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觀測(cè)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)寫9個(gè)生字;
3、感受詩中的意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象力、
重點(diǎn)難點(diǎn):
通過學(xué)習(xí)詩歌,朗讀詩歌,感受語言文字的美、
一、猜謎導(dǎo)入
師：看不見來摸不著，四面八方到處跑，
小樹見它招招手，禾苗見它彎彎腰。(根據(jù)學(xué)生回答,教師畫風(fēng)并板書課題：風(fēng))
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫風(fēng)的詩歌，看看作者筆下的風(fēng)是什么樣的。
二、初讀課文
1、那你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹱哌M(jìn)大自然去感受以下風(fēng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書端好，聽清老師的要求：借助拼音來讀一讀這首詩歌，注意將不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。（教師巡視）
2、同桌互相考字，教字，看誰記得最牢，方法最棒（交流考字）。
3、請(qǐng)你們?cè)賮碜x一讀，看誰讀得最流利，最準(zhǔn)確，別忘了找出這收詩歌共有幾小節(jié)？
4、共有幾小節(jié)？（3小節(jié)）請(qǐng)三名同學(xué)各讀一小節(jié)，其他同學(xué)把書端好，看誰聽得最認(rèn)真，就請(qǐng)他來評(píng)一評(píng)，他們讀得怎么樣。
5、學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、隨文識(shí)字
師：“誰也沒有看見過風(fēng)”你看見過風(fēng)嗎？（生答）
師：我也沒看見過，“也”你是怎么記住的？（出示“也”字）
生：（介紹記字方法）
師：我們能看見的是有形，有色的物體，你能做一個(gè)動(dòng)作幫大家記住這個(gè)“看”字嗎？（出示“看”）
生：作動(dòng)作記字
師：讓我們到處看看，你看到風(fēng)了嗎？（生答：沒有）
師：沒有的沒，你還會(huì)組哪些詞？風(fēng)沒形沒色，沒味道，但是（出示“但”）作者卻知道風(fēng)來了，為什么？
師：（出示顫動(dòng)）指名讀。
師：誰來做個(gè)動(dòng)作表示一下什么是“顫動(dòng)”？
生：做動(dòng)作表示。
師：“顫動(dòng)”使你知道這是一股什么樣的風(fēng)？(生答)
師：那好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е@種感覺輕聲的讀一讀。
生：自由讀，輕聲讀。
師:（出示波紋）誰認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶？
師：你認(rèn)為水面上被風(fēng)吹起的波紋是什么樣子的？用手畫一畫。生:盡情的畫。
師：看看，真的像小朋友們畫的那樣？（放錄象）感覺怎么樣?(生答)那就趕快帶著這種感覺讀讀這句話吧！
師：請(qǐng)男同學(xué)讀，女生閉眼感受一下。女同學(xué)也來試試，男同學(xué)閉上眼睛。
師：聽了你們的讀書聲，我仿佛真的看見了那波光粼粼的河面。
四、游戲鞏固識(shí)字
師：同學(xué)們一定累了吧？讓我們輕松一下，到游樂場(chǎng)去玩打氣球的游戲（課件出示生字，學(xué)生進(jìn)行游戲）
五、讀中品味
師：字都認(rèn)識(shí)了，詞讀得也不錯(cuò)，再讀課文一定會(huì)更加流暢，趕快放聲讀課文吧！看看你又讀懂了什么？（生讀文）
師:風(fēng)是看不見，摸不著的。但是你從詩中的哪句話感受到風(fēng)呢？(生答)
師：老師的眼前已經(jīng)看到枝頭微微顫動(dòng)的樹葉。詩中還有哪句話能讓我們感受到風(fēng)？(生答并讀文)
師：用這種方法把第三小節(jié)讀給同桌聽。(同桌互讀互評(píng))
師：同學(xué)們對(duì)風(fēng)有了一定的了解了吧，說說風(fēng)給你留下了一個(gè)什么樣的印象？(生答)那就帶著你對(duì)風(fēng)的感情來自由讀一讀這首小詩。(生自由讀)
六、自由選擇，拓展延伸
師：讓我們到學(xué)習(xí)超市中去選擇你喜歡的方式來表現(xiàn)風(fēng)。
畫風(fēng)：通過畫面展示風(fēng)；寫風(fēng)：當(dāng)小詩人寫風(fēng)；頌風(fēng)：有感情的背誦這首小詩。（生自由選擇）
師：同學(xué)們背的投入，寫的精彩，畫的美妙，這和你們平時(shí)多讀，多練，多寫是分不開的。希望同學(xué)們能多觀察，多發(fā)現(xiàn)身邊的事物，做一個(gè)細(xì)心的孩子。老師相信，在不遠(yuǎn)的將來，你們也能像作者一樣寫下優(yōu)美的詩句。
觀測(cè)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《風(fēng)》這首小詩是著名作家葉圣陶所寫的一首三小節(jié)的小詩，分別從樹葉顫動(dòng)、林木點(diǎn)頭、河水起波三方面感受到那看不見，摸不著的風(fēng)。詩歌通過充滿童趣的語言引導(dǎo)學(xué)生明白大自然中的風(fēng)雖然看不見，但只要仔細(xì)觀察風(fēng)過后周圍事物的變化，就能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風(fēng)，讓學(xué)生初步感知風(fēng)的特性，受到美的熏陶。
1、學(xué)會(huì)本課的生字，能流利有感請(qǐng)的朗讀課文。
2、鞏固左右結(jié)構(gòu)漢字的輸入方法，學(xué)習(xí)左中右結(jié)構(gòu)漢字的輸入方法。
3、在讀中體驗(yàn)課文所表達(dá)的感情，激起學(xué)生熱愛自然，感受生活的情感。
1、學(xué)會(huì)易錯(cuò)字“游”，初步掌握左中右結(jié)構(gòu)漢字的輸入方法。
2、體驗(yàn)課文所表達(dá)的感情，仿寫詩歌。
1、聽，是什么聲音？（風(fēng)）
風(fēng)和我們的生活密切相關(guān)，漢語中有許多描寫風(fēng)的詞語，誰知道？在詩人的眼中風(fēng)也別有一番情趣，還記得唐代詩人李橋《風(fēng)》嗎？齊背李嶠的《風(fēng)》。
2、這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首詩歌《風(fēng)》板書課題，指導(dǎo)朗讀。
3、這首小詩是我國(guó)著名作家、教育家葉圣陶爺爺寫的。課件出示葉圣陶簡(jiǎn)介。一年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過葉爺爺?shù)囊皇醉嵨摹缎⌒〉拇罚?/p>
將來我們還要學(xué)習(xí)很多他的作品。
1、自由認(rèn)讀
1）、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本87頁，自己試著讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字可以查看課后生字表。
2）、看大家都讀得那么起勁，詩歌里的字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？現(xiàn)在我來考考大家。
a開火車認(rèn)讀帶拼音的詞語。
b一陣風(fēng)吹來，把詞語寶寶拼音帽子吹走了，你還認(rèn)識(shí)他嗎？指名認(rèn)讀。相機(jī)認(rèn)識(shí)顫的結(jié)構(gòu)部首（左右結(jié)構(gòu)頁字旁，左邊的字念dǎn）
2、認(rèn)字
1）、紅色的字不但要認(rèn)識(shí)還要會(huì)寫，請(qǐng)同學(xué)們先自學(xué)一下，說說字的結(jié)構(gòu)部首，給它找個(gè)好朋友。
2)、學(xué)生交流：（以漢之星教學(xué)）
a波：左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，右邊是皮，共8畫。波浪、波紋。
提問：聲母、部首、右邊是什么？在學(xué)生的回答中板書讀音、漢字。
b戲：左右結(jié)構(gòu)又字旁，右邊是戈，共6畫。游戲、戲曲。
提問：聲母、部首、右邊部件。在學(xué)生的回答中板書讀音、漢字。并選一個(gè)詞造句。
波、戲是左右結(jié)構(gòu)的漢字，我們已經(jīng)學(xué)過它的輸入方法，誰能說說它們的編碼？學(xué)生回答，教師把編碼板書在黑板，在鍵盤上輸入。
c游：左中右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，共12畫。游戲、游泳。
提問：聲母、部首。板書讀音。
師:那么左中右結(jié)構(gòu)的字又該怎么輸入呢？請(qǐng)大家看大屏幕，聽老師讀一讀輸入方法。你有什么發(fā)現(xiàn)？在輸“游”字時(shí)你有什么問題嗎？我們一起來看這道填空題，試著說一說“游”字的編碼。重點(diǎn)講解尾
筆畫的成字部件。板書游得編碼并在鍵盤上試一試。
3）師：游字筆畫較多，有什么好辦法能記住這個(gè)游字，不寫錯(cuò)呢？
生：一群小孩子來到方形游泳池里游泳，池水清清，你瞧他們正在仰泳呢！
師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，老師也有一個(gè)好辦法，請(qǐng)看大屏幕，這是從古至今游字的演變，請(qǐng)大家觀察：這幾個(gè)“游”字有什么相同的部件。大家觀察的很仔細(xì)，“游”右邊下方是“子”去游玩記得帶上孩子。
3、寫字（過渡：漢字不光要寫對(duì)，還要寫美觀）
1）、請(qǐng)大家跟隨漢之星書空這三個(gè)字，注意觀察每個(gè)部件寫在什么格上？有沒有關(guān)鍵筆畫？
根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師強(qiáng)調(diào)波、戲的重點(diǎn)筆畫，范寫游字。
2）、對(duì)照大屏幕調(diào)整坐姿。學(xué)生仿寫，教師巡視指導(dǎo)。
過渡：大家寫的真棒！說明你們學(xué)的認(rèn)真。風(fēng)娃娃高興地笑了。
1、風(fēng)娃娃說：我看不見，摸不著，作者從哪里感受到我呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊思考，找到關(guān)鍵詞把它畫下來，幫風(fēng)娃娃解決這個(gè)問題。
2、交流：
（1）、第一小節(jié)中作者從樹葉顫動(dòng)感受到了風(fēng)。
（板：樹葉顫動(dòng)）請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀一下這個(gè)詞。
1）、什么是“顫動(dòng)”
a換詞法：抖動(dòng)
b同學(xué)們，快伸出你的雙手，這就是一片一片小樹葉，準(zhǔn)備好，風(fēng)來了，呼——哦，一片片樹葉在風(fēng)中微微地、不停地動(dòng)起來，就是顫動(dòng)。我來采訪幾片樹葉：風(fēng)來和你干什么了？
2）、想象真豐富啊，短短四個(gè)字讓我們看到了這么豐富的.畫面，請(qǐng)同學(xué)們帶著你的想象，把這又細(xì)又弱的微風(fēng)表現(xiàn)出來。
（2）第二個(gè)小節(jié)中作者從哪里感受到了風(fēng)？
生：作者從林木點(diǎn)頭感受到了風(fēng)。
1）、（板：林木點(diǎn)頭）看插圖，此時(shí)的風(fēng)勁兒大了一些，林木點(diǎn)頭的樣子像在干嘛?。浚ㄗ鰟?dòng)作）
生：林木點(diǎn)頭的樣子像在敬禮。
2）、在微風(fēng)的吹拂下，成排的林木向風(fēng)兒致敬。多么彬彬有禮啊。來讀一讀吧。（生齊讀。指名讀。）
（3）風(fēng)娃娃很調(diào)皮，到處跑，第三小節(jié)中作者又從哪里感受到了風(fēng)？
生：作者從河水起波感受到了風(fēng)。
1）、師相機(jī)板書“河水起波”。
2）、看，河面上波光粼粼，層層波紋像花朵綻放，風(fēng)孩子和河水你追我趕，共同嬉戲（板畫波浪）。我們一起來美美地讀讀吧。
3）、全班齊讀第三小節(jié)。
3、同學(xué)們讀的真好，老師也想和你一起讀一讀，我來讀每小節(jié)的第一句，你們來讀第二句好嗎？
4、作者從風(fēng)過后周圍事物的細(xì)微變化感受到了風(fēng)，可以看出作者——（觀察細(xì)致、熱愛生活）
1、你們喜歡大自然的風(fēng)嗎？我們一起來看一看吧。播放課件。
2、想做一回小詩人嗎？把你看到的，感受到的放進(jìn)句式里，你就是小詩人。
3、學(xué)生自由交流。相機(jī)修改。
說的真好，快給自己鼓鼓掌吧！這節(jié)課我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)墓P端，從樹葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波感受到了風(fēng)。你有什么收獲？
觀測(cè)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
★學(xué)生自主識(shí)字，在實(shí)踐中總結(jié)不同的識(shí)字方法，靈活運(yùn)用。
★認(rèn)記2個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確書寫“波、游、戲”3個(gè)字。
★朗讀詩歌，感知風(fēng)的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的韻味。
★續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
★通過隨文識(shí)字，自主識(shí)字，游戲識(shí)字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
★通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
★培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
字詞卡片、課件。
一、謎語導(dǎo)入，揭題激趣。
1、導(dǎo)語：同學(xué)們，今天老師先請(qǐng)大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）
（設(shè)計(jì)理念:運(yùn)用動(dòng)畫的課件吸引學(xué)生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學(xué)習(xí)熱情。）
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后（點(diǎn)擊課件“圖片”）引入本課教學(xué)。
過渡語：風(fēng)常和我們?cè)谝黄?，生活中你在哪兒見過風(fēng)？有過什么感受？學(xué)生交流。
（設(shè)計(jì)理念：這一課件重在培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“風(fēng)吹葉動(dòng)水波蕩”，這時(shí)課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學(xué)生的生
活實(shí)際，又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，配以輕風(fēng)拂過聲，營(yíng)造出濃濃的詩情畫意。）
二、整體感知，隨文識(shí)字。
1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學(xué)生標(biāo)清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）
2、學(xué)生自由識(shí)字（點(diǎn)擊“生字”課件）a、學(xué)生利用自制的字卡，與同學(xué)互幫互助；b、全班交流識(shí)字方法；c、集體齊讀字詞；d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
(設(shè)計(jì)理念：“生字”課件的及時(shí)出示，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在語境中靈活的識(shí)記字詞。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。)
3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤跡？（板書略）
（設(shè)計(jì)理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。）
三、抓重點(diǎn)詞句，精讀感悟。
1、過渡：風(fēng)就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)細(xì)讀品味。
（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。）
2、分別指名賞讀。（隨機(jī)出示三個(gè)小節(jié)的課件）（讀一讀、議一議、畫一畫）隨機(jī)精讀感悟三個(gè)小節(jié)。
a、指名讀，集體評(píng)議；
b、抓重點(diǎn)詞讀讀感悟微風(fēng)輕拂的意境：顫動(dòng)-抖動(dòng)；林木點(diǎn)頭；起波-蕩起波紋。
c、指導(dǎo)賞讀。（讀出對(duì)風(fēng)的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調(diào)）個(gè)別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風(fēng)（分小組畫）、展示評(píng)比。
（設(shè)計(jì)理念：三節(jié)課件都可以分別點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生體驗(yàn)情境。同時(shí)伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風(fēng)，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學(xué)生在感受美的過程中陶冶情操。）
3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請(qǐng)具體說說有什么不一樣？
（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)三節(jié)詩所描寫的風(fēng)力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設(shè)計(jì)與安排。）
四、拓展練習(xí)寫一寫風(fēng)，積累背誦我能行。
1、當(dāng)個(gè)小詩人，同桌互說。
2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
（設(shè)計(jì)理念：此處課件及時(shí)出現(xiàn)，可以積極地?fù)軇?dòng)學(xué)生思維的琴弦，有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）
4、選讀精美的小詩。a、課件出示。b、課外自讀。
（設(shè)計(jì)理念：生活是語文的大課堂，把學(xué)校小課堂中學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺(tái)、一本教育科書，把學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)引領(lǐng)入生活，培養(yǎng)會(huì)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型學(xué)生。因此，小學(xué)生的課外閱讀與積累是重要的。我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于二年級(jí)的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學(xué)有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。）
五、小結(jié)。
風(fēng)無處不在，只要我們留心觀察，風(fēng)就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細(xì)心的孩子一定會(huì)找到更多的“自然朋友”。
教后反思
由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)中感覺得心應(yīng)手。學(xué)生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識(shí)字方法交流時(shí)，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識(shí)記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學(xué)生記憶深刻。不足之處是：課件的設(shè)計(jì)有一點(diǎn)問題，動(dòng)畫態(tài)的畫面運(yùn)用過多，影響了學(xué)生注意力的指向性，沖淡了語文的學(xué)科特點(diǎn)。以后的課件應(yīng)多以文本的形式，突出語文的特性。
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