣導(dǎo)入為主。選自《西游記》中的一個(gè)小段落。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入中提出問題,讓學(xué)生初步了解本課堂的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中,道具(手指圖)占據(jù)了非常重要的角色。通過(guò)學(xué)生自主觀察手指圖,以及教師引導(dǎo),學(xué)生們主動(dòng)積極地參與課堂,準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。如何讓簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容上得生動(dòng),豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),我對(duì)“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng)新處理,在本課教學(xué)盡量能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、在上課期間充分的利用了道具,較好的運(yùn)用了直觀教學(xué)法的理念。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)這樣的情境不但可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物,還可以把數(shù)學(xué)課與美術(shù)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2、教學(xué)中緊貼主題,盡量地簡(jiǎn)化教學(xué)思路,使同學(xué)更準(zhǔn)確、迅速的接受新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、在探究中交流,經(jīng)歷口訣編寫的過(guò)程。把編寫5的乘法口訣的教學(xué)置于讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式之中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),提高自主學(xué)習(xí)能力,感受成功的喜悅。引發(fā)學(xué)生多角度理解5的每句口訣的含義和來(lái)源,理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系,體驗(yàn)一句口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。通過(guò)小組討論,學(xué)生投身于集體合作學(xué)習(xí)中,發(fā)表自己的意見,培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和精神。
5、通過(guò)各種形式的的記憶方法,學(xué)生之間相互交流,最后讓學(xué)生選擇適合自己的方法,更快更好地記住口訣,也是這節(jié)課必不可少的內(nèi)容。
6、 在練習(xí)中升華,深化知識(shí)的形成過(guò)程。為了使學(xué)生對(duì)5的乘法口訣有更好的理解,在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的氛圍,并通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。
教師為學(xué)生營(yíng)造好的課堂氛圍,不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,而且老師的教學(xué)也起到事半功倍的作用。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇四
《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過(guò)程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn),我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段,因?yàn)槲抑揽谠E對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事,在這整個(gè)環(huán)節(jié)中,我很相信學(xué)生的能力,學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決,而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識(shí),讓學(xué)生來(lái)展現(xiàn)自己的本領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指,1個(gè)5是5,得出一五得五;一個(gè)人有2只手,2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10,得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),通過(guò)拍手游戲、對(duì)口令、猜卡片游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,給弱勢(shì)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候,對(duì)口訣的理解很好,記憶起來(lái)也比較容易。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候,學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,常把算式說(shuō)成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和幫助。
在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪句口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率,課上要做到精講多練,最后在練習(xí)題的安排上,我采用不同的題形來(lái)開拓學(xué)生的思路,但題目較多,沒有做好歸類,導(dǎo)致學(xué)生到最后精神不夠集中。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇五
《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過(guò)數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會(huì)5的乘法口訣的編制過(guò)程,通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣,應(yīng)用口訣。
大部分學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的認(rèn)識(shí),能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來(lái)源,表示的意義,書寫及應(yīng)用,本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。
根據(jù)我對(duì)教材解讀和對(duì)學(xué)生的分析,我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程。
2、理解5的乘法口訣,會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識(shí)記的能力。
新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,接著迅速說(shuō)出得數(shù),體會(huì)乘法口訣的簡(jiǎn)便性和必要性。
5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并板書幾個(gè)幾,以及對(duì)應(yīng)的乘法算式。
為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合,我采用形象的松果動(dòng)畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,通過(guò)類比的方法自己編出來(lái)。
教師小結(jié):編口訣時(shí),我們把乘數(shù)編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來(lái)更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時(shí),我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。
首先介紹乘法口訣的來(lái)源:
早在兩千多年前,我國(guó)古代勞動(dòng)人民為了方便計(jì)算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來(lái)順口,所以就一代一代傳承下來(lái)。這是我國(guó)獨(dú)有的文化瑰寶,外國(guó)人可不會(huì),因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規(guī)律:
引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法;一種是根據(jù)前一句推出后一句;一種是根據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶??谠E最后一個(gè)字不是五就是十,積的個(gè)位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。
最后游戲鞏固口訣:
一只手有5根手指,一個(gè)小朋友說(shuō)幾只手,另一個(gè)小朋友就說(shuō)出相應(yīng)5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學(xué)生想辦法:可以用5個(gè)5相加算出得數(shù);4個(gè)5加上1個(gè)5;3個(gè)5加上2個(gè)5;6個(gè)5減去1個(gè)5;7個(gè)5減去2個(gè)5;8個(gè)5減去3個(gè)5;9個(gè)5減去4個(gè)5。
運(yùn)用口訣
課本31頁(yè)第1題,會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。學(xué)生會(huì)觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,說(shuō)出意義,列算式,根據(jù)口訣得出結(jié)果。
需要更進(jìn)的地方:
1、表格豎著放觀察起來(lái)會(huì)更明顯;
2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋;
3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過(guò)程中體會(huì)每句口訣的意義和用途;
4、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的;
5、多形式記憶口訣,比如:到學(xué)生跟前去對(duì)口令,根據(jù)口訣說(shuō)算式,根據(jù)算式說(shuō)口訣等等。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇六
本課時(shí)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要;較老教材中在2、3、4口決的基礎(chǔ)上來(lái)編制口訣,顯然這樣安排增加了難度。但通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),特別在編制5的乘法口訣過(guò)程中,讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。
因此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過(guò)程,進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣,提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單規(guī)律,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以我想到擺小棒,通過(guò)擺小雨傘,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5?從而理解乘法的的含義。考慮到學(xué)生膽小,發(fā)言少,我盡最大努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性、知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)原則,在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。
好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了下雨天打雨傘的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生擺雨傘并說(shuō)出乘法算式,來(lái)引出課題《5的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒,通過(guò)搭火箭模型,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5?
從而理解乘法的的含義。首先,第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí),在由“扶”到“放”的過(guò)程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇七
人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣,再講授2—6的乘法口訣。是新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型再進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程。所以,我在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中常見的情景,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己的見解,從中提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決。我在本節(jié)課的教學(xué)中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。
在此之前學(xué)生計(jì)算乘法的思維還停留在通過(guò)加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過(guò)加法算式求和得積這種方法,有什么方法可使計(jì)算乘法算式達(dá)到又快又對(duì)呢?學(xué)生感到迷惑,從而使他們思考。這時(shí)學(xué)習(xí)乘法口訣的這種想法便水到渠成了。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)學(xué)“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后,讓學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)方法,又根據(jù)學(xué)習(xí)方法小組合作編制另3個(gè)五的乘法口訣,最后自己發(fā)現(xiàn)尋找乘法口訣的規(guī)律。
練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了一系列游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí),這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題,解決問題的能力。課的最后我還讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)習(xí)的5的乘法口訣來(lái)解決教室里的一些實(shí)際問題。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加清楚地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是緊密相連的,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)好了本領(lǐng)才能解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇八
二年級(jí)的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段,但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識(shí)。在興趣濃厚的狀態(tài)下,學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排,便于學(xué)生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,在編制的過(guò)程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性,能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
俗話講:“好的開始是成功的一半”,一節(jié)課開始時(shí)學(xué)生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,于是,我改編了書上擺小棒的教學(xué)情景,而是設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ),數(shù)一數(shù)手指頭?用乘法表示,復(fù)習(xí)了上節(jié)課中乘法初步認(rèn)識(shí)中所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然過(guò)度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)既節(jié)省了擺小棒所花費(fèi)較多的時(shí)間,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更直接、更直觀,效果還是很不錯(cuò)的。
但是在課中還有許多不足之處,我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思。
扶他一把,要隨時(shí)準(zhǔn)備放,能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開放性的,所以我先讓學(xué)生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù),引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式,最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫口訣的方法,然后讓學(xué)生仿照,通過(guò)討論得出另外3句口訣??紤]到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),所以采取了半扶半放的教學(xué)模式,但太高估了學(xué)生了,因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣,如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應(yīng)該會(huì)更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了,再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣,否則這節(jié)課學(xué)的不夠扎實(shí),將影響到后面口訣學(xué)習(xí)扎實(shí)與否。
5的乘法口訣不是太難,應(yīng)該加大力度讓學(xué)生熟記口訣,可采用更多種方式背,每種方式還要做足,讓學(xué)生對(duì)口訣能對(duì)答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法,應(yīng)教會(huì)學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化,主要是通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)的,要采用不同的題型來(lái)開拓學(xué)生的思路,不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,但由于前面時(shí)間安排不夠緊湊,導(dǎo)致較趣味的題型沒能完成,而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機(jī)械的練習(xí),缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習(xí)挖掘得還不夠,沒有充分發(fā)揮這個(gè)題材的作用,比較遺憾。
總之,這節(jié)課的教學(xué),我還是無(wú)法擺脫長(zhǎng)期從事高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的影子,還沒有更好地適應(yīng)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),所以還是沒有較好地站在二年級(jí)孩子的立場(chǎng)考慮問題,這是我將不斷學(xué)習(xí)探索的新課題。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇九
“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)以后進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里,因此我在本節(jié)課主要讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣,并學(xué)會(huì)用乘法口訣計(jì)算。
1.本節(jié)課,我使用了喜洋洋作為導(dǎo)入,跟小孩拉近了距離,更容易的融入學(xué)生,使學(xué)生積極地去接受知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)事半功倍。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,我更注重學(xué)生的說(shuō),學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)更是在說(shuō)數(shù)學(xué),而且我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)覺得枯燥無(wú)味,蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的智慧都掌握在指尖上”,讓學(xué)生動(dòng)手操作一下,可以用讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。更能達(dá)到本節(jié)課所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.在設(shè)計(jì)練習(xí)上,我設(shè)計(jì)了對(duì)口令環(huán)節(jié),有師生對(duì)口令的,有生生對(duì)口令的。孩子都是純真可愛的,對(duì)口令是一個(gè)節(jié)奏明快的練習(xí),學(xué)生把對(duì)口令當(dāng)游戲,學(xué)生可以在玩中學(xué),學(xué)中玩,不知不覺就把口訣緊緊記牢了。
1.導(dǎo)入部分:在這方面上,我利用動(dòng)畫主角作為導(dǎo)入所占本節(jié)課的時(shí)間太多了,而且有點(diǎn)偏離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的興趣是被引起了,但是一下子又沉沒了,感覺得不償失,又點(diǎn)浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。
2.教學(xué)過(guò)程方面:在實(shí)現(xiàn)“數(shù)、想、說(shuō)、做”這四步曲的時(shí)候,明顯的感覺沒得到自己想要的效果,學(xué)生覺得老師讓我們擺一下小棒,并不知道擺小棒后面的意義。我想,會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因是:在做這四步的時(shí)候時(shí)間分配不當(dāng)和老師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,學(xué)生沒完全聽懂老師的要求。所以才會(huì)導(dǎo)致沒達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。
3.練習(xí)方面:在練習(xí)上面,我應(yīng)該多出點(diǎn)難度不一樣的題目。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣,書本上的練習(xí)只針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,然而,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感覺練習(xí)沒什么難度,找不到學(xué)習(xí)的樂趣,所以我們更應(yīng)該準(zhǔn)備一些提高題去滿足需求不一樣的學(xué)生。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇十
在這節(jié)課中我得到了鍛煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學(xué)生都受益。主要有以下幾點(diǎn)感受:
1、學(xué)生在有趣的畫手、數(shù)手指的活動(dòng)中,初步感知了幾個(gè)5連加的結(jié)果,為下面編口訣的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。我是讓學(xué)生想有沒有“更好的算法”,可以引起學(xué)生探索5的乘法口訣的需要。結(jié)果在課堂實(shí)踐中,學(xué)生直接就說(shuō)出了可以用乘法。一問才知在家里已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了。我隨即鼓勵(lì)其認(rèn)真思考,本節(jié)課會(huì)有新的收獲,又鼓勵(lì)沒有學(xué)過(guò)的同學(xué)更加認(rèn)真的思考,去超過(guò)別的同學(xué)。
2、通過(guò)獨(dú)立思考編出口訣,再和小組里的同學(xué)交流,形成共識(shí),使每一個(gè)學(xué)生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過(guò)程。在介紹編口訣的過(guò)程時(shí),同時(shí)讓其他學(xué)生評(píng)價(jià),不但可以幫助學(xué)生理解每一句口訣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
3、學(xué)生把已經(jīng)積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法自覺地運(yùn)用到記憶口訣的活動(dòng)中來(lái),既有效地記憶了口訣,又加深了對(duì)5的乘法口訣的理解。
4、三個(gè)充滿童趣的游戲,使學(xué)生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣,體會(huì)利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今后,加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、糾正書寫姿勢(shì)、寫一手干凈工整的好字。
5的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小學(xué)數(shù)學(xué)5的乘法口訣教學(xué)反思篇十一
本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后,通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用5的乘法口訣,并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性,于是我針對(duì)孩子們喜歡比賽,喜歡跳得高的心理,創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過(guò)由淺入深的四輪比賽,使學(xué)生在比賽中積極參與,積極比賽,從而理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),并從中獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣,并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學(xué)生的記憶,針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參與面較大,積極性也較高。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后,開始了第一輪比賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊,大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目,順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應(yīng)較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題,列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流解題思路。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比,從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把應(yīng)該用加法計(jì)算的題目寫成乘法時(shí),我便請(qǐng)他說(shuō)出自己的想法,結(jié)果他說(shuō)不清楚。于是我就直接引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意,使學(xué)生們明白了為什么應(yīng)該用加法,而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的,但此時(shí)如果我不引導(dǎo),而讓學(xué)生們對(duì)他的想法進(jìn)行討論,促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思,使道理越辯越明,學(xué)生學(xué)得也更透。
第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨(dú)立解答后,我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣埂H?,?×5=5×9拓展到□×□=□×□,進(jìn)而得出了:兩個(gè)數(shù)相乘,交換乘數(shù)的位置,積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí),我問:“為什么5×5>5+5?”有人說(shuō):“因?yàn)樽筮吺浅朔ǎ疫吺羌臃??!蔽曳磫枺骸笆且驗(yàn)槌朔ū燃臃▍柡??”學(xué)生們紛紛說(shuō):“不是。不能看運(yùn)算符號(hào),要算?!蔽揖透氯欢?。此時(shí),如果再引導(dǎo)學(xué)生舉出反例來(lái)反駁他的說(shuō)法,會(huì)更有說(shuō)服力!
整節(jié)課,我都注意了情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽,層層深入地學(xué)習(xí)了知識(shí),使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時(shí),也注意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是,當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),我引導(dǎo)得過(guò)多,應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧,進(jìn)行討論,促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思,使知識(shí)內(nèi)化、深化!
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