人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
快樂讀書吧教學反思簡短篇一
設計好導讀課，結(jié)合與名著相關的影視作品，歌曲、畫面等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀原著的興趣；抓有趣的章節(jié)引導學生預測推斷，制造懸念，如讀回目猜故事，讀上文猜下文，看圖片猜人物等；讀后，創(chuàng)設多種方式的讀書交流活動，如講故事、演情景劇、談對人物的看法等。
課堂上，我以《西游記》為例，引導學生測試自己的閱讀速度，結(jié)合整本書的頁數(shù)制訂課外閱讀計劃，對整本書的閱讀過程進行整體規(guī)劃。分回目引導學生每天有計劃閱讀，降低閱讀難度。
出讀《三國演義》這本書的時候，我利用午間自習時間帶領學生一起讀，給學生讀，但是仍有部分同學遇到閱讀障礙，表現(xiàn)出了很大畏難情緒。說實話，這種半文言文的書確實對這個年齡段的學生來說有難度，所以，我們可以采用立體閱讀（與原文，影視作品相結(jié)合）的方式，引導學生運用單元語文閱讀要素，把整本書讀薄，讀通即可，不做過高要求。
快樂讀書吧教學反思簡短篇二
本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”，把它安排在第一單元，其目的是為了引導學生了解如何課外閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣；要把課外閱讀引入到語文課堂教學，使之成為語文課程的一個有機組成部分。
課文里有一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發(fā)》，還創(chuàng)設了兩個小伙伴對話交流的情景。教科書上呈現(xiàn)的童謠和兒歌只是例子，以此引發(fā)對此類讀物的興趣。
本節(jié)課圍繞著教學目標，我覺得下面幾點做的比較好：
（一）課堂結(jié)構(gòu)緊湊，激發(fā)閱讀興趣?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。課前我安排了一個學生熟悉的拍手游戲，創(chuàng)設了歡快的課堂氛圍。上課時，通過一系列教學活動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，并獲得了分享閱讀帶來的喜悅。
（二）搭建學習平臺，留足學習空間，以學生為主體。素質(zhì)教育就是要讓學生全面地、主動地、生動活潑得得到各方面的發(fā)展，這要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。學了第一首童謠后，我巧妙點撥，讓學生用自己喜歡的方式讀第二首，他們模仿加創(chuàng)新，很快就會用多種方式朗讀兒歌了。而且這種方法一直延續(xù)到整堂課結(jié)束。
（三）產(chǎn)生了閱讀期待?？粗蠋熀屯瑢W們內(nèi)容豐富、多種方式的展示，學生對閱讀更多的兒歌和童謠產(chǎn)生期待。我趁勢引導，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒歌或童謠書籍，并教他們看圖創(chuàng)編兒歌和制作“閱讀推薦卡”，進一步體會讀書和分享帶來的快樂。最后布置作業(yè)閱讀“童謠和兒歌”，使閱讀拓展延伸到課外。
（一）課上只注重學生分享，沒有對他們展示的內(nèi)容或形式準確點評和指導，也沒有給學生機會讓學生介紹自己的所展示的內(nèi)容。我覺得對童謠和兒歌的學習顯得淺顯，不夠深入。
（二）考慮到一年級的學生小，沒有對文中的童謠和兒歌進行太多的講解，但是可以通過對比學習，了解童謠和兒歌內(nèi)容豐富，形式多樣。
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
（一）學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，會背的童謠和兒歌很多，在分享展示環(huán)節(jié)，我會有意識的引導他們注意童謠和兒歌的內(nèi)容有哪些不同，并讓學生暢談自己的讀書感受，發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡的歌謠。
（二）通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，讓他們合作朗讀或表演歌謠，這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽與合作能力。
（三）設置“讀書角”“和“共讀一本書”的活動，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，真真切切體會童謠和兒歌的優(yōu)美。
快樂讀書吧教學反思簡短篇三
我本次執(zhí)教的“快樂讀書吧”閱讀主題是“讀讀兒童故事”，選自統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊第一單元。“快樂讀書吧”欄目從一年級到現(xiàn)在已安排了三次，此欄目開展的意義在于把課外閱讀引入到語文課堂教學中，指導學生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)他們的閱讀的興趣，擴大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習慣。
“快樂讀書吧”安排在第一單元，與語文綜合性學習活動課型相類似，它不單純只是一節(jié)閱讀指導課，旨在以此為開端，在本學期開展一系列的讀書活動，讓課外閱讀真正成為語文課程的一個有機組成部分。
此次讀書活動，我計劃分讀前指導、課外閱讀、閱讀分享三個階段組完成。本節(jié)課為“讀前指導課”，安排一課時完成。主要目的是了解本次閱讀主題，學習看目錄等一些讀書方法，大致了解本學期推薦的閱讀書目，引發(fā)孩子們的閱讀興致，并樂于與大家分享閱讀成果。
為了達到教學目的，我安排了七個環(huán)節(jié)展開了教學。一是創(chuàng)設情景，回憶上學期的童話故事中認識的老朋友，引出本次閱讀推薦書目中的新朋友，既吸引了孩子們的注意力，又切入了課題。二通過看書的封面，獲取各種信息，對書有個初步了解，這也是對上學期所學讀書方法的回顧。三是看目錄，這是本節(jié)課教學重點。課堂中通過觀察、查找、聽兒歌、做測試題等多種方式讓學生來了解目錄的作用，并學會使用目錄。四是共讀故事，先通過孩子們之間推薦分享的形式激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們先說說喜歡某個故事的原因，讓學生之間互動起來，形成讀書分享的氛圍。然后選擇《一起長大的玩具》中的《兔兒爺》讓孩子們閱讀。并截取文章片段為例，教給學生如何默讀、猜讀、想象讀，對學生進行閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力。五讓孩子們說說剩下的三本書自己最想讀哪一本？為什么？老師就勢引導，激發(fā)孩子們的讀書興趣。六是推薦閱讀計劃、推薦好書，并指導孩子怎樣分享自己的閱讀成果，為下一階段的閱讀分享課的順利舉行打好基礎。最后總結(jié)讀書的不僅使人身心愉悅，還能讓人明事理，會做人，讓學生進一步明確讀書的重要性。
本節(jié)課，雖各個教學環(huán)節(jié)按預期順利完成，學生們的課堂表現(xiàn)也不錯，但課后反復思量，感覺有以下幾點不足之處：
一是這種課型上的少，經(jīng)驗不足，備課也不充分，一些教學環(huán)節(jié)略顯倉促。如閱讀《兔兒爺》故事后，只讓孩子們做了兩道簡單的默讀檢測，對故事內(nèi)容的交流分享太少。二是指導孩子們?nèi)绾芜M行閱讀分享時，特別是怎樣制作“閱讀記錄卡”，介紹得過于簡單，感覺部分孩子們并沒有了解清楚。
二是或許多年來教中高年級的緣故，一下子不適應不知該怎樣給低年齡段的孩子授課，整節(jié)課下來，感覺自己沒怎么敢放手，孩子們的課堂活動不多。再加上自身的語言表達不夠精準到位，激勵性的語言也少，導致整節(jié)課下來略顯沉悶?，F(xiàn)在反思一些教學環(huán)節(jié)的開展應該考慮孩子們的年齡特點，降低難度，增加趣味性，讓孩子們活起來，動起來，在輕松愉快的氛圍中學習，這樣，課堂效果應該更好。
另外值得我深思的是，這一次備課，特別是備這樣一節(jié)自己平時接觸不多的課型，作為一名從教二十余年的語文教師，真是感覺到了壓力，有了緊迫感。對自己教學理念、方法有了更多的反思，自己必需得有所行動了，需要盡快多去了解當下新的教育觀念，與時俱進，創(chuàng)造性地運用教材資源，多去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，和學生同步前進，才能跟得上教育改革的步伐。
快樂讀書吧教學反思簡短篇四
本次“快樂讀書吧”主題是"讀讀童謠和兒歌”，以一本翻開的書為背景，呈現(xiàn)了一首童謠和一首兒歌作例子，創(chuàng)設了兩個小伙伴對話交流的情境。內(nèi)容指向激發(fā)學生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，產(chǎn)生閱讀童謠和兒歌書籍的欲望，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己的書籍。
1.激發(fā)了閱讀興趣。上課時，我先以老師的節(jié)目開課，激發(fā)學生學習童謠的興趣，然后引導學生借助拼音讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，通過拍手讀、打花巴掌讀、帶上動作讀等方式，讓學生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然，感受讀兒歌和童謠的快樂。
2.搭建了展示平臺。有些學生在課外已經(jīng)讀過不少童謠、兒歌。我在課前布置學生去找一找自己讀過的這類圖書。在課堂上，為他們創(chuàng)造展示的機會，讓他們說說讀過的童謠，背背熟記的兒歌，展示自己讀過的書籍。適時鼓勵，激發(fā)學生展示的欲望。對于學生自信的表現(xiàn)，積極肯定。即使學生表現(xiàn)不佳，我也適度引導，沒有打擊學生的信心。
3.產(chǎn)生了閱讀期待。在學生產(chǎn)生了濃郁的閱讀興趣后，我趁勢引導向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒歌或童謠書籍，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產(chǎn)生期待。推薦優(yōu)秀的兒歌或童謠書籍，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產(chǎn)生期待。
1.多種方式閱讀。通過同桌互讀、拍手讀，打花巴掌讀，加動作讀等方式，體會兒歌和童謠的朗朗上口，從而激發(fā)學生閱讀兒歌和童謠的興趣。
2.注重將學習與學生已有的知識聯(lián)系起來喚醒學生對童謠和兒歌的學習興趣。引導學生帶著問題朗讀童謠和兒歌后，進而嘗試提出新的問題，在學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分享讀書的幸福。一系列教學活動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，并獲得分享悅讀帶來的喜悅。
1.課上只注重朗讀和推薦，未能在課堂體現(xiàn)小組合作交流。
2.只是在課堂體會歌謠和兒歌的優(yōu)美，課下沒有涉及延伸。課下應繼續(xù)設置關于童謠和兒歌的讀書角等活動，真真切切體會歌謠的優(yōu)美。
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，新課伊始，應該通過互動交流，引導學生初步交流兒歌和童謠帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多的童謠和兒歌。為學生營造出良好的讀書氛圍。
2.通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，學生暢談自己的.讀書感受。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。
3.設置“交換讀書”和“共讀一本書”的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到了分享讀書的快樂。
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