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田野在召喚教學反思評課篇一
本節(jié)課幾個環(huán)節(jié)及內(nèi)容的設(shè)計，較充分地考慮到了四年級學生的認知水平、審美能力和興趣愛好。課程題材很優(yōu)秀，符合少年兒童的興趣意志，同時難易程度適當，學習起來只要能夠用心感受，細心探究便能夠掌握知識與技能。
首先，在開始聽音樂想象的聆聽感知模式下，讓孩子們感受到音樂表情達意又不可具象性的功能，在音樂中發(fā)揮想象，并且熟悉旋律。培養(yǎng)孩子們的音樂想象能力、表達及表現(xiàn)能力，同時也培養(yǎng)了學生注意聆聽音樂的好習慣。聆聽感知，由表象認知到聯(lián)想探究，再提升至理性思考。這也是學生認知的循序漸進的規(guī)律和科學步驟。
在實際的教學過程中，我讓孩子們認真安靜的聆聽一遍回答了常規(guī)的4個小問題后直接就進入了歌曲難點部分的解決。我讓同學們聽我的范唱并且根據(jù)我的范唱思考歌曲第一段的結(jié)尾到第二段開頭究竟是怎樣銜接的。
在實際的教學中，學生有兩處出現(xiàn)了小問題，第一處是，第一樂句的結(jié)尾的最后一個音田野的“野”字，只要唱一拍，但是學生
在唱的過程中往往會拖拉，造成節(jié)奏的拖拉，影響了下面的演唱。還有一處是在最后一個樂句的開頭，“無邊的稻田”的“無”字唱的時候出現(xiàn)偏快的現(xiàn)象，這兩處問題出現(xiàn)后，經(jīng)過聽唱、看唱（配合老師的指揮動作），最后學生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的還可以。通過教學我覺得在教學中，單單讓學生唱唱、說說、講講，是不能讓學生從根本上掌握音樂技能技巧的，歌曲的音域較寬，對學生的演唱的技能的要求也比較高，在音樂課程的學習過程中，學生的演唱技能有待進一步提高。
在教學中，為了能讓孩子更深的體會歌曲所描寫的意境，我首先以通過多媒體課件的教學方法，將四季的田野直觀形象播放歌曲伴奏展現(xiàn)在學生眼前，使他們深刻的體會到不同季節(jié)的不同田野特征和不同勞動動態(tài)。然后提出相關(guān)問題。如：這些圖片多美麗，誰能講講自己家的美？有位作者用歌聲唱出了自己家鄉(xiāng)的美麗，我們來聽聽是怎么唱的？的方式來直入主題?！叭绻銇淼揭黄利惖奶镆?，你能想象到什么樣的風景呢？”讓學生思考回答，再通過聆聽歌曲感受意境。 其次用老師范唱歌曲，體會歌曲優(yōu)美、寬廣的特點。同時指導學生認識“延音線”和后半拍起唱的演唱方法。接著讓學生更進一步了解歌詞的內(nèi)容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導學生深入理解歌詞含義。然后再欣賞旋
律，首先感受情緒。在流動的旋律上反過來再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛和對大自然的贊美。接下來的環(huán)節(jié)，還是圍繞著常用的初聽體驗——復聽探究——知識生成的過程進行，學生在畫旋律線的環(huán)節(jié)顯然不知從何入手。對音高概念也較模糊，所以我分句進行聆聽，但是時間就耽誤了不少，可見平時的培養(yǎng)和訓練是必不可少的。最后的藝術(shù)文化拓展，欣賞了宋祖英08年的歌曲《田野的春天》歌曲題目、內(nèi)容和本課程內(nèi)容相聯(lián)系，又和欣賞歌曲《我們的田野》有著明顯的風格、年代、意境的對比。使學生豐富了藝術(shù)體驗，了解了多元文化。也作為課程的結(jié)束，再一次將課堂的氛圍提升，也使學生愉悅其中。
田野在召喚教學反思評課篇二
《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點。旋律流暢、一段體四個樂句構(gòu)成。歌曲中出現(xiàn)的八分休止符、弱起小節(jié)、附點音符較多，學生不易掌握；音準也有點不易掌握。
本節(jié)課我主要采用以下幾種活動來進行教學的：
1、新課提問導入：同學們喜歡春游嗎？
2、聽范唱《田野在召喚》，抓住速度，節(jié)奏，情緒等要素分析歌曲。
3、師唱旋律，引導學生劃分樂句，找出樂句間的關(guān)系。
4、視唱歌曲旋律時，讓學生找出樂句間的相同與不同點。
5、學唱歌曲，找出歌曲難點，師指導。（用歡快、活潑的聲音演唱歌曲，并掌握八分休止符、頓音、重音的運用及演唱）。
6、在歌曲處理中，注意八分休止符地方的演唱、力度的處理，通過不同的演唱方式感受歌曲情緒。
這節(jié)唱歌課，我付出了很多，但是課堂效果卻并不像我預期的那樣精彩，太想把每一步每一環(huán)節(jié)走扎實、到位，浪費了一些不必要的時間。對于歌唱中歌詞、情緒、表情、聲音的處理都顯得有些流于形式，沒能讓學生更深一步的體驗到歌曲的美。
綜合以上問題，我覺得在今后的教學中，我還要多加強理論的學習，對于教參和課標還應進行深入的理解、思考，對于教學環(huán)節(jié)的審計還將多學習，多反思，取人之長，補己之短。相信下粗再上這節(jié)課，我會有不一樣的表現(xiàn)。我想就在這樣的反復錘煉中，我會有更高的教學水平吧！
田野在召喚教學反思評課篇三
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節(jié)奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教學難度較大，特別是低聲部的學習。
在本課的教學中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學部分，也是這一課時的難點部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節(jié)奏特點分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏。
基于以上特點，我讓學生分聲部學習，先學習高聲部，學生既準確地掌握了歌曲開始的弱起小節(jié)和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺中熟悉了低聲部旋律，為兩個聲部的配合做了有效的鋪墊。
歌曲第二部分也是由兩個聲部構(gòu)成的。這部分旋律動聽，加上意大利語的學習運用，讓學生后半節(jié)課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點部分，如五度音程、附點節(jié)奏、頓音記號，學生在我的指導下也基本解決了。
這一課從導入到結(jié)束，我基本完成的較順利。但回想起來，仍然暴露出很多不足的地方。
首先是我的上課狀態(tài)，剛開始緊張過度，導入時沒有全身心投入到角色當中，導致語言組織混亂，隨意性強。其次是學習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個目標，將歌唱教學完成的更加扎實。
在這節(jié)課里，我設(shè)計的內(nèi)容稍顯單調(diào)，導致課堂氣氛稍顯沉悶。這還是與教學設(shè)計的內(nèi)容過多有關(guān)，整節(jié)課一直在讓學生唱旋律，聽音樂知識點，缺少了趣味性。應該教唱歌曲主旋律，重點解決弱起小節(jié)、附點節(jié)奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點，歌曲情緒的表現(xiàn)也應當解決。由于同學以前并沒有接觸過二聲部合唱的歌曲，所以在課堂上同學們唱的效果并不是很好，還需要多加練習。
最后，評價語言過于簡單，對學生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點評。
田野在召喚教學反思評課篇四
《田野在召喚》是本學期的一節(jié)唱歌課，這節(jié)課內(nèi)容豐富、形式簡化、教學手段簡便，在緊扣 “用歡快的歌聲表達對美好大自然無比熱愛的情感”這條主線，有機地完成“會唱、唱準、唱好”的多層次目標。。
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲,旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快,包含切分、休止等復雜節(jié)奏;歌詞風趣,貼近學生生活。整首歌曲從跳躍到舒展,歡快的情緒延續(xù)始終,很適合小學高年級學生演唱,但要把歌曲的音樂特點真正把握到位并且表現(xiàn)出來,也具有難度。我引導學生根據(jù)音樂的特點，構(gòu)建豐富、立體的音樂形象，結(jié)合畫面和聲音進行聯(lián)想和想象。這種過程能幫助學生從感性上做好積極的歌唱準備，在歌唱中自覺地、有意識地把對聲音美的想象、體驗、感悟和追求，努力通過自己的歌聲表達出來，在這種音樂美的追求中，自然的去學習音準，節(jié)奏和氣息。
歌曲出現(xiàn)“﹥”重音記號時，我沒有直接要求學生把加上重音記號的音唱加重，而是引導學生說出重音記號在樂句中的作用：在“當那小河清清流水正在歡唱”的“唱”字上加上重音記號，更能把表達出愉快的心情，把我們歡快的心情釋放出來。
歌曲最后兩小節(jié)是本首歌曲較難唱準的旋律，既有四度跳進，又是每個音上都有重音記號，我就讓學生想象孩子們來到大自然中盡情玩耍，情緒高漲的情景，教唱時加上逐漸上升的手勢，讓學生既把四度跳進的旋律唱準了，同時又把孩子們對大自然的熱愛之情完全表達出來，這種借用音樂形象的引導，更容易被兒童理解和運用。學生在反復歌唱的體驗中，主動尋找美好的音色，真正做到歌由心生。同時也達到了學生在“唱會歌”中“唱好歌”的教學效果。
在這節(jié)課中，我運用了許多常見而又簡便教學手段，但結(jié)果卻是高效的。如課的導入部分，我用語言、歌聲引領(lǐng)學生清唱四首春天的歌曲，在這個教學環(huán)節(jié)中教師優(yōu)美的語言，動聽的歌聲，還有孩子情不自禁跟唱的情景，讓整個課堂一下子洋溢著一種溫馨、輕松、充滿生機的氣氛，仿佛讓我們聞到了春的氣息。優(yōu)美動聽的范唱確實起到了學生學習心理總動員的作用，簡練、描述得當?shù)慕虒W語言又是貫穿整個教學過程的好紐帶，學生被老師感染吸引著，自然能進入這堂樸素而又關(guān)注音樂的課堂里。
但是，這節(jié)課也存在著一些不盡如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、發(fā)音是李老師忽略的地方。雖然，我們不做專業(yè)的聲樂技巧訓練，但也要讓學生初步感受體驗正確的演唱方法，而這些方法是要在藝術(shù)實踐中學習和掌握的，也就是說“會唱歌”是要在“唱會歌、唱好歌”中生成的。
田野在召喚教學反思評課篇五
在本節(jié)課的教學中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。
整節(jié)課，我在教學中體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展，這個新課程的核心理念。
（1）關(guān)注每一位學生。
教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了?！泵鎸W生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
（2）關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。激發(fā)學生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，學生充滿激情的朗讀起來。
（3）關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優(yōu)點。
（1）由教學者變?yōu)橐龑д摺?/p>
在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。
教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學習方法，教師依據(jù)恰當?shù)慕虒W目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發(fā)展。
正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂。
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