在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇一
一、識字。
在這冊書中超多的識字認(rèn)字有必須的難度。因此在學(xué)習(xí)時我采取了多種方法幫忙孩子認(rèn)字識字。
1、根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一齊讀一讀。
2、在課堂上，對學(xué)生的識字采取了各種指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自我、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識記。
透過一個學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自我的方法進(jìn)行識字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。此刻班級里有2、3個學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。
二、朗讀。
朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，到達(dá)98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。
3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分主角讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自我的理解方式讀出情感。在閱讀時，結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。遇到自我不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。
三、寫話
寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，教學(xué)反思《一年級語文教學(xué)反思》。因此，從這個學(xué)期開始著重訓(xùn)練，主要從兩個方面進(jìn)行。
鍛煉學(xué)生的說話潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵，能夠讓學(xué)生針對某個故事，談?wù)勛x了這個故事的感受并試著寫一句話。類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的題型一年級學(xué)生還沒必要做，因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫話潛力。再者教科書中的文章更是不可浪費(fèi)的閱讀素材，雖然一年級的文章還比較簡單，但作為教師務(wù)必心細(xì)，一但發(fā)現(xiàn)文中的成語或優(yōu)美語句，比如說“五光十色”“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語及練習(xí)中的成語，都是很好的作文素材，都應(yīng)讓學(xué)生積累。
（二）、看圖寫話，培養(yǎng)潛力。小學(xué)語文書圖文并茂，個性是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，貼合這個年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生帶給了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都能夠利用這些圖畫。讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行說話訓(xùn)練時，教師就務(wù)必進(jìn)行必須的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生按照必須順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學(xué)生說完整話。這樣透過一句話一句話的練說，最后就能夠連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語文在教學(xué)中還安排了“口語交際”的版塊。也是根據(jù)必須的要求進(jìn)行口語交際，雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說話交際潛力，但也是在為學(xué)生的寫話打基礎(chǔ)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生按照說話的順序?qū)懴聛?。?dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。對于學(xué)生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵為主，不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說完整話，寫完整句。課本就是來源于生活，教師也能夠脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想，更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇二
1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅僅識字的效率低，而且還在必須程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想必須要在起步階段透過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，透過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自我頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字潛力。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇三
跳繩是小學(xué)一年級的重點(diǎn)教材，而且我校的體育節(jié)活動中也有這項(xiàng)目的比賽。但這對于協(xié)調(diào)性比較差的學(xué)生來說，要學(xué)會還是比較困難的。為了使全體學(xué)生盡快學(xué)會跳繩的基本動作，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為采用“看、傳、幫、帶”的教學(xué)方法，可以在較短的教學(xué)時間內(nèi)收到好的教學(xué)效果。
看：就是讓不會跳的學(xué)生觀看會跳的學(xué)生的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學(xué)就產(chǎn)生了一種欲望，也想學(xué)會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地?fù)u起來，在這種情況下，我就采用第二步戰(zhàn)略。
傳：就是教師傳授跳繩的基本動作，在傳授動作之前的兩周時間，用單、雙腳交換跳、拍手操、雙手空搖雙腳跳等動作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和空間體立感；接著教學(xué)生徒手練習(xí)跳繩的動作，這時應(yīng)注重學(xué)生手搖和腳跳的協(xié)調(diào)性。持繩練習(xí)時，先練習(xí)一只手拿住繩子的兩端雙腳跳的動作，在動作熟練協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，再練習(xí)兩手拿繩的練習(xí)。在練習(xí)時，教師著重指導(dǎo)學(xué)生跳繩的動作，先進(jìn)行雙腳跳，后練習(xí)單腳交換跳，動作頻率由慢過渡到快。
幫：就是把經(jīng)過教師教而沒學(xué)會的學(xué)生，編成一個大組，給他們每人指派一位已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生，由會的學(xué)生教不會的學(xué)生。教的方法是：由會跳者反復(fù)演練跳繩動作，讓不會跳者反復(fù)觀察，然后由不會跳者進(jìn)行練習(xí)，會跳者邊自己練習(xí)邊幫助其糾正錯誤動作。
帶：把經(jīng)過上面兩種方法還沒能學(xué)會的學(xué)生再編成一組，也給他們每人指派一位跳得較好的學(xué)生。由會跳的學(xué)生持繩，不會跳的學(xué)生站其前面或后面，兩人同時跳，幫助不會跳者鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和體會跳繩的動作。練習(xí)時，不會跳者也雙手跟著做搖繩的動作，但這時跳的頻率要慢，練習(xí)一段時間后，就由不會跳者自己練習(xí)，會跳者自己邊練習(xí)邊糾正幫助對象的錯誤動作。
通過以上四種練習(xí)方法，教師教會大部分學(xué)生，技術(shù)好的學(xué)生幫會小部分、帶會小部分學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，既學(xué)會了動作，又發(fā)揮了體育骨干的作用，增進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相協(xié)作的良好品質(zhì)。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇四
20xx年上學(xué)期第七周，我以《畫中畫》一課參加學(xué)校教師素養(yǎng)大賽之教學(xué)比武。作為教齡臨近十年的專職美術(shù)教師，理應(yīng)呈現(xiàn)出較高的教學(xué)水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開課。為了不讓前來聽課的老師失望，為了讓自己實(shí)現(xiàn)又一次的教學(xué)成長，我花了約一個月的時間準(zhǔn)備這節(jié)課。
首先，我想充分挖掘情境的教學(xué)功能。對于低年級的學(xué)生而言，富有情境性的教學(xué)更符合其認(rèn)知特點(diǎn)。在思維啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組情境性較強(qiáng)的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰和小兔子一起去旅行？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢？如果是你請客，你還想請小動物們吃什么？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種吃與被吃關(guān)系的畫中畫。通過這樣的提問，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到較為充分的調(diào)動，為聯(lián)想添畫奠定了基礎(chǔ)。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設(shè)計成一輛大卡車的造型，并告訴學(xué)生：“誰的畫中畫最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行?！边@樣情境化的展示形式既美觀獨(dú)特，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍習(xí)慣于模仿教材上的范畫，而不能獨(dú)立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學(xué)過程中思維啟發(fā)不充分，以至于學(xué)生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學(xué)中僅運(yùn)用教材上的圖片并加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學(xué)中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺形象，能豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進(jìn)行導(dǎo)入外，自己設(shè)計或手繪了大量的畫中畫圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。從學(xué)生作業(yè)情況來看，這些教師原創(chuàng)的圖片對學(xué)生的繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個人素質(zhì)。在教學(xué)中，我設(shè)計了自唱兒歌導(dǎo)入，自編故事引路，以及現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生的回答即興演示畫等環(huán)節(jié)。在許多公開課中，老師可能會利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強(qiáng)化課件的教學(xué)功能時，老師本身的教學(xué)作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學(xué)生對課件已形成一定的感官疲勞。實(shí)踐證明，老師現(xiàn)場的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個老師自身的素質(zhì)，同時也比課件更能吸引學(xué)生的注意力。
以上三個方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說整堂課在時間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學(xué)生的課堂狀態(tài)——回答問題聲音小，神情拘謹(jǐn)，內(nèi)容貧乏。為什么會這樣呢？原因一定還是在老師身上。
首先，我沒有營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺發(fā)送了短信，學(xué)生和家長都知道了第二天有美術(shù)公開課，要穿校服、好好表現(xiàn)等。上課當(dāng)天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強(qiáng)調(diào)一定引起了家長的重視，也就導(dǎo)致了孩子沒有用一顆平常心來對待這節(jié)課。班主任在課堂上不時的“眼色”提示讓孩子更規(guī)矩了，但也更拘謹(jǐn)了。藝術(shù)活動是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生處于緊張的心理狀態(tài)時，又怎會敢想敢說呢？想到這一點(diǎn)，我十分后悔拜托班主任“坐鎮(zhèn)”。班主任犧牲了休息時間給我?guī)兔?，然而這種課前和課堂上的干預(yù)在很大程度上破壞了課堂應(yīng)有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對班主任的拜托實(shí)際上也暴露了自己對組織教學(xué)的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學(xué)生的'情緒，讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。
其次，我沒有信任學(xué)生的思考能力。由于我潛意識中擔(dān)心超時、冷場這種種消極的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生沒有給出我理想的答案時，我急于用進(jìn)一步的提問來引導(dǎo)學(xué)生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對于有一定難度的問題，為什么不多給學(xué)生一點(diǎn)思考時間呢？如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學(xué)生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質(zhì)量？我的急躁導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得充分的思考，教學(xué)的階段目標(biāo)也就沒有落實(shí)到位。如果一個問題拋出去，學(xué)生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學(xué)意義的，需要避免。如果一個問題拋出去，等待片刻之后學(xué)生仍舊都回答不出來，那一定是這個問題太難或提問方式欠妥，需要改進(jìn)。如果問題設(shè)計合理，那學(xué)生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學(xué)生！自己少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說一點(diǎn)！
再次，我沒有考慮學(xué)生的展示需求。學(xué)生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學(xué)生。由于是公開課，在備課和上課時，我過于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應(yīng)該把問題倒過來：在這堂課上，我要怎樣讓學(xué)生得到充分的展示呢？比如，怎樣的問題設(shè)計可以讓學(xué)生更好地思考和回答？怎樣的課堂時間分配可以讓學(xué)生畫出相對完整的作業(yè)，并有時間進(jìn)行充分的評價和分享？怎樣的展示形式可以展示全班每一個學(xué)生的作業(yè)？（我設(shè)計的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個班有56個學(xué)生。）下次上課一定要警告自己：公開課要展示的不是老師，而是學(xué)生！能讓學(xué)生充分展示自我的才是好老師！
課上完了，而對于課堂的思考還在繼續(xù)。其實(shí)造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對我的評價。用心理學(xué)的話來說就是，在面對一堂課時，我的外部動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動機(jī)，我想獲得他人認(rèn)可的愿望強(qiáng)于實(shí)現(xiàn)自我成長的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內(nèi)心。我應(yīng)當(dāng)努力把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。作為公開課，執(zhí)教者都希望呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學(xué)設(shè)計，既實(shí)用又精美的教學(xué)課件，既精煉又優(yōu)美的教學(xué)語言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來自于豁達(dá)的人生態(tài)度，還有長久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時候相信你自己了，現(xiàn)在的你早已超越了過去?！边@一次《畫中畫》的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會破繭成蝶！
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇五
20xx年上學(xué)期第七周，我以《畫中畫》一課參加學(xué)校教師素養(yǎng)大賽之教學(xué)比武。作為教齡臨近十年的專職美術(shù)教師，理應(yīng)呈現(xiàn)出較高的教學(xué)水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開課。為了不讓前來聽課的老師失望，為了讓自己實(shí)現(xiàn)又一次的教學(xué)成長，我花了約一個月的時間準(zhǔn)備這節(jié)課。
首先，我想充分挖掘情境的教學(xué)功能。對于低年級的學(xué)生而言，富有情境性的教學(xué)更符合其認(rèn)知特點(diǎn)。在思維啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一組情境性較強(qiáng)的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰和小兔子一起去旅行？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢？如果是你請客，你還想請小動物們吃什么？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種吃與被吃關(guān)系的畫中畫。通過這樣的提問，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到較為充分的調(diào)動，為聯(lián)想添畫奠定了基礎(chǔ)。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設(shè)計成一輛大卡車的造型，并告訴學(xué)生：“誰的畫中畫最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行。”這樣情境化的展示形式既美觀獨(dú)特，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍習(xí)慣于模仿教材上的范畫，而不能獨(dú)立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學(xué)過程中思維啟發(fā)不充分，以至于學(xué)生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學(xué)中僅運(yùn)用教材上的圖片并加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學(xué)中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺形象，能豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進(jìn)行導(dǎo)入外，自己設(shè)計或手繪了大量的畫中畫圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。從學(xué)生作業(yè)情況來看，這些教師原創(chuàng)的圖片對學(xué)生的繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個人素質(zhì)。在教學(xué)中，我設(shè)計了自唱兒歌導(dǎo)入，自編故事引路，以及現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生的回答即興演示畫等環(huán)節(jié)。在許多公開課中，老師可能會利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強(qiáng)化課件的教學(xué)功能時，老師本身的教學(xué)作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學(xué)生對課件已形成一定的感官疲勞。實(shí)踐證明，老師現(xiàn)場的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個老師自身的素質(zhì)，同時也比課件更能吸引學(xué)生的注意力。
以上三個方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說整堂課在時間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學(xué)生的課堂狀態(tài)——回答問題聲音小，神情拘謹(jǐn)，內(nèi)容貧乏。為什么會這樣呢？原因一定還是在老師身上。
首先，我沒有營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺發(fā)送了短信，學(xué)生和家長都知道了第二天有美術(shù)公開課，要穿校服、好好表現(xiàn)等。上課當(dāng)天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強(qiáng)調(diào)一定引起了家長的重視，也就導(dǎo)致了孩子沒有用一顆平常心來對待這節(jié)課。班主任在課堂上不時的“眼色”提示讓孩子更規(guī)矩了，但也更拘謹(jǐn)了。藝術(shù)活動是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生處于緊張的心理狀態(tài)時，又怎會敢想敢說呢？想到這一點(diǎn)，我十分后悔拜托班主任“坐鎮(zhèn)”。班主任犧牲了休息時間給我?guī)兔?，然而這種課前和課堂上的干預(yù)在很大程度上破壞了課堂應(yīng)有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對班主任的拜托實(shí)際上也暴露了自己對組織教學(xué)的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。
其次，我沒有信任學(xué)生的思考能力。由于我潛意識中擔(dān)心超時、冷場這種種消極的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生沒有給出我理想的答案時，我急于用進(jìn)一步的提問來引導(dǎo)學(xué)生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對于有一定難度的問題，為什么不多給學(xué)生一點(diǎn)思考時間呢？如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學(xué)生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質(zhì)量？我的急躁導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得充分的思考，教學(xué)的階段目標(biāo)也就沒有落實(shí)到位。如果一個問題拋出去，學(xué)生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學(xué)意義的，需要避免。如果一個問題拋出去，等待片刻之后學(xué)生仍舊都回答不出來，那一定是這個問題太難或提問方式欠妥，需要改進(jìn)。如果問題設(shè)計合理，那學(xué)生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學(xué)生！自己少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說一點(diǎn)！
再次，我沒有考慮學(xué)生的展示需求。學(xué)生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學(xué)生。由于是公開課，在備課和上課時，我過于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應(yīng)該把問題倒過來：在這堂課上，我要怎樣讓學(xué)生得到充分的展示呢？比如，怎樣的問題設(shè)計可以讓學(xué)生更好地思考和回答？怎樣的課堂時間分配可以讓學(xué)生畫出相對完整的`作業(yè)，并有時間進(jìn)行充分的評價和分享？怎樣的展示形式可以展示全班每一個學(xué)生的作業(yè)？（我設(shè)計的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個班有56個學(xué)生。）下次上課一定要警告自己：公開課要展示的不是老師，而是學(xué)生！能讓學(xué)生充分展示自我的才是好老師！
課上完了，而對于課堂的思考還在繼續(xù)。其實(shí)造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對我的評價。用心理學(xué)的話來說就是，在面對一堂課時，我的外部動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動機(jī)，我想獲得他人認(rèn)可的愿望強(qiáng)于實(shí)現(xiàn)自我成長的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內(nèi)心。我應(yīng)當(dāng)努力把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。作為公開課，執(zhí)教者都希望呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學(xué)設(shè)計，既實(shí)用又精美的教學(xué)課件，既精煉又優(yōu)美的教學(xué)語言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來自于豁達(dá)的人生態(tài)度，還有長久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時候相信你自己了，現(xiàn)在的你早已超越了過去?！边@一次《畫中畫》的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會破繭成蝶！
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇六
(一)新的學(xué)期開始了，新的挑戰(zhàn)也來臨了。對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔(dān)任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰(zhàn)。
雖然在開學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備，但面對開學(xué)時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。
短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。
作為班主任，一開學(xué)就對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的。可能我自己覺得已經(jīng)說過很多遍了，但學(xué)生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開心。
(二)iuü教學(xué)反思
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結(jié)合故事的方式來表達(dá)，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學(xué)生對知識點(diǎn)回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點(diǎn)來。
iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i，y，yi的特點(diǎn)，我把故事表達(dá)為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于ü見y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達(dá)：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學(xué)對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學(xué)知識點(diǎn)的緊密結(jié)合。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇七
《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的`形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。
這是我執(zhí)教的一堂公開課，在教學(xué)過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。俗話說“好的開頭是成功的一半”，開始我就利用猜圖片的游戲?qū)耄ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用有關(guān)四季的圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美，產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的潛能，為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造積極的讀書氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂意讀書的習(xí)慣。
二、讀中感悟，加強(qiáng)個性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片，讓學(xué)生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，比如教學(xué)的時候，我讓學(xué)生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”“一挺”等，讓學(xué)生感受到每個季節(jié)的不同。我還利用頭飾讓學(xué)生表演背誦，加深學(xué)生對四季的了解。我又做了范讀，還加上了動作，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活，重視積累運(yùn)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學(xué)生的生活世界?！痹趯W(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說四季中，除了草芽、荷葉、谷穗、雪人之外，還有哪些特點(diǎn)。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠?qū)崳瑢W(xué)生全面關(guān)注不夠。上課的時候，我不善于引導(dǎo)學(xué)生，課堂的組織教學(xué)能力差，鼓勵、評價的語言較少。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“唱讀”、“念讀”的時候，我并沒有馬上去糾正、去指導(dǎo)，只顧教案而忘了學(xué)生。希望自己以后能在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累，提高自己的教學(xué)水平。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇八
一、激發(fā)學(xué)生“我會讀”的愿望
人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書要求在閱讀教學(xué)中把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。我讓學(xué)生開火車，輪讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動班上每一位學(xué)生的積極性，并幫助樹立信心，相信“我會讀”，在指導(dǎo)閱讀第一自然段時，我問春雨聲該怎樣讀，你們用什么樣的語氣讀，試著讀可以嗎？接著指定了一個小組讀，大家認(rèn)為讀得還行，在評讀中學(xué)生認(rèn)為這一組對春雨聲“沙沙沙；沙沙沙”讀得好，此時我才感到要把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，并激勵學(xué)生“我會讀”，把閱讀的實(shí)踐機(jī)會還給學(xué)生，讓他們學(xué)會讀書。
二、重視激發(fā)學(xué)生的想象力
“關(guān)注兒童的想象世界”這是一年級實(shí)驗(yàn)教材中選文的又一個特點(diǎn)，想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件，如教《春天的色彩》一課，在討論小鳥的爭論問題之后，啟發(fā)學(xué)生想象還會有哪些小鳥？他們會認(rèn)為春雨是什么顏色的？學(xué)生紛紛舉手回答：“喜鵲，小白鴿也參加了爭論，它們認(rèn)為春雨是紫色的，春雨滴在茄子上就成了紫色了?！钡鹊取?/p>
三、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間
在這冊學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，因而我改變了以往的范讀，初讀課文的方法，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。初讀課文閱讀方法“遇到不認(rèn)識的字怎么辦？”學(xué)生運(yùn)用借助拼音，詢問他人，猜字法進(jìn)行閱讀。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試用熟字換偏旁和加一加的識字方法識字，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
畫中畫教學(xué)反思畫自己教學(xué)反思篇九
最新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）?！蔽覀€人認(rèn)為，教學(xué)中無論采用怎樣的方式，它們的教學(xué)理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在實(shí)施。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動參與。
現(xiàn)我們正在進(jìn)行“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的摸索與探究，作為最基礎(chǔ)的小學(xué)一年級，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分應(yīng)用這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。
一、先學(xué)后教。有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，觸碰到相關(guān)知識點(diǎn)，由此展開對新知的探究，教師只需在旁引導(dǎo)、指點(diǎn)即可，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不必過分擔(dān)心學(xué)生是否能行，學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，也有豐富的生活體驗(yàn)和知識積累。這其中就包含著大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的策略，教學(xué)反思《小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）》。因此，只要組織引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生定會送上一份份意想不到的驚喜。
如：在教學(xué)《認(rèn)識立體圖形》一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，課堂的開始，并沒有急于講授，而是通過讓學(xué)生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學(xué)生直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，學(xué)生在觀察、交流之中就發(fā)現(xiàn)了各種圖形的特征，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認(rèn)識。然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學(xué)生自己感悟了本節(jié)課的知識，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、以學(xué)定教。課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合。好玩是學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)一年級學(xué)生，愛說愛動，對自己的行為約束力差。要想調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，就要創(chuàng)設(shè)好的活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的特長和興趣。
1、學(xué)生閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的形狀并說一說它的名稱。用游戲調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗(yàn)，這一組活動的目的也是幫助學(xué)生在頭腦中建立立體圖形的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、最后一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式玩搭積木游戲，學(xué)生們“玩”得非常開心，在短短的幾分鐘里，學(xué)生討論交流，充分發(fā)揮他們的觀察力和想象力。
從搭積木中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)了長方體、正方體很難滾動的原因，明白了圓柱和球的滾動為什么不一樣等，也發(fā)現(xiàn)平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面則不行等。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力更是令學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。正如“新課標(biāo)”中所說的，使每一個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
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