人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
牛郎織女的教學設計第二課時篇一
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
課件
一、導入揭題
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找?guī)讉€人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老?！＠傻挠H密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
四、質疑，深化
1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什么要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基于現(xiàn)實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養(yǎng)學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。
2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現(xiàn)實這個特點。
美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節(jié)的理解。
牛郎織女的教學設計第二課時篇二
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。 2、通過上節(jié)課的學習，我們已經知道這個故事的主人公有哪些？（板書：牛郎 織女 老牛 王母）
3、昨天我們已經學過課文第一小節(jié)，誰能說說在文字里你感受到什么？讓我們一齊帶著這種感受讀好第1小節(jié)。
二、感受人物形象
1、自讀課文2—5小節(jié)，思考：牛郎織女走到一起與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
牛郎——心眼兒好（板書：心地善良）、能吃苦（板書：吃苦耐勞）
從文中哪些地方可以看出？（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。（2）坦白，誠實，不隱瞞。
牛郎心地善良，吃苦耐勞，坦白誠實正是織女所欣賞的。
2、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?！笨椗鞘裁礃拥娜?？什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
3、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生命的代價）
冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高?！保ㄏ鄼C板書：渴望真情、向往幸福自由的生活）
4、織女下定決心留在凡間，可是，她的姐妹肯定會勸她，同學們想象一下她們之間會怎樣對話呢？（練習說話）
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（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發(fā)現(xiàn)了沒關系，我們也會被你連累的呀。（4）織女啊，如果你被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，你會被打入大牢的。
5、小結：姐妹們的勸說并未改變織女的決定，牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。
三、生活美滿
牛郎與織女這對有情人終成眷屬，他們如愿以償?shù)剡^上幸福美滿的生活了嗎？從哪些地方看出他們的生活“挺美滿”？男耕女織、辛勤勞動、生兒育女 師：老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（學生想象交流）
四、分離——王母
1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道此事的那一刻，災難便降臨了。
請同學們潛心讀讀9至10節(jié)，從這一段中你體會到了什么？哪些句子或詞語能讓你有了感受，圈畫出來做點批注，一會兒我們來交流。學生讀書圈畫。
牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飛（你能用什么詞語形容他此時的心情？）心急如焚、心如刀割 織女之痛（掙扎）
體會寫作方法的運用：恰當?shù)厥褂脛幼?、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。
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2、說說此時你想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）3、師：同學們感悟得這么好，就將你的愛恨之情放進去讀。學生齊讀8、9、10小節(jié)。
師：天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”?？墒桥＠煽椗卸嗌僭捯f??！河此岸的牛郎會想些什么呢？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！學生寫話，教師巡視。
師：下面我們來交流一下。牛郎對織女說：
師：說得多好?。÷犃四銓懙莫毎?，我不由得想起了秦觀的一句詞：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”縱使天河波濤洶涌，也隔不斷牛郎織女的情，因為他們心心相印，真情永恒。同學們，相愛的兩個人能朝夕相處，那是一種幸福，但如果被迫分離，仍然堅守著他們的真情，那就更令人心生敬佩！
4、故事到這兒已經結束了。讓我們來讀讀12小節(jié)。5、這一節(jié)寫什么？想一想12小節(jié)可以去掉嗎？為什么？ 學生齊讀12小節(jié)。
師：誰來發(fā)表一下自己的看法？
生：不可以去掉。因為這一小節(jié)告訴我們喜鵲都被他們感動了，可見他們的真情能打動所有的人。
生：不可以。他們一年畢竟能見一次面，這多少還有點期待和希望。生：這是人們對美好生活的追求。
師：說得真好。與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。
小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
五、布置作業(yè)
《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。
板書：
13、牛郎織女
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牛郎 心地善良 吃苦耐勞
織女 心靈手巧 渴望真情 向往幸福自由的生活
老牛 知恩圖報
王母 心狠手辣
專制蠻橫
對美好幸福生活的追求和向往
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教學目標：
1．有感情地朗讀課文，復述課文。
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。老師想了解一下同學們對詞語的掌握情況，請準備好聽寫詞語。
通過上節(jié)課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？指生談談。
2、這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善 勤）
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?！笨椗鞘裁瓷矸荩浚ㄍ跄改锬锏耐鈱O女，高貴的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發(fā)現(xiàn)了沒關系，我們也會被你連累的呀。（4）織女啊，如果你被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，你會被打入大牢的。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿?！?老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節(jié)錄音。2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）
織女之痛（掙扎）
體會寫作方法的運用：恰當?shù)厥褂脛幼?、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）
織女：縱然把我剁成泥，心與人間不分離。縱然把我化成灰，織女還是牛郎妻。人間天上拆不散，天上人間比冀飛。
（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規(guī)、封建禮教）
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。（齊讀8—10節(jié)）
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了。
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（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當?shù)之攱寧е鴥蓚€孩子太辛苦了。
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
——秦觀《鵲橋仙》
２、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。
板書：
15、牛郎織女
牛郎 織女 心地善良
忠貞不渝
對美好生活的向往
老牛
知恩圖報
王母 心狠手辣
專制蠻橫
對生活專制者的憎惡
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牛郎織女的教學設計第二課時篇三
1、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
2、觀察夏天夜晚的星空，找到天河。牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
1、牛朗和織女過著美滿的生活，但織女有時候也發(fā)愁，她愁什么呢？
2、王母娘娘知道了織女下嫁人間后怎樣？
3、默讀第3~5自然段，畫出描寫王母娘娘神態(tài)的句子。
（1）王母娘娘更是氣的暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
（2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛朗家里，來抓織女。
（3）五母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。
（4）王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛朗的面前出現(xiàn)一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出王母娘娘是個怎樣的人？（心狠手辣、不講骨肉親情）
5、有感情地朗讀描寫王母娘娘的句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨的'感情。
6、默讀第3~5自然段，畫出描寫織女與牛朗的句子。
（1）朗讀“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊??”，體會織女不愿離開人間、不愿意與親人分離的痛苦情感。
（2）“心急如焚”是什么意思？課文中哪些詞表現(xiàn)了牛郎的“心急如焚”？（趕緊、挑起來就往外跑，一出門就飛起來??）
7、有感情地朗讀第3~5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
（1）知道下落，發(fā)誓抓回。
（2）闖入人家，抓走織女。
（3）心急如焚，攜子追趕（劃出天河、牛郎被攔）。
9、讓學生根據(jù)上述3個標題說說這段課文的內容。
1、指名讀第6、7自然段，思考這兩段課文主要寫了什么。
（1）隔河相望，化作星辰。
（2）喜鵲搭橋，一年一見。
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情情？
2、按照“男耕女織，日子美滿→老牛牛訣別，忍痛剝皮→王母知情，發(fā)誓追回→闖入家里，抓走織女→心急如焚，攜子追趕→劃出天河，牛郎被攔→隔河相望，化作星辰→喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。
1、用下列詞語造句。
心急如焚、霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星和織女星，將觀察的結果寫下來。
牛郎織女的教學設計第二課時篇四
1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
學生搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
兩課時
第二課時
一、復習導入
復述故事的內容
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
交流：
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情
真情溫暖
禁錮身心
自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
2、分離——王母
自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基于現(xiàn)實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
牛郎織女的教學設計第二課時篇五
1、在熟讀課文，了解故事條理的基礎上復述故事，做到內容完整，語句流暢。
2、抓住表現(xiàn)人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。
3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，了解這樣表達能夠激發(fā)讀者閱讀的興趣。
4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，拓展兩首描寫牽?？椗脑姼?，知道人們對于自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而了解民間故事流傳的原因。
1、正確、流利的復述課文，感受人物特點。
2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，進而了解民間故事流傳的原因。
在晴朗的夏天夜晚里，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗??！保ǔ鍪?，齊讀）
其實自古以來，我國民間就有許多關于牛郎織女的美麗傳說。今天，我們一起來學習葉圣陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）
課前同學們已經預習并讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）
有牛郎、織女。
有王母娘娘
牛郎的哥哥和嫂嫂
老牛喜鵲。不錯，故事里，動物也是“人物”
還有牛郎的兒子和女兒。
（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）
這么多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。
一、牛郎和哥嫂
1、牛郎與哥哥嫂子的關系怎樣？
沒有名字的牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！
二、牛郎與老牛的關系
哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關系卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。
1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿?，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。
2、牛郎照顧那頭老牛細致周到老牛也知恩圖報
（1）用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。
（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？
還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）
關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）
俗話說，身體發(fā)膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，涌泉相報。
三、牛郎和織女
理清了牛郎和老牛的關系，下面該聊聊牛郎和織女了。
1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環(huán)境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環(huán)境優(yōu)美的地方。
牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鐘情。
不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？
我曾經看過一個版本，說仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳
心眼兒好，又能吃苦。
心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，說不定也會有仙女下凡嫁給你呢。
牛郎織女結婚以后，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。
四、牛郎織女和王母娘娘
請注意第9段中的一個疊詞，
“狠狠”寫出了王母娘娘的什么？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。
織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難舍。
（齊讀第9小節(jié)）
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶?？
生：忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。
師：這段話與前面哪一段話相互照應？
師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什么沒有追回織女呢？
生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。
生：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠嘆的。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
（齊讀）
不過在織女和牛郎不屈不撓的斗爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。
齊讀最后一小節(jié)
師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志愿者隊伍?！谤o橋”象征著我國古代勞動人民的美好愿望，也是反抗專制勢力的具體形式。
師：農歷七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現(xiàn)在演變成了什么節(jié)日？（情人節(jié)）2月14日是西方的情人節(jié)，農歷七月初七是我們中國的情人節(jié)。據(jù)說七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。
很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就相識了織女，并結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。
（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。）
真了不起，通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節(jié)課我們重點探究葉圣陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。
牛郎織女的教學設計第二課時篇六
1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節(jié)動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。
3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。
1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。
2、難點：對本文中神話手法的理解。
3課時。
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。）
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）
老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）
4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）
（一）講讀第一部分。
1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？
明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。
從牛郎被歌嫂虐待的情節(jié)中，可以看出態(tài)度的丑惡和人情的淡薄。
2、牛郎和老牛的親密關系表現(xiàn)在哪些方面？
明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養(yǎng)、關懷備至。
老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。
寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現(xiàn)了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。
（二）分析第二部分。
1、文中第十段是插敘，有何作用？
交代了織女的身世、遭遇和向往。
2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？
明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉(xiāng)村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。
（三）分析第三部分。
默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。
1、這一部分作者寫了哪四層意思？
先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。
2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？
急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。
3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？
專制、兇狠、殘暴。
4、用一句話概括這部分的內容。
寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。
（四）課文內容小結。
（五）布置作業(yè)：
思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
牛郎織女的教學設計第二課時篇七
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。
2、通過上節(jié)課的學習，我們已經知道這個故事的主人公有哪些？（板書： 牛郎織女老牛xx）
3、昨天我們已經學過課文第一小節(jié)，誰能說說在文字里你感受到什么？讓我們一齊帶著這種感受讀好第1小節(jié)。
二、感受人物形象
1、自讀課文2—5小節(jié)，思考：
牛郎織女走到一起與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。交流：
心地善良）、能吃苦（板書： 吃苦耐勞）
xx哪些地方可以看出？
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（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）坦白，誠實，不隱瞞。牛郎心地善良，吃苦耐勞，坦白誠實正是織女所欣賞的。
2、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么樣的人？什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
3、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生命的代價）
渴望真情、向往幸福自由的生活）
4、織女下定決心留在凡間，可是，她的姐妹肯定會勸她，同學們想象一下她們之間會怎樣對話呢？（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
姐妹們的勸說并未改變織女的決定，牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。
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三、
生活美滿老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（學生想象交流）師：
四、分離——xx 1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道此事的那一刻，災難便降臨了。
請同學們潛心讀讀9至10節(jié)，從這一段中你體會到了什么？哪些句子或詞語能讓你有了感受，圈畫出來做點批注，一會兒我們來交流。學生讀書圈畫。
交流：
xx之狠（你從哪里體會到xx的狠？）
引導學生抓住動詞體會王母之狠——闖、推、拽、拔、劃
織女之痛（掙扎）體會寫作方法的運用：
恰當?shù)厥褂脛幼鳌⑿睦砻鑼懩苁谷宋镄蜗窀鷦?、豐滿。
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天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”?？墒桥＠煽椗卸嗌僭捯f?。『哟税兜呐＠蓵胄┦裁茨?？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！學生寫話，教師巡視。
師：
縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。學生交流織女的傾訴： 師：
說得多好??！聽了你寫的獨白，我不由得想起了秦觀的一句詞： “兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”縱使天河波濤洶涌，也隔不斷牛郎織女的情，因為他們心心相印，真情永恒。同學們，相愛的兩個人能朝夕相處，那是一種幸福，但如果被迫分離，仍然堅守著他們的真情，那就更令人心生敬佩！
4、故事到這兒已經結束了。讓我們來讀讀12小節(jié)。5、這一節(jié)寫什么？想一想12小節(jié)可以去掉嗎？為什么？ 學生齊讀12小節(jié)。
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師：
誰來發(fā)表一下自己的看法？ 生：
不可以去掉。因為這一小節(jié)告訴我們喜鵲都被他們感動了，可見他們的真情能打動所有的人。
生：
不可以。他們一年畢竟能見一次面，這多少還有點期待和希望。生：
這是人們對美好生活的追求。師：
說得真好。與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。
小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
五、布置作業(yè)
《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。
板書： 13、牛郎織女
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xx心地善良吃苦耐勞
1．有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。老師想了解一下同學們對詞語的掌握情況，請準備好聽寫詞語。
通過上節(jié)課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？指生談談。2、這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
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3、“決心”在字典上的意思是： “拿定主意?！保ǔ鍪荆?拿定主意。）
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書： 善勤）
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?！笨椗鞘裁瓷矸?？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發(fā)現(xiàn)了沒關系，我們也會被你連累的呀。（4）織女啊，如果你被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，你會被打入大牢的。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
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三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
看，作者用詞多么準確。
5、6兩節(jié)。再接讀第7小節(jié)。
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節(jié)錄音。
xx之狠（你從哪里體會到xx的狠？）
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恰當?shù)厥褂脛幼?、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書： 悲痛、傷痛、痛恨）
（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）
織女：
縱然把我剁成泥，心與人間不分離。縱然把我化成灰，織女還是xx妻。人間天上拆不散，天上人間比xx。
（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規(guī)、封建禮教）
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。（齊讀8—10節(jié)）
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
忠貞不渝
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（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）
每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了。
6、示圖：
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！——xx《xx仙》 師小結：
《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了對善良勞動人民的，還表達了對破壞美好生活專制者的。
五、布置作業(yè)
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２、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。
專制蠻橫對美好生活的向往對生活專制者的憎惡
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牛郎織女的教學設計第二課時篇八
1.正確流利地朗讀課文，復述課文;
2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;
抓住重點詞句理解課文內容，體會人物性格
課前查資料
一、激情導課
二、民主導學
任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，升華主題思想。
1任務呈現(xiàn)：出示任務，讀一讀
2自主學習
a牛郎、織女是什么樣的人?他們?yōu)槭裁磿Y為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。
2.默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?
3.朗讀11、12自然段，想想:牛郎織女隔河相望，他們會想什么?七月初七他們鵲橋相會會說什么? (2分鐘)
3展示交流
牛郎：勤勞善良 織女：心靈手巧 老牛：知恩圖報
一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命
二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，并結為夫妻
三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了
四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)
任務二：根據(jù)內容，復述故事。
(1)生活很苦，人稱牛郎。
(2)照看周到，老牛親密。
(4)來到森林，見到織女。
(3)老牛說話，指點機會。
(6)男耕女織，日子美滿。
(9)闖入家中，抓走織女。
(7)牛郎喂牛，老牛訣別。
(5)相遇相知，結為夫妻。
(8)王母知情，發(fā)誓嚴懲。
(10)心急如焚，追趕被阻。
(12)喜鵲搭橋，一年一見。
(11)隔河相望，化作星辰。
三、檢測導結
1.請大家說說“中國四大民間故事”有哪些?
《白蛇傳》
《梁山伯與祝英臺》
《孟姜女》
《牛郎織女》
2.課外鏈接
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。
3.寫感受
學完了這個故事，你們想說什么呢?同學們可以從文章內容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你們最想說的和最想做的寫下來。
牛郎織女的教學設計第二課時篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節(jié)。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
一、導入新課：
1.同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2.課前回顧：
本文體裁是什么?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節(jié)，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(一)完整曲折的故事情節(jié)(簡單復習)
用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1.故事中有哪些主要人物?
2.你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3.如果你能和故事中的人物對話，你想對————說——————。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現(xiàn)實的想象的內容。
(四)表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)
四、作業(yè)布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
牛郎織女的教學設計第二課時篇十
課時目標：
1、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
2、觀察夏天夜晚的星空，找到天河。牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學過程：
一、講讀第三段
1、牛朗和織女過著美滿的生活，但織女有時候也發(fā)愁，她愁什么呢？
2、王母娘娘知道了織女下嫁人間后怎樣？
3、默讀第3~5自然段，畫出描寫王母娘娘神態(tài)的句子。
（1）王母娘娘更是氣的暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
（2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛朗家里，來抓織女。
（3）五母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。
（4）王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛朗的面前出現(xiàn)一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出王母娘娘是個怎樣的人？（心狠手辣、不講骨肉親情）
5、有感情地朗讀描寫王母娘娘的句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨的感情。
6、默讀第3~5自然段，畫出描寫織女與牛朗的句子。
（1）朗讀“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊??”，體會織女不愿離開人間、不愿意與親人分離的痛苦情感。
（2）“心急如焚”是什么意思？課文中哪些詞表現(xiàn)了牛郎的“心急如焚”？（趕緊、挑起來就往外跑，一出門就飛起來??）
7、有感情地朗讀第3~5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
（1）知道下落，發(fā)誓抓回。
（2）闖入人家，抓走織女。
（3）心急如焚，攜子追趕（劃出天河、牛郎被攔）。
9、讓學生根據(jù)上述3個標題說說這段課文的內容。
二、講讀第四段
1、指名讀第6、7自然段，思考這兩段課文主要寫了什么。
（1）隔河相望，化作星辰。
（2）喜鵲搭橋，一年一見。
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文
1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情情？
2、按照“男耕女織，日子美滿→老牛牛訣別，忍痛剝皮→王母知情，發(fā)誓追回→闖入家里，抓走織女→心急如焚，攜子追趕→劃出天河，牛郎被攔→隔河相望，化作星辰→喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。
布置作業(yè)：
1、用下列詞語造句。
心急如焚、霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星和織女星，將觀察的結果寫下來。
設計理念：
（1）讓學生做評論員，與文本對話，評論文中人物。
（2）設計主題閱讀環(huán)節(jié)，拓展閱讀的新天地。
教學流程：
（第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，重點組織學生與文本對話，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學生進行對話。
一、復習導入
（1）指名復述 《《牛郎織女》
（一）》的主要人物
（2）牛郎織女后來的生活怎么樣呢？今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。
二、讀讀課文，說說人物
1、讀讀課文，找準理由。
（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學生讀課文，找準理由，找足依據(jù)，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。
（引導學生批注文本，是落實學生評論人物的有效形式之一）
（2）學生閱讀課文，找準理由，找足依據(jù)，可適當在書上加上批注。
（3）教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。
2、說說人物，有理有據(jù)
以教材文本為中介，以學生的批注“成果”為話題，師生間展開交流。
（1）學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定有許多見解，誰來評論文中的人物。
（2）學生各抒己見
（教學沒有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點詞語的破析，關鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）
三、主題閱讀
學生拿出課前發(fā)放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閱讀。讀后三言兩語，可說主要內容，可說文中人物，也可直接說自己的感受和理解等。
（建設大信息容量的語文課堂，在主題的統(tǒng)率下，有機整合課程資源，擴大閱讀的量，提高閱讀的質。
四、作業(yè)
（1）搜集當?shù)氐拿耖g故事。
（2）把我國的民間故事講給別人聽。
設計理念：
本篇是神話故事，參照“閱讀是學生的個性化行為”的理念，設計主題閱讀環(huán)節(jié)，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解文章，拓展閱讀的新天地。讓學生扮演評論員的角色，評論文中人物，從而理解人物性格和體會人物形象。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2523495.html】
